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语文是非常重要的学科，教师在讲授知识的时候，除了需要系统讲授，还要根据新课程标准的规定，提升学生的语言运用能力，让学生多进行阅读和写作训练，提升他们的学科核心素养。为了实现上述教学目标，教师要不断创新教学方法，将阅读和写作有效对接，让学生在阅读中积累大量的写作素材，不断激发其写作情感，锻炼语言表达能力和思维能力，提高教学质量。
一、创设课堂情境，优化教学环节
1.营造良好的教学环境
高中阶段的学生面临升学压力，学习负担较大。教师要不断创新教学方法，灵活采用多种教学方法，将阅读与写作有效对接。良好的教学环境，可以缓解学生的压力，放松学生的心情，还能提高学习的有效性，让学生感受到学习的乐趣。比如，教学《物种起源》时，教师可以通过提问的方式与学生互动，激发学生的学习兴趣，启发他们的思考，提高学习的有效性。教师可以提出以下问题：“同学们，你们从《物种起源》中了解到了作者的对物种起源的哪些看法？又了解到了作者怎样的人文精神和人格魅力？”通过讨论，学生找到了作者走向成功的原因。最后，让学生将相关问题和讨论结果写成读后感。如果没有通过探讨形成积极互动的学习氛围，学生对达尔文精神品质的理解就没有那么深刻。可见，环境的营造对于读写对接十分重要。
2.优化教学环节
良好的教学环节不但能让知识深刻地停留在学生的脑海中，还能让学生形成正确的世界观、价值观。将阅读与写作有效对接，可以帮助学生改善学习方法，轻松地完成学习目标。在注重素质教育的当下，教师要注重提高教学质量，从而提升学生的学科核心素养。语文学科素养包括对语言的充分理解并合理利用、提升学生的审美能力等，但培养学生的核心素养并不能在短时间内达成，需要在长期的语文教学中不断地熏陶学生，将核心素养渗透到每个教学环节中。教师将阅读与写作有效对接，为提升学生的核心素养做好铺垫。因此，教师要优化教学过程，利用作文片段训练的灵活性，对学生进行长期训练，解决教学生成的问题，提高教学有效性。在语文阅读教学中，要指导学生在阅读时联想到写作，将积累素材常态化，为写作打好基础;在写作中，学生要运用阅读所得的语言和素材，不仅能巩固阅读成果，还能提高写作水平。
二、重视课外积累，完善读写方法
1.扩大阅读量，写读后感
想要激发学生的阅读兴趣，教师要遵循学生的身心发展特点，采用适合学生的教学方法，指导学生阅读。为了提高学生课外阅读的有效性，教师可以将阅读与写作相结合，阅读时积累写作素材，写作时将阅读的感悟表达出来。增加学生的课外阅读量，能让学生在无形中提升阅读能力，更好地运用阅读材料，将阅读与写作充分结合。读后感是将阅读与写作对接的有效方式，能提升学生的综合能力。四大名著可以作为读写对接的训练材料，高中生的身心已经趋于成熟，能感受名著中人物的性格特点。教师可以让学生试着分析人物的形象，理解作者的创作风格和写作意图，并写下自己的感受。由于学生的写作水平不同，教师可以让学生交流自己阅读经典名著的心得，并对学生思考的不足进行指导和补充，然后让学生写读后感。可以让学生从以下三个方面思考：其一，阅读后有什么直观感受;其二，名著中运用了哪些可借鉴的写作方法;其三，阅读对写作有什么帮助。学生可以根据上述问题依次分条论述，通过回答上述三个问题可以清楚找到读后感的写作思路，让写作更加流畅。
2.注意摘抄，积累素材
对于对接阅读与写作，教师一定要让学生在阅读过程中摘抄優美的语句，写作时运用，可以提升文章的表达层次。因此，学生在阅读经典书籍时，注重摘抄好词好句，对写作非常重要。学生摘抄词句的方法非常重要，教师可以给学生提出以下要求：让学生每人准备一个摘抄本，阅读时将自己遇到的富有人生哲理的或者对自己有所启发的语句记录下来。教师要隔一段时间检查学生的积累情况，并对每个同学的表现予以评价，将表现良好学生的摘抄本分享给其他同学，让他们学习和借鉴。比如，一位同学在摘抄本中将摘抄的词句都进行严格分类的标记，摘抄本一共分为三个部分，前一个部分记录名人的言行及事迹，中间部分是关于人生哲理的句子，最后一部分是将摘抄的内容运用到实际写作中的实例。这位同学的摘抄不仅是抄，还对摘抄内容进行了消化吸收，值得推广学习。总之，有检查有交流的摘抄对提升学生的写作水平有很大帮助。
3.完善阅读方法，提高学生综合能力
读写对接的基础是阅读，首先，学生要多读教材和课外书籍。教师也要教授学生阅读的方法，让学生会读，产生自己的思考;还可以根据不同的问题，教授学生阅读的方法，并让学生模仿。不论是字词，还是重难点知识，不求面面俱到，只要有自己的理解即可。教师要鼓励学生个性化阅读，用问题指引阅读的方向，把握文章中的价值及情感。学生要养成良好的阅读习惯，不做记录不读书，用自己的语言表达对文章的感受，并反复体味;还要将课内外阅读结合起来，不断完善阅读的方法，并掌握阅读的规律。
读写对接虽然不是新的教学方法，但在语文教学中的作用不容小觑。教师要不断研究读写对接的策略，提高学习的有效性。在初读经典书籍的时候，学生只注重阅读的感受即可，慢慢对书籍进行全方位鉴赏，并不断思考，提高阅读的效果。当然，教师要尊重学生的个性，让学生发挥主观能动性，获得全面发展。
