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摘 要：通过低年级的口语交际课为写话教学探寻有效策略，可通过选好切入点，做好正强化，在口语交际中激发写话兴趣；可通过对话引导积累写话素材，借助充分表达提炼写话方法，利用多元交流拓展写话深度，夯实写话内容；可通过规范表达，训练写话思维；可通过明确写话目的，在口语交际中强化写话内驱力。
关键词：口语交际 写话教学 写话思维
低年级的写话是学生写作活动的开端。一直以来，起始学段如何开展写话教学，写话写什么，众说纷纭，不一而足。口语交际在现行的苏教版小学语文教材里被安排在各单元的练习版块。因为是考试外项目，往往不被语文教师重视。事实上，口语交际在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中是与识字写字、阅读、习作等平行的能力要求，它和习作共同构成“说写”技能，成为学习者对外交流不可缺少的能力。笔者尝试通过低年级的口语交际课为写话教学探寻有效的融通形式。本文以苏教版小学语文教材二年级下册口语交际内容《教你玩游戏》为例，探寻口语交际情境下的写话教学策略。
一、在口语交际中激发写话兴趣
兴趣在儿童写话活动中具有重要意义。可以说，能成功激发儿童写话的兴趣，写话也就成功了一半。口语交际课中，师生以某一话题开展兴致盎然的对话，让学生对话题内容充满交流的欲望，乐于诉说，主动交流，能够有效激发他们的写话兴趣。
在口语交际课《教你玩游戏》中，有教师以学生喜闻乐见的游戏为话题，打开了学生的话匣子，激起了学生表达的兴趣。
【片段1】
师 小朋友们都喜欢玩什么游戏？
生 我喜欢玩大鱼吃小鱼的游戏。
生 我喜欢玩跳绳游戏。
生 我喜欢玩跳皮筋的游戏。
生 我喜欢玩老鹰捉小鸡的游戏。
……
师 你们玩游戏时的心情是怎么样的呢？
生 很高兴。
生 很兴奋。
生 太开心了！
生 我觉得很快乐。
生 我觉得很热闹。
师 热闹是玩的时候的场面，你的心情如何？
生 快乐。
师 那小朋友们知道玩游戏有哪些好处吗？
生 可以锻炼身体。
师 掌声送给他。你还知道哪些好处？
生 可以让不开心的心情变得开心。
师 哦，可以改变心情，的确是！
生 我一个人，如果和别人一起玩游戏，我就能认识很多朋友。
2011年版课标把低年级的习作定义为“写话”，目的是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。马正平教授说：“兴趣是写作者最好的老师。”低年级学生参与学习活动的心理倾向往往与兴趣相关。上述教学中，教师通过口语交际激发学生写话兴趣时，较好地把握了两点：
第一，选好切入点，激发兴趣。从游戏的话题导入，很好地抓住了低年级学生热爱游戏的心理，打开了学生与教师交流的窗口。在潜意识里，学生就把教师当成了可以吐露真实话语的朋友。当这种通过亲身体验获得的内心感受逐渐转化为交流的主要内容时，学生的参与度也会提高，乐于说出自己对游戏的初步感知和情感收获，这为下面写话活动的开展打下了好的基础。
第二，做好正强化，稳定兴趣。管建刚老师认为：“写作兴趣有很大的不稳定性，是需要激发才会有的。”写话兴趣也是不稳定的，这种不稳定有时会给学习带来负面影响。因此，教师需要了解学生学习兴趣的规律，并加以正强化，化弊为利。上述教学中，教师抓住游戏给学生带来的积极心理状态和益处，在对话中引导学生逐步深入游戏的正面情绪体验，抓住了学生的注意力，唤醒了他们内心对游戏的美好回忆，有利于他们加入游戏话题的表达。
兴趣在对话交流中得到正强化，写话才不会被视为压力，而是会转化为内心表达的需要。抓住学生兴趣所在，遵循其认知发展规律，投其所好，必然能引起学生的内心共鸣，既训练了口语表达能力，又为后面的写话积累了语言。
二、在口语交际中夯实写话内容
