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摘 要：班主任是对学生影响最大也是最重要的人，班主任是什么风格，学生往往在成长中或多或少的受到影响。做个好组织者首先要有过硬的业务能力，专业能力基础之上再就和个人风格与个人魅力。一个组织的成功不是一个人的，对于其他学生也要知人善任，见招拆招。才能培养整合整个班级的核心竞争力。
关键词：班主任；专业能力；个人风格；核心竞争力
班主任是班级中的组织者，牵头人，是一个组织的主支架，重要组成部分。既为人师就要充实自身的管理业务。而班主任的要求就更多了，既要让学生劳逸结合，还得激发人格魅力引导学生，如果学生喜欢跟班主任说心里话。那这位班主任无疑是成功的了，学生喜欢班主任的认可，因此作为一名班主任是与时俱进的，增加活动提高班级凝聚力，同时又要树立作为老师的威信，那么这个尺度就需要拿捏得当了。对于拿捏的艺术本人有一下几点建议：
一、 过硬的业务能力
目前的初高中班主任大都承担着本班某门课的教学任务，过硬的业务能力是一名好老师的硬件，最让学生服气的就是老师高超的教学水平，即领导者的内在力量。过硬的业务能力教学水平使班主任在学科教学中拥有正式地位。这种地位带给班主任“法定权利”，有这种权利的人可运用权力影响学生的学习生活。除此之外，业务能力强的班主任同时具有专业权利，专业权利与自身的知识、能力、经验或经历相关。这种能力的最大效用就是指导学生去学习。
二、 全局性眼光
A老师是我熟识的一位重点高中的政治老师，带班已有几十年经验了，起先我对于他在带班中的一些决策是不太理解的，A老师带班时有一位学生比较特殊，这个男孩子家庭条件非常好，父亲手底下有几个大煤矿，2010年除去不动产的资产约两个亿。男孩自身成绩不算好，脾气也比较大还经常惹祸。从我的角度看A老師很照顾他，这个男孩也亲口说过老师请他吃饭，口气听起来像是炫耀的资本。
诸如此类的“特殊化”待遇有很多。一开始认为是A老师势力的原因，后来接触时间长了发现A老师性格很正直，说话也是不留情面。其中有一件事印象深刻：A老师班级里有一位女同学的手机被该年组的教导主任没收，教导主任要求找家长谈话，谈话前A老师特意与这位家长说主任无论说什么都可以置之不理，主任的动机无非是想的点什么。
后来逐渐意识到A老师“关照”富二代实际上是对大众学生的一种保护，对于整个班级来说这样的学生是个例，对个例的特殊化照顾恰恰是对班级大众同学的普遍性照顾。在普遍环境下的公正不失为领导者的管理艺术。
三、 工作岗位的设置
擒贼先擒王的班长设置。上段中提到的特例男生后期当了班长，不得不说这种调皮捣蛋的男孩子当上班长后班级清净了许多，他也从最一开始最喜欢调皮捣蛋的学生变成严于律己的班长。这种中分配方式符合阿拉伯翰·马斯洛的不同层次需求。班主任对学生的激励作用就体现在满足其个人的不同层次需求。当该学生体验到个人成长所带来的满足时他的需求也得到相应的满足。这种满足有刚好符合大卫·麦克莱兰的成就需求、权利需求与归属需求。班主任培养学生责任感时要关注到学生的需求。
车轮战的课代表设置，影响被管理者积极性的另一种方法就是研究岗位该如何设置。通常在班级管理中，课代表的设置是不固定的，由最近一次考试的单科成绩最高者担任。这样的工作分配方式充分考虑到学生的心理状态，工作的质量与效率能起到事半功倍的效果。被管理者尽展才华，即课代表的授权，学生为做好工作而获得满足感，推动了整个班级整体前进。
四、 期望及信仰
管理学中常用到APCFB的心理学模式，当领导能够引导下属的价值观是就可以产生真正的领导力。好的领导能激发被领导者的意念，并引导被领导者们做出最佳工作。教育中最常见的就是给予学生表现自己的机会。MBA中有一个目标一致原则，当领导者与被领导者的目标相同或相近就产生了理想行为。班主任管理的成功之处就是师生“统一战线”，最明显的表现就是运动会，老师、运动员、观众席学生以班为单位，班级荣誉全部聚集在每场比赛的每一位运动员。这是一个班级文化的缩影也是开发班级集体的合作精神。
