论文部分内容阅读
摘要：项目式学习是目前较为创新的一种教学方法，其基本的指导思想来源于建构主义理论。项目式学习符合现代教育改革课程的要求，成功的项目式学习可以创新教育方式，培养学生创新实践，发现问题的能力。项目式学习主张创新、实践，教师根据教材的内容为学生划下一定的实践探索范围，学生在基本范围内保证了学习内容不会离教材太远，可以结合教材知识和生活中的所见所闻提出假设问题，在教师的指导下确定探究项目。学生根据自己的学习能力和兴趣建立的学习项目，本身就具有学生主观兴趣意识的导向，学生在完成项目时更具有学习的积极性。
关键词：项目式学习 高中地理 课堂教学 实施体会
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地理是高中课程体系中最为重要的组成部分，是一门综合性学科，囊括自然、经济、政治和社会文化等要素。受传统教学理念和教学模式的影响，高中地理课堂教学效果不佳，无法满足地理教学需要。面对新课改要求，教师在开展高中地理教学时，必须要紧紧围绕培养学生地理核心素养这一教学目标，全面提高地理教学质量。
一、围绕教学目标选取合适的学习项目
在高中地理课堂教学中实施项目式学习，选择项目时需要围绕教材的知识系统要求，项目式学习是为了让学生更好的掌握地理学科的教学重点、难点，培养学生思考实践的能力。学习项目要配合学生的兴趣导向，让兴趣成为学生主动学习最好的助推剂。项目设计需要包含地理学科的知识点，但需要避免问题设定的范围太大，给学生造成太大的思考阻力，挫伤学生自主学习的信心。在照顾学生学科基础知识储备的同时，也不能设计太过简单的项目，水平太低的项目会失去项目式学习的研讨意义。课堂练习项目设计时，每个项目的知识点应控制在三个以内，有助于学生在较短的时间内得出基本的结论。安排较长时间完成的课后学习项目可以适当提升难度，加强新旧知识点之间的联系，设计综合学习项目促进学生的全面发展。项目设计选择需要建立在学生的基础知识框架上，根据学生的知识经验积累慢慢提升项目式学习的难度，逐步培养学生的创新实践精神。
二、创设问题情境，培养学生的综合思维素养
培养学生综合思维素养是重要的教学目标，主要是引导学生在地理学习的过程中，对地理事物和现象进行全面、系统、动态化的认识。例如，在“太阳对地球的影响”这一章节的教学中，教师可结合太阳与地球之间的关系，创设问题情境。教师先让学生举例说明太阳对地球产生的影响，以提高学生对太阳与地球之间关系的认识，为创设问题情境做铺垫。待到学生回答完毕，教师提出问题：同学们都只谈了太阳辐射的有利影响，那么是不是太阳只会产生有利影响呢？学生回答“太阳的紫外线会灼伤人体皮肤”“太阳耀斑会产生磁暴现象，影响无线通信”。问题情境创设，充分发散了学生的思维，激发了学生学习热情，让学生积极主动地参与到教学活动中并从多个视角对问题进行思考。在问题情境的引导下，学生的思维更加活跃，在逆向思维、辩证分析问题的过程中，综合思维素养得到有效培养。
三、引入生活化案例，辅助知识解读
在地理课堂教学中，教师可以引入一些有代表性的生活化案例，辅助学生解读知识，推动教学的顺利开展。比如，在教学“走可持续发展之路”一课时，教师可以对教学内容进行适当拓展，让学生以“环保出行”为主题展开讨论。学生对这一话题并不陌生，他们平时会乘坐各种交通工具，对各种出行方式也十分熟悉。这一生活化主题能使学生联系生活中的事例，结合所学知识进行思考。教师可以让学生从日常生活及社会发展的角度对乘坐公交车、私家车出行的利弊进行分析探讨。经过讨论，学生认为，选择公交车出行对建设环境友好型城市具有积极影响，而选择私家车出行对我国汽车行业的发展具有一定的促进作用。教师应结合本课的主题对学生的发言进行总结，使学生认识到：在生活中，我们应尽量选择公交车或自行车出行，以减少汽车尾气排放，从而打造资源节约型社会，实现可持续发展。
四、积极开展课外实践活动，培养学生地理实践能力
高中地理课本中的很多知识点具有较高的实用性，在讲解知识的过程中，教师可以为学生设计一些探究活动，引导学生积极参与。例如，在“城市与环境”这一章节的教学中，教师可带领学生走出课堂，让学生亲身体验自己所在城市或地区的交通情况，并开展社会调查。在课堂上，教师要引导学生结合所學地理知识，对影响城市交通的原因进行分析，并提出相关的建议和解决方案。学生在实践的过程中，将地理知识运用到实际生活，全面提升了地理综合素养。
五、教师评价需结合过程与结果
项目式学习的基本目的是让学生自主探究，掌握地理学科知识。但项目式学习更重要的使命是培养学生自主学习的习惯、掌握解决问题的方法、技能。所以，教师在评价学生的项目式学习成效时，不能只看到学生学习得出的书面结论，还需要关注学生解决问题的过程。教师可以让学生简单记录解决问题的大致过程，如果遇到了困难是怎样克服的。还可以让学生自评，小组成员和各个小组间互评，从多个角度评价学生，发现他们身上的闪光点。最后教师进行总体评价，以鼓励为主，也要指出学生在项目式学习中存在的不足，从反馈中得到完善自我的方向。
结束语
总之，在高中地理教学中，教师要不断更新自身教学理念，抓住教学中的重难点，创新教学方法，积极开展实践活动，帮助学生深入理解所学知识，提高学生的学习效率，并将所学知识运用到生活实践中，从而促进学生地理核心素养的全面发展。
参考文献
[1]王凯丽.项目式学习在高中地理课堂教学中的实施研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]赖小芸.项目式学习在高中地理教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2020.