小学生的日常活动有很多，活动体验也很丰富，但没有经过口语交际的表达训练，写话写什么内容，怎么写，写成什么样，学生仍处于模糊状态。口语交际课为低年级学生提供了熟悉的话题，借助口语交际，通过对话引导学生发现写话素材，整理写话语言，夯实写话内容，能够有效避免写话时无从下手的尴尬。
【片段2】
师 （播放玩“一二三，木头人”游戏的视频）谁来介绍一下视频中的游戏是怎么玩的呀？
生 小朋友们都围成一个圈。
师 多少人围成圈就好玩呢？
生 人多也能玩，人少也可以玩，十个人就够了。
生 还要喊“一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”喊完不能动。
师 嗯，你记住了口令，那是一个人喊还是大家一起喊？
生 大家一起喊。
师 好，那你连起来说一说。
生 大家一起喊口令：“一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”
师 记住口令了吗？我们再一起说一说。
（生齐说。）
师 喊完口令呢？
生 不许动。
师 万一动了，笑了呢？
生 那就输了。
师 是的！那请你把这个游戏的玩法连起来说一说。
生 这个游戏的名字叫“一二三，木头人”，十个人围成一个圈，大家一起喊口令：“一不許动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”口令喊完大家都不能动，没按要求做的人就算输。
师 你说得很完整，不简单！
上述教学中，教师以学玩游戏的方式引导学生介绍游戏的玩法。介绍结束，对学生表达进行适当的调整，将口语化表达转化为书面语言，口语交际的内容就顺其自然地便成了写话内容。一般来说，引导学生将口语交际的内容转化为写话内容可关注三个要点： 一是通过对话引导，积累写话素材。上述教学中，教师引导学生在对话中积累写话素材，教学生从游戏名称、参与人数、游戏规则等角度观照游戏，就是夯实写话内容的尝试。于永正老师执教苏教版小学语文一年级下册口语交际“描述人物外貌，转述通知”的经典课例正是基于口语交际训练，在学生充分进行充分口头交流之后，将说话的内容动笔写成文字。可见，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的进化，相辅相成。
二是借助充分表达，提炼写话方法。写话内容可选择的范围很广，学生周围的人与物，学生参与的活动和经历的事情等，都可以作为写话的内容。不过，该如何处理这些写话内容是值得深思的。笔者以为，通过充分表达，提炼写话方法是应对这一问题的适切途径。
2011年版课标提出：“鼓励自由表达和有创意的表达”，这和充分表达，提炼方法的提法是不矛盾的。两者都从不同层面观照到了“如何表达”。有教师要求学生想怎么写就怎么写，这种做法有待商榷。笔者以为，对写话内容的选择与组织，需要教师引导，对于“可以写什么”“怎么写”“写成什么样”，都需要教师在对话交流中进行针对性引导。如此，学生的写话水平才能有所提升。上述教学中，教师在引导学生介绍游戏的过程中，将游戏名称、参加人数、游戏规则等内容按一定的顺序表达出来，这就是在充分表达中提炼写话方法、规范写话内容的尝试，属于不可缺少的环节。
三是利用多元交流，拓展写话深度。2011年版课标对低年段口语交际的内容有如下建议：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。” 口语交际的内容非常丰富，教师根据需要利用，学生写话的内容也会更多彩、更到位。上述教学中，教师随意抽取一个游戏引导学生进行表达，这就是针对具体案例的针对性、深度化拓展，有启发引领的作用。相信有了这样的拓展，学生能写出更多类型的、有趣的游戏内容。
三、在口语交际中训练写话思维