【本文为泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究》阶段性成果，课题编号：tjkyblx2017/129】
一、创设课堂情境，优化教学环节
1.营造良好的教学环境
高中阶段的学生面临升学压力，学习负担较大。教师要不断创新教学方法，灵活采用多种教学方法，将阅读与写作有效对接。良好的教学环境，可以缓解学生的压力，放松学生的心情，还能提高学习的有效性，让学生感受到学习的乐趣。比如，教学《物种起源》时，教师可以通过提问的方式与学生互动，激发学生的学习兴趣，启发他们的思考，提高学习的有效性。教师可以提出以下问题：“同学们，你们从《物种起源》中了解到了作者的对物种起源的哪些看法？又了解到了作者怎样的人文精神和人格魅力？”通过讨论，学生找到了作者走向成功的原因。最后，让学生将相关问题和讨论结果写成读后感。如果没有通过探讨形成积极互动的学习氛围，学生对达尔文精神品质的理解就没有那么深刻。可见，环境的营造对于读写对接十分重要。
2.优化教学环节
良好的教学环节不但能让知识深刻地停留在学生的脑海中，还能让学生形成正确的世界观、价值观。将阅读与写作有效对接，可以帮助学生改善学习方法，轻松地完成学习目标。在注重素质教育的当下，教师要注重提高教学质量，从而提升学生的学科核心素养。语文学科素养包括对语言的充分理解并合理利用、提升学生的审美能力等，但培养学生的核心素养并不能在短时间内达成，需要在长期的语文教学中不断地熏陶学生，将核心素养渗透到每个教学环节中。教师将阅读与写作有效对接，为提升学生的核心素养做好铺垫。因此，教师要优化教学过程，利用作文片段训练的灵活性，对学生进行长期训练，解决教学生成的问题，提高教学有效性。在语文阅读教学中，要指导学生在阅读时联想到写作，将积累素材常态化，为写作打好基础;在写作中，学生要运用阅读所得的语言和素材，不仅能巩固阅读成果，还能提高写作水平。
二、重视课外积累，完善读写方法
1.扩大阅读量，写读后感
想要激发学生的阅读兴趣，教师要遵循学生的身心发展特点，采用适合学生的教学方法，指导学生阅读。为了提高学生课外阅读的有效性，教师可以将阅读与写作相结合，阅读时积累写作素材，写作时将阅读的感悟表达出来。增加学生的课外阅读量，能让学生在无形中提升阅读能力，更好地运用阅读材料，将阅读与写作充分结合。读后感是将阅读与写作对接的有效方式，能提升学生的综合能力。四大名著可以作为读写对接的训练材料，高中生的身心已经趋于成熟，能感受名著中人物的性格特点。教师可以让学生试着分析人物的形象，理解作者的创作风格和写作意图，并写下自己的感受。由于学生的写作水平不同，教师可以让学生交流自己阅读经典名著的心得，并对学生思考的不足进行指导和补充，然后让学生写读后感。可以让学生从以下三个方面思考：其一，阅读后有什么直观感受;其二，名著中运用了哪些可借鉴的写作方法;其三，阅读对写作有什么帮助。学生可以根据上述问题依次分条论述，通过回答上述三个问题可以清楚找到读后感的写作思路，让写作更加流畅。
2.注意摘抄，积累素材
对于对接阅读与写作，教师一定要让学生在阅读过程中摘抄優美的语句，写作时运用，可以提升文章的表达层次。因此，学生在阅读经典书籍时，注重摘抄好词好句，对写作非常重要。学生摘抄词句的方法非常重要，教师可以给学生提出以下要求：让学生每人准备一个摘抄本，阅读时将自己遇到的富有人生哲理的或者对自己有所启发的语句记录下来。教师要隔一段时间检查学生的积累情况，并对每个同学的表现予以评价，将表现良好学生的摘抄本分享给其他同学，让他们学习和借鉴。比如，一位同学在摘抄本中将摘抄的词句都进行严格分类的标记，摘抄本一共分为三个部分，前一个部分记录名人的言行及事迹，中间部分是关于人生哲理的句子，最后一部分是将摘抄的内容运用到实际写作中的实例。这位同学的摘抄不仅是抄，还对摘抄内容进行了消化吸收，值得推广学习。总之，有检查有交流的摘抄对提升学生的写作水平有很大帮助。
3.完善阅读方法，提高学生综合能力
读写对接的基础是阅读，首先，学生要多读教材和课外书籍。教师也要教授学生阅读的方法，让学生会读，产生自己的思考;还可以根据不同的问题，教授学生阅读的方法，并让学生模仿。不论是字词，还是重难点知识，不求面面俱到，只要有自己的理解即可。教师要鼓励学生个性化阅读，用问题指引阅读的方向，把握文章中的价值及情感。学生要养成良好的阅读习惯，不做记录不读书，用自己的语言表达对文章的感受，并反复体味;还要将课内外阅读结合起来，不断完善阅读的方法，并掌握阅读的规律。
读写对接虽然不是新的教学方法，但在语文教学中的作用不容小觑。教师要不断研究读写对接的策略，提高学习的有效性。在初读经典书籍的时候，学生只注重阅读的感受即可，慢慢对书籍进行全方位鉴赏，并不断思考，提高阅读的效果。当然，教师要尊重学生的个性，让学生发挥主观能动性，获得全面发展。
【本文为泰州市教育科学“十三五”规划课题《基于高中语文学科核心素养的读写对接策略的实践研究》阶段性成果，课题编号：tjkyblx2017/129】