[3]余晶.基于项目式学习的高中地理项目开发路径[J].课程教材教学研究（中教研究），2019（Z2）：3-7.
关键词：项目式学习 高中地理 课堂教学 实施体会
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地理是高中课程体系中最为重要的组成部分，是一门综合性学科，囊括自然、经济、政治和社会文化等要素。受传统教学理念和教学模式的影响，高中地理课堂教学效果不佳，无法满足地理教学需要。面对新课改要求，教师在开展高中地理教学时，必须要紧紧围绕培养学生地理核心素养这一教学目标，全面提高地理教学质量。
一、围绕教学目标选取合适的学习项目
在高中地理课堂教学中实施项目式学习，选择项目时需要围绕教材的知识系统要求，项目式学习是为了让学生更好的掌握地理学科的教学重点、难点，培养学生思考实践的能力。学习项目要配合学生的兴趣导向，让兴趣成为学生主动学习最好的助推剂。项目设计需要包含地理学科的知识点，但需要避免问题设定的范围太大，给学生造成太大的思考阻力，挫伤学生自主学习的信心。在照顾学生学科基础知识储备的同时，也不能设计太过简单的项目，水平太低的项目会失去项目式学习的研讨意义。课堂练习项目设计时，每个项目的知识点应控制在三个以内，有助于学生在较短的时间内得出基本的结论。安排较长时间完成的课后学习项目可以适当提升难度，加强新旧知识点之间的联系，设计综合学习项目促进学生的全面发展。项目设计选择需要建立在学生的基础知识框架上，根据学生的知识经验积累慢慢提升项目式学习的难度，逐步培养学生的创新实践精神。
二、创设问题情境，培养学生的综合思维素养
培养学生综合思维素养是重要的教学目标，主要是引导学生在地理学习的过程中，对地理事物和现象进行全面、系统、动态化的认识。例如，在“太阳对地球的影响”这一章节的教学中，教师可结合太阳与地球之间的关系，创设问题情境。教师先让学生举例说明太阳对地球产生的影响，以提高学生对太阳与地球之间关系的认识，为创设问题情境做铺垫。待到学生回答完毕，教师提出问题：同学们都只谈了太阳辐射的有利影响，那么是不是太阳只会产生有利影响呢？学生回答“太阳的紫外线会灼伤人体皮肤”“太阳耀斑会产生磁暴现象，影响无线通信”。问题情境创设，充分发散了学生的思维，激发了学生学习热情，让学生积极主动地参与到教学活动中并从多个视角对问题进行思考。在问题情境的引导下，学生的思维更加活跃，在逆向思维、辩证分析问题的过程中，综合思维素养得到有效培养。
三、引入生活化案例，辅助知识解读
在地理课堂教学中，教师可以引入一些有代表性的生活化案例，辅助学生解读知识，推动教学的顺利开展。比如，在教学“走可持续发展之路”一课时，教师可以对教学内容进行适当拓展，让学生以“环保出行”为主题展开讨论。学生对这一话题并不陌生，他们平时会乘坐各种交通工具，对各种出行方式也十分熟悉。这一生活化主题能使学生联系生活中的事例，结合所学知识进行思考。教师可以让学生从日常生活及社会发展的角度对乘坐公交车、私家车出行的利弊进行分析探讨。经过讨论，学生认为，选择公交车出行对建设环境友好型城市具有积极影响，而选择私家车出行对我国汽车行业的发展具有一定的促进作用。教师应结合本课的主题对学生的发言进行总结，使学生认识到：在生活中，我们应尽量选择公交车或自行车出行，以减少汽车尾气排放，从而打造资源节约型社会，实现可持续发展。
四、积极开展课外实践活动，培养学生地理实践能力
高中地理课本中的很多知识点具有较高的实用性，在讲解知识的过程中，教师可以为学生设计一些探究活动，引导学生积极参与。例如，在“城市与环境”这一章节的教学中，教师可带领学生走出课堂，让学生亲身体验自己所在城市或地区的交通情况，并开展社会调查。在课堂上，教师要引导学生结合所學地理知识，对影响城市交通的原因进行分析，并提出相关的建议和解决方案。学生在实践的过程中，将地理知识运用到实际生活，全面提升了地理综合素养。
五、教师评价需结合过程与结果
项目式学习的基本目的是让学生自主探究，掌握地理学科知识。但项目式学习更重要的使命是培养学生自主学习的习惯、掌握解决问题的方法、技能。所以，教师在评价学生的项目式学习成效时，不能只看到学生学习得出的书面结论，还需要关注学生解决问题的过程。教师可以让学生简单记录解决问题的大致过程，如果遇到了困难是怎样克服的。还可以让学生自评，小组成员和各个小组间互评，从多个角度评价学生，发现他们身上的闪光点。最后教师进行总体评价，以鼓励为主，也要指出学生在项目式学习中存在的不足，从反馈中得到完善自我的方向。
结束语
总之，在高中地理教学中，教师要不断更新自身教学理念，抓住教学中的重难点，创新教学方法，积极开展实践活动，帮助学生深入理解所学知识，提高学生的学习效率，并将所学知识运用到生活实践中，从而促进学生地理核心素养的全面发展。
参考文献
[1]王凯丽.项目式学习在高中地理课堂教学中的实施研究[D].辽宁师范大学，2020.
[2]赖小芸.项目式学习在高中地理教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2020.
[3]余晶.基于项目式学习的高中地理项目开发路径[J].课程教材教学研究（中教研究），2019（Z2）：3-7.