课堂口语交际训练与日常生活中的口语表达是有区别的。管建刚老师曾做过一个试验，将某综艺节目中一位女艺人说的一小段话原样变成文字，从中挑出了多处语句不通、乱用口头词语的语病。从中可以看出，生活中的口语即使不遵守语法规则或用词不准，听者也能大略领会其中的意思。而课堂上的口语表达不仅要符合语言表达规范，还要按一定的逻辑思维有顺序地表达。
根据皮亚杰的认知发展理论，低年级学生正处于认知发展水平的具体运算阶段。这一阶段，学生已经具有初步的逻辑思维能力，可以通过训练持续提高逻辑思维水平。无论是口语交际，还是写话，都要按一定的逻辑顺序呈现。教师要对学生的叙述顺序加以指导，避免因为随意写而引起写话内容杂乱；要对学生口语表达中的正确叙述顺序予以激励，提醒他们遵循写话时的逻辑顺序，强化逻辑思维。
【片段3】
师 我们来把自己喜欢的游戏教给同桌吧！
生 （对同桌）我教你老鹰捉小鸡的游戏，一个小朋友当老鹰，后面的小朋友当小鸡。
师 这个游戏介绍得完整不完整？谁还有补充？
生 一个小朋友当老鹰，一个小朋友当老母鸡，还有几个小朋友当小鸡。老母鸡要保护小鸡，不能让老鹰捉到小鸡。如果没保护好，被老鹰捉到了小鸡，就要跟着老鹰一起去抓小鸡。
师 嗯，这个叙述让我明白了老鹰捉小鸡的规则。你听清楚了吗，来说一说。
（学生又用合理的顺序复述了一遍。）
生 （对同桌）我教你“跳口袋”的游戏，站在口袋里跳，谁先到终点谁就赢了。
师 这个游戏听起来很有趣，同桌会了吗？
生 （点点头，又摇摇头。）我原来会玩，只是他说得不清楚。
师 你来说说看。
生 这个游戏的名字叫“跳口袋”，四个小朋友玩，每个人站在一个大口袋里，手抓紧袋口，不要让口袋掉下来。老师喊开始，四个人就赶快往前跳，谁先到终点谁就赢。
师 说得真好！你来教教大家怎么清楚地介绍一个游戏。
生 先要说游戏的名字，再说玩的方法。
师 你同桌也是这么说的呀！
生 他没把玩法说清楚。几个人玩他没说，玩的时候要注意什么也没说。
师 是的。介绍时要说清楚游戏的名字、游戏怎么玩、几个人玩、开始前怎么做、玩的时候怎么做、最后怎么做、有哪些注意事项等，这样就容易说清楚了。
练说游戏规则时，难免会受思维发展水平的制约以及日常口语不严谨习惯的影响，造成口语表达的随意性和不完整性。2011年版课标要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”上述教学中，教师引导学生自主发现清楚表达“游戏”的过程，实际上就是训练学生思维的过程。在明确游戏名称、游戏规则、游戏注意事项等应该观照的内容时，在搞清楚哪个内容应该先说哪个内容应该后说的探究中，学生的逻辑思维能力得到了有效训练与培养，为接下来的准确、有序写话做好了铺垫。
四、在口语交际中强化写话内驱力
荣维东教授认为，写作教学应该是在一种真实或拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，而不是没由头的写篇文章。写话也一样，不能为写话而写话，而是为某种学习或生活的需要，给特定的对象传递相关的信息。简言之，在一定的具体目的之上强化写话的内驱力，能使写话方向更明确，素材更丰富，思维更活跃，表达也会更深入。
【片段4】
师 我还想学更多的游戏，可惜时间不够了。现在，请大家打开方格本，写下游戏的名称和玩法，注意先写游戏名称，再写游戏玩法，记得一定要把玩的规则写清楚，这样我看了就明白怎么玩了。
（學生写话。）
师 谁来为我们展示一下？
生 （在投影上展示）今天，我要教你一个很有意思的游戏。这个游戏叫“鬼捉人”，可以两个人玩。玩法是：两个人先要离得远一些，然后“剪刀石头布”，谁赢了就向前跳一大步。跳好了，再“剪刀石头布”，赢了的人再跳一大步。两个人要靠到一块了，最后再来一把“剪刀石头布”，赢的人跳过去抓到对方，对方就输了。 师 谁来评价一下？
生 她的字写得很漂亮。
师 是的，字写漂亮很重要，大家都愿意读书写漂亮的写话。