班主任的领导才能一般由三个方面组成：管理技能、远见与承诺。班主任为整个班级制定集体目标，从情感角度与学生们同舟共济，对即将到来的每一阶段进行承诺，鼓励学生每一阶段都为了最后的目标奋斗。以长远做打算是领导者的先见之处。
五、 管理者感召力
感召力，一方面在于领导者自身的管理风格、个人魅力，另一方面则来自被管理者的仰慕。班主任的魅力就在于可以激励、吸引学生。首先就是班级氛围的营造，氛围很抽象又难以捉摸，但基本上可以看作是一个班级里学生们的心理及情感状态，即班风。班风的营造离不开班主任的领导力。
其次为班级文化，文化是一个综合性的大概念，包含着思想目标的综合性产物。任何一个组织系统都存在个性化的文化，这就不难解释老同学多年后再相见为何感情深厚，同届不同班的同学感情次之，因为每班的班风与班级文化不同。我们往往喜欢以大家与老师的关系判断同学间的亲疏远近，一种是同老师教过的同班级学生，另一种是同一老师带的不同届学生，尤其以硕博研究生导师制最为突出，同一师门的感情要比同班更深厚些。
六、 广角思维法则
班主任作为一班之统领不仅承担着教书，更肩负着育人。对于平日里本就学业繁重的初高中学生来说谈及社会上国际上的奇闻轶事、生活百态能迅速抓住他们的思想，丰富学生生活的“教育”是班主任的加分项，我相信没有学生是喜欢刻板又不闻窗外事的老夫子。学生无意识学习中学来的往往是印象最为深刻的。某班在讲生物课人体结构时，教师从门缝偷偷将人体骨骼模型探进来，此时离门口的最近的学生“妈呀”一声，这便是无意识学习最好的范例，毫无疑问该生必然会印象深刻。
教学中我们常常说学生记没用的东西会学得很快，往往强调得越厉害的知识点反而越记不住。也就是说强刺激却事倍功半，同理班主任想让班级效率最大化的办法就可以采用旁敲侧击式的广角思维法用时事新闻向学生思想层面进行管理与渗透。
作者简介：
姚泓伊，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学文学院。
关键词：班主任；专业能力；个人风格；核心竞争力
班主任是班级中的组织者，牵头人，是一个组织的主支架，重要组成部分。既为人师就要充实自身的管理业务。而班主任的要求就更多了，既要让学生劳逸结合，还得激发人格魅力引导学生，如果学生喜欢跟班主任说心里话。那这位班主任无疑是成功的了，学生喜欢班主任的认可，因此作为一名班主任是与时俱进的，增加活动提高班级凝聚力，同时又要树立作为老师的威信，那么这个尺度就需要拿捏得当了。对于拿捏的艺术本人有一下几点建议：
一、 过硬的业务能力
目前的初高中班主任大都承担着本班某门课的教学任务，过硬的业务能力是一名好老师的硬件，最让学生服气的就是老师高超的教学水平，即领导者的内在力量。过硬的业务能力教学水平使班主任在学科教学中拥有正式地位。这种地位带给班主任“法定权利”，有这种权利的人可运用权力影响学生的学习生活。除此之外，业务能力强的班主任同时具有专业权利，专业权利与自身的知识、能力、经验或经历相关。这种能力的最大效用就是指导学生去学习。
二、 全局性眼光
A老师是我熟识的一位重点高中的政治老师，带班已有几十年经验了，起先我对于他在带班中的一些决策是不太理解的，A老师带班时有一位学生比较特殊，这个男孩子家庭条件非常好，父亲手底下有几个大煤矿，2010年除去不动产的资产约两个亿。男孩自身成绩不算好，脾气也比较大还经常惹祸。从我的角度看A老師很照顾他，这个男孩也亲口说过老师请他吃饭，口气听起来像是炫耀的资本。