生 她把游戏的玩法写清楚了。
生 她先說了游戏的名字，再说玩法，还把玩的方法写得很细，我们一听就知道怎么玩了。这说明她写得很好。
师 你的评价也很精彩。这段话开头的表述明确、简洁，加三颗星，写得很具体，加两颗星；写得有顺序，再加两颗星。
于永正老师曾在口语交际课“说说，画画，写写”一课中设置了一个“认识班上两名同学”的学习任务，让学生描述两位同学的特征，再让他人进行辨认。待学生对同学的外貌、性格、衣着等方面的特征进行细致描述，让大家成功找到人后，于老师又设置任务，请学生写一写这两位同学，以便以后想念时，读读自己的文章就能“看”到人。学生都很乐意参与，写话也很生动、精彩。
上面的教学环节也体现了这一点，师生在交流对话中自然而然地明确了怎样将一个游戏清楚、有序写出来的目的。学生知道这段话是写给谁的，谁会读到自己的话。这种初步形成的读者意识，使他们自然生发了写话的内驱力，有助于明晰写话内容的指向性，进而适时灵活调整叙述方式，做到有的放矢。事实也证明，带有明确目的开展的写话，学生的写话内驱力往往较强，写得很认真、很投入。上述教学中，参与写话的学生都想让老师、同学学会自己的游戏，因而写得格外用心。在写话评价环节，教师请几位学生读了他们的文字，语言表达的顺序和准确性都比较合理，这是在口语表达基础上的思维提升、思想深化。
口语交际为写话教学提供了说写结合的抓手。教师应重视口语交际课的功能，将写话教学有机融入其中，引导学生在轻松的交际语境中愿意写话，乐于写话，为写作教学的开展打下坚实基础。
参考文献：
[1] 马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[4] 荣维东.交际情境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[5] 于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ（口语交际与习作教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.
[6] 方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（4）.
关键词：口语交际 写话教学 写话思维
低年级的写话是学生写作活动的开端。一直以来，起始学段如何开展写话教学，写话写什么，众说纷纭，不一而足。口语交际在现行的苏教版小学语文教材里被安排在各单元的练习版块。因为是考试外项目，往往不被语文教师重视。事实上，口语交际在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）中是与识字写字、阅读、习作等平行的能力要求，它和习作共同构成“说写”技能，成为学习者对外交流不可缺少的能力。笔者尝试通过低年级的口语交际课为写话教学探寻有效的融通形式。本文以苏教版小学语文教材二年级下册口语交际内容《教你玩游戏》为例，探寻口语交际情境下的写话教学策略。
一、在口语交际中激发写话兴趣
兴趣在儿童写话活动中具有重要意义。可以说，能成功激发儿童写话的兴趣，写话也就成功了一半。口语交际课中，师生以某一话题开展兴致盎然的对话，让学生对话题内容充满交流的欲望，乐于诉说，主动交流，能够有效激发他们的写话兴趣。
在口语交际课《教你玩游戏》中，有教师以学生喜闻乐见的游戏为话题，打开了学生的话匣子，激起了学生表达的兴趣。
【片段1】
师 小朋友们都喜欢玩什么游戏？
生 我喜欢玩大鱼吃小鱼的游戏。
生 我喜欢玩跳绳游戏。
生 我喜欢玩跳皮筋的游戏。
生 我喜欢玩老鹰捉小鸡的游戏。
……
师 你们玩游戏时的心情是怎么样的呢？
生 很高兴。
生 很兴奋。
生 太开心了！
生 我觉得很快乐。
生 我觉得很热闹。
师 热闹是玩的时候的场面，你的心情如何？
生 快乐。
师 那小朋友们知道玩游戏有哪些好处吗？
生 可以锻炼身体。
师 掌声送给他。你还知道哪些好处？
生 可以让不开心的心情变得开心。
师 哦，可以改变心情，的确是！
生 我一个人，如果和别人一起玩游戏，我就能认识很多朋友。
2011年版课标把低年级的习作定义为“写话”，目的是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。马正平教授说：“兴趣是写作者最好的老师。”低年级学生参与学习活动的心理倾向往往与兴趣相关。上述教学中，教师通过口语交际激发学生写话兴趣时，较好地把握了两点：
第一，选好切入点，激发兴趣。从游戏的话题导入，很好地抓住了低年级学生热爱游戏的心理，打开了学生与教师交流的窗口。在潜意识里，学生就把教师当成了可以吐露真实话语的朋友。当这种通过亲身体验获得的内心感受逐渐转化为交流的主要内容时，学生的参与度也会提高，乐于说出自己对游戏的初步感知和情感收获，这为下面写话活动的开展打下了好的基础。
第二，做好正强化，稳定兴趣。管建刚老师认为：“写作兴趣有很大的不稳定性，是需要激发才会有的。”写话兴趣也是不稳定的，这种不稳定有时会给学习带来负面影响。因此，教师需要了解学生学习兴趣的规律，并加以正强化，化弊为利。上述教学中，教师抓住游戏给学生带来的积极心理状态和益处，在对话中引导学生逐步深入游戏的正面情绪体验，抓住了学生的注意力，唤醒了他们内心对游戏的美好回忆，有利于他们加入游戏话题的表达。
兴趣在对话交流中得到正强化，写话才不会被视为压力，而是会转化为内心表达的需要。抓住学生兴趣所在，遵循其认知发展规律，投其所好，必然能引起学生的内心共鸣，既训练了口语表达能力，又为后面的写话积累了语言。
二、在口语交际中夯实写话内容
小学生的日常活动有很多，活动体验也很丰富，但没有经过口语交际的表达训练，写话写什么内容，怎么写，写成什么样，学生仍处于模糊状态。口语交际课为低年级学生提供了熟悉的话题，借助口语交际，通过对话引导学生发现写话素材，整理写话语言，夯实写话内容，能够有效避免写话时无从下手的尴尬。
【片段2】
师 （播放玩“一二三，木头人”游戏的视频）谁来介绍一下视频中的游戏是怎么玩的呀？
生 小朋友们都围成一个圈。
师 多少人围成圈就好玩呢？
生 人多也能玩，人少也可以玩，十个人就够了。
生 还要喊“一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”喊完不能动。
师 嗯，你记住了口令，那是一个人喊还是大家一起喊？
生 大家一起喊。
师 好，那你连起来说一说。
生 大家一起喊口令：“一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”
师 记住口令了吗？我们再一起说一说。
（生齐说。）
师 喊完口令呢？
生 不许动。
师 万一动了，笑了呢？
生 那就输了。
师 是的！那请你把这个游戏的玩法连起来说一说。
生 这个游戏的名字叫“一二三，木头人”，十个人围成一个圈，大家一起喊口令：“一不許动，二不许笑，三不许露出大门牙，四不许找妈妈。”口令喊完大家都不能动，没按要求做的人就算输。
师 你说得很完整，不简单！
上述教学中，教师以学玩游戏的方式引导学生介绍游戏的玩法。介绍结束，对学生表达进行适当的调整，将口语化表达转化为书面语言，口语交际的内容就顺其自然地便成了写话内容。一般来说，引导学生将口语交际的内容转化为写话内容可关注三个要点： 一是通过对话引导，积累写话素材。上述教学中，教师引导学生在对话中积累写话素材，教学生从游戏名称、参与人数、游戏规则等角度观照游戏，就是夯实写话内容的尝试。于永正老师执教苏教版小学语文一年级下册口语交际“描述人物外貌，转述通知”的经典课例正是基于口语交际训练，在学生充分进行充分口头交流之后，将说话的内容动笔写成文字。可见，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的进化，相辅相成。