诸如此类的“特殊化”待遇有很多。一开始认为是A老师势力的原因，后来接触时间长了发现A老师性格很正直，说话也是不留情面。其中有一件事印象深刻：A老师班级里有一位女同学的手机被该年组的教导主任没收，教导主任要求找家长谈话，谈话前A老师特意与这位家长说主任无论说什么都可以置之不理，主任的动机无非是想的点什么。
后来逐渐意识到A老师“关照”富二代实际上是对大众学生的一种保护，对于整个班级来说这样的学生是个例，对个例的特殊化照顾恰恰是对班级大众同学的普遍性照顾。在普遍环境下的公正不失为领导者的管理艺术。
三、 工作岗位的设置
擒贼先擒王的班长设置。上段中提到的特例男生后期当了班长，不得不说这种调皮捣蛋的男孩子当上班长后班级清净了许多，他也从最一开始最喜欢调皮捣蛋的学生变成严于律己的班长。这种中分配方式符合阿拉伯翰·马斯洛的不同层次需求。班主任对学生的激励作用就体现在满足其个人的不同层次需求。当该学生体验到个人成长所带来的满足时他的需求也得到相应的满足。这种满足有刚好符合大卫·麦克莱兰的成就需求、权利需求与归属需求。班主任培养学生责任感时要关注到学生的需求。
车轮战的课代表设置，影响被管理者积极性的另一种方法就是研究岗位该如何设置。通常在班级管理中，课代表的设置是不固定的，由最近一次考试的单科成绩最高者担任。这样的工作分配方式充分考虑到学生的心理状态，工作的质量与效率能起到事半功倍的效果。被管理者尽展才华，即课代表的授权，学生为做好工作而获得满足感，推动了整个班级整体前进。
四、 期望及信仰
管理学中常用到APCFB的心理学模式，当领导能够引导下属的价值观是就可以产生真正的领导力。好的领导能激发被领导者的意念，并引导被领导者们做出最佳工作。教育中最常见的就是给予学生表现自己的机会。MBA中有一个目标一致原则，当领导者与被领导者的目标相同或相近就产生了理想行为。班主任管理的成功之处就是师生“统一战线”，最明显的表现就是运动会，老师、运动员、观众席学生以班为单位，班级荣誉全部聚集在每场比赛的每一位运动员。这是一个班级文化的缩影也是开发班级集体的合作精神。
班主任的领导才能一般由三个方面组成：管理技能、远见与承诺。班主任为整个班级制定集体目标，从情感角度与学生们同舟共济，对即将到来的每一阶段进行承诺，鼓励学生每一阶段都为了最后的目标奋斗。以长远做打算是领导者的先见之处。
五、 管理者感召力
感召力，一方面在于领导者自身的管理风格、个人魅力，另一方面则来自被管理者的仰慕。班主任的魅力就在于可以激励、吸引学生。首先就是班级氛围的营造，氛围很抽象又难以捉摸，但基本上可以看作是一个班级里学生们的心理及情感状态，即班风。班风的营造离不开班主任的领导力。
其次为班级文化，文化是一个综合性的大概念，包含着思想目标的综合性产物。任何一个组织系统都存在个性化的文化，这就不难解释老同学多年后再相见为何感情深厚，同届不同班的同学感情次之，因为每班的班风与班级文化不同。我们往往喜欢以大家与老师的关系判断同学间的亲疏远近，一种是同老师教过的同班级学生，另一种是同一老师带的不同届学生，尤其以硕博研究生导师制最为突出，同一师门的感情要比同班更深厚些。
六、 广角思维法则
班主任作为一班之统领不仅承担着教书，更肩负着育人。对于平日里本就学业繁重的初高中学生来说谈及社会上国际上的奇闻轶事、生活百态能迅速抓住他们的思想，丰富学生生活的“教育”是班主任的加分项，我相信没有学生是喜欢刻板又不闻窗外事的老夫子。学生无意识学习中学来的往往是印象最为深刻的。某班在讲生物课人体结构时，教师从门缝偷偷将人体骨骼模型探进来，此时离门口的最近的学生“妈呀”一声，这便是无意识学习最好的范例，毫无疑问该生必然会印象深刻。
教学中我们常常说学生记没用的东西会学得很快，往往强调得越厉害的知识点反而越记不住。也就是说强刺激却事倍功半，同理班主任想让班级效率最大化的办法就可以采用旁敲侧击式的广角思维法用时事新闻向学生思想层面进行管理与渗透。
作者简介：
姚泓伊，内蒙古自治区通辽市，内蒙古民族大学文学院。