二是借助充分表达，提炼写话方法。写话内容可选择的范围很广，学生周围的人与物，学生参与的活动和经历的事情等，都可以作为写话的内容。不过，该如何处理这些写话内容是值得深思的。笔者以为，通过充分表达，提炼写话方法是应对这一问题的适切途径。
2011年版课标提出：“鼓励自由表达和有创意的表达”，这和充分表达，提炼方法的提法是不矛盾的。两者都从不同层面观照到了“如何表达”。有教师要求学生想怎么写就怎么写，这种做法有待商榷。笔者以为，对写话内容的选择与组织，需要教师引导，对于“可以写什么”“怎么写”“写成什么样”，都需要教师在对话交流中进行针对性引导。如此，学生的写话水平才能有所提升。上述教学中，教师在引导学生介绍游戏的过程中，将游戏名称、参加人数、游戏规则等内容按一定的顺序表达出来，这就是在充分表达中提炼写话方法、规范写话内容的尝试，属于不可缺少的环节。
三是利用多元交流，拓展写话深度。2011年版课标对低年段口语交际的内容有如下建议：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。” 口语交际的内容非常丰富，教师根据需要利用，学生写话的内容也会更多彩、更到位。上述教学中，教师随意抽取一个游戏引导学生进行表达，这就是针对具体案例的针对性、深度化拓展，有启发引领的作用。相信有了这样的拓展，学生能写出更多类型的、有趣的游戏内容。
三、在口语交际中训练写话思维
课堂口语交际训练与日常生活中的口语表达是有区别的。管建刚老师曾做过一个试验，将某综艺节目中一位女艺人说的一小段话原样变成文字，从中挑出了多处语句不通、乱用口头词语的语病。从中可以看出，生活中的口语即使不遵守语法规则或用词不准，听者也能大略领会其中的意思。而课堂上的口语表达不仅要符合语言表达规范，还要按一定的逻辑思维有顺序地表达。
根据皮亚杰的认知发展理论，低年级学生正处于认知发展水平的具体运算阶段。这一阶段，学生已经具有初步的逻辑思维能力，可以通过训练持续提高逻辑思维水平。无论是口语交际，还是写话，都要按一定的逻辑顺序呈现。教师要对学生的叙述顺序加以指导，避免因为随意写而引起写话内容杂乱；要对学生口语表达中的正确叙述顺序予以激励，提醒他们遵循写话时的逻辑顺序，强化逻辑思维。
【片段3】
师 我们来把自己喜欢的游戏教给同桌吧！
生 （对同桌）我教你老鹰捉小鸡的游戏，一个小朋友当老鹰，后面的小朋友当小鸡。
师 这个游戏介绍得完整不完整？谁还有补充？
生 一个小朋友当老鹰，一个小朋友当老母鸡，还有几个小朋友当小鸡。老母鸡要保护小鸡，不能让老鹰捉到小鸡。如果没保护好，被老鹰捉到了小鸡，就要跟着老鹰一起去抓小鸡。
师 嗯，这个叙述让我明白了老鹰捉小鸡的规则。你听清楚了吗，来说一说。
（学生又用合理的顺序复述了一遍。）
生 （对同桌）我教你“跳口袋”的游戏，站在口袋里跳，谁先到终点谁就赢了。
师 这个游戏听起来很有趣，同桌会了吗？
生 （点点头，又摇摇头。）我原来会玩，只是他说得不清楚。
师 你来说说看。
生 这个游戏的名字叫“跳口袋”，四个小朋友玩，每个人站在一个大口袋里，手抓紧袋口，不要让口袋掉下来。老师喊开始，四个人就赶快往前跳，谁先到终点谁就赢。
师 说得真好！你来教教大家怎么清楚地介绍一个游戏。
生 先要说游戏的名字，再说玩的方法。
师 你同桌也是这么说的呀！
生 他没把玩法说清楚。几个人玩他没说，玩的时候要注意什么也没说。
师 是的。介绍时要说清楚游戏的名字、游戏怎么玩、几个人玩、开始前怎么做、玩的时候怎么做、最后怎么做、有哪些注意事项等，这样就容易说清楚了。
练说游戏规则时，难免会受思维发展水平的制约以及日常口语不严谨习惯的影响，造成口语表达的随意性和不完整性。2011年版课标要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”上述教学中，教师引导学生自主发现清楚表达“游戏”的过程，实际上就是训练学生思维的过程。在明确游戏名称、游戏规则、游戏注意事项等应该观照的内容时，在搞清楚哪个内容应该先说哪个内容应该后说的探究中，学生的逻辑思维能力得到了有效训练与培养，为接下来的准确、有序写话做好了铺垫。
四、在口语交际中强化写话内驱力
荣维东教授认为，写作教学应该是在一种真实或拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，而不是没由头的写篇文章。写话也一样，不能为写话而写话，而是为某种学习或生活的需要，给特定的对象传递相关的信息。简言之，在一定的具体目的之上强化写话的内驱力，能使写话方向更明确，素材更丰富，思维更活跃，表达也会更深入。
【片段4】
师 我还想学更多的游戏，可惜时间不够了。现在，请大家打开方格本，写下游戏的名称和玩法，注意先写游戏名称，再写游戏玩法，记得一定要把玩的规则写清楚，这样我看了就明白怎么玩了。
（學生写话。）
师 谁来为我们展示一下？
生 （在投影上展示）今天，我要教你一个很有意思的游戏。这个游戏叫“鬼捉人”，可以两个人玩。玩法是：两个人先要离得远一些，然后“剪刀石头布”，谁赢了就向前跳一大步。跳好了，再“剪刀石头布”，赢了的人再跳一大步。两个人要靠到一块了，最后再来一把“剪刀石头布”，赢的人跳过去抓到对方，对方就输了。 师 谁来评价一下？
生 她的字写得很漂亮。
师 是的，字写漂亮很重要，大家都愿意读书写漂亮的写话。
生 她把游戏的玩法写清楚了。
生 她先說了游戏的名字，再说玩法，还把玩的方法写得很细，我们一听就知道怎么玩了。这说明她写得很好。
师 你的评价也很精彩。这段话开头的表述明确、简洁，加三颗星，写得很具体，加两颗星；写得有顺序，再加两颗星。
于永正老师曾在口语交际课“说说，画画，写写”一课中设置了一个“认识班上两名同学”的学习任务，让学生描述两位同学的特征，再让他人进行辨认。待学生对同学的外貌、性格、衣着等方面的特征进行细致描述，让大家成功找到人后，于老师又设置任务，请学生写一写这两位同学，以便以后想念时，读读自己的文章就能“看”到人。学生都很乐意参与，写话也很生动、精彩。
上面的教学环节也体现了这一点，师生在交流对话中自然而然地明确了怎样将一个游戏清楚、有序写出来的目的。学生知道这段话是写给谁的，谁会读到自己的话。这种初步形成的读者意识，使他们自然生发了写话的内驱力，有助于明晰写话内容的指向性，进而适时灵活调整叙述方式，做到有的放矢。事实也证明，带有明确目的开展的写话，学生的写话内驱力往往较强，写得很认真、很投入。上述教学中，参与写话的学生都想让老师、同学学会自己的游戏，因而写得格外用心。在写话评价环节，教师请几位学生读了他们的文字，语言表达的顺序和准确性都比较合理，这是在口语表达基础上的思维提升、思想深化。
口语交际为写话教学提供了说写结合的抓手。教师应重视口语交际课的功能，将写话教学有机融入其中，引导学生在轻松的交际语境中愿意写话，乐于写话，为写作教学的开展打下坚实基础。
参考文献：
[1] 马正平.高等写作思维训练教程[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[4] 荣维东.交际情境写作[M].北京：语文出版社，2016.
[5] 于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ（口语交际与习作教学卷）[M].北京：教育科学出版社，2014.
[6] 方绳东.小学低年级写话新思维[J].教育科研论坛，2010（4）.