论文部分内容阅读
摘要：培养学生的创新意识，能够提高他们的主体优势，引导他们朝着正确方向突破自我，最终成为高素质、全能型的栋梁之才。小学数学教学中，教师可以学生喜闻乐见的方式展开针对性的教学指导，用心去组织形式多样且内容丰富的练习活动，来满足学生个性化学习需求的同时开阔他们的想象空间。潜移默化中渗透创新，循序渐进中鼓励创新，多给学生一些体验的机会，探索的条件，会更利于教学效果的优化，和谐师生关系的构建。
关键词：小学数学;课堂教学;创新意识;培养策略;研究
引言：应试教育观念束缚着教师的教学思路。以前的数学教育始终以教师为主导，很少给学生自由选择的机会，让他们完成自己喜欢的任务。教材内容单一，授课方式陈旧，直接导致了教学效果不尽人意，学生学科成绩进步空间十分有限。为了改善这一弊端现状，我们教师应从新的角度出发，选择创新的教学方法，特色的讲课手段，引入实际问题后鼓励学生积极思考，自主学习。当他们真正产生了创新意识，基础教育现代化进程的加快就更令人期待了。
一、教师尊重学生个体差异
一名优秀的数学教师，必须尊重小学生的个体差异，了解他们的性格特点，必须认识到分层指导的重要性，来完成学生创新意识的培养任务。另外，由于学生在不同的环境中成长，所以他们的认知水平相差甚大，理解能力有强有弱，假如教师尊重了学生的个体差异，利用积极评价激活学生创新思维，那么，后续实践工作的推进就能变得异常顺利了，或者收获意外惊喜，最终达到以生为本、寓教于乐的目的[1]。比如，先建立一种平等的信任关系，教师负责引导学生在民主的课堂氛围中分析数学问题。再鼓励学生大胆发表自己的见解，能力强的学生帮助能力弱的学生实现共同进步。最后，教师关心他们，评价他们的优点，找出不足之处，借助分层指导体现生本教育，就确保了每个可塑之才都有主动学习的意愿产生。
二、在动手操作中学会创新
学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，无论是在知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣，如教学“平行四边形的面积”时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，出示平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等的两块地让小白兔与小黑兔去打扫，小白兔与小黑兔刚刚扫完地，就为谁扫的面积大争吵起来，老师现在也為难了，你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为小白兔与小黑兔解疑难，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式，这样，先创设情境，激发学生的研究欲望。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，既让学生在操作中得到成功的快乐，激发他们的自信积极心理，学生的创新意识也得到培养。
三、实践提高学生综合能力
伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行探究、自行实践，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。
四、联系实际拓宽创新空间
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建筑知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的过程。因此，学生所学的书本上的知识与他们的实际生活经验的距离越近，越有益于掌握。反之，学生对新知识的掌握将是很困难的，这就需要我们在教学时要密切联系儿童实际，让他们感到生活中处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生掌握所学知识，而且还可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间[2]。如教学“0的认识”这一课，在教学0的第一种含义表示什么也没有时，我准备了三个苹果，接着让三个学生来分，问：每人分到几个？盘子里还剩几个？通过直观演示，学生观察到：盘子里的苹果每人分一个，最后一个也没有，所剩的是0。在此基础上，引导学生总结出0的含义。通过观察，让学生利用身边物品表示0，有的学生把口袋掏空，说口袋里的东西的个数为0;有的学生把桌子上的东西拿走，说桌子上东西的个数是0;……在教学0的第二种含义表示起点时，我引导学生联想运动会赛跑的场面，都要从起点起跑，这时的起点就表示0，接着我让学生在我前面的起点0开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点0起跳，才会跳得公平。这样，充分联系了学生的实际生活，使学生通过对生活的联想，对0的认识更加深刻了，收到了预期的教学效果。
结语
总之，创新意识的培养是整个社会不断发展的需要，如何培养学生的创新意识是学校一直以来的长期的艰巨的任务，同时它对于教师也是一件具有教育意义的事情，不仅提高学生的创新意识也使得教师与时俱进，跟上时代的步伐，作为小学数学老师，必须要紧跟社会的发展，具有创新精神，深入研究和探索数学领域出现的问题，让学生和自己一起进步，不断提高学生的创新意识，对整个民族的发展有极大的促进作用。
参考文献：
[1]王镇文.小学数学课堂学生创新意识的培养[J].上海教育科研，2015（02）66-67.
[2]徐春锋.如何实现小学数学课堂的高效教学目标[J].新校园（上旬刊），2016（18）38-40.
关键词：小学数学;课堂教学;创新意识;培养策略;研究
引言：应试教育观念束缚着教师的教学思路。以前的数学教育始终以教师为主导，很少给学生自由选择的机会，让他们完成自己喜欢的任务。教材内容单一，授课方式陈旧，直接导致了教学效果不尽人意，学生学科成绩进步空间十分有限。为了改善这一弊端现状，我们教师应从新的角度出发，选择创新的教学方法，特色的讲课手段，引入实际问题后鼓励学生积极思考，自主学习。当他们真正产生了创新意识，基础教育现代化进程的加快就更令人期待了。
一、教师尊重学生个体差异
一名优秀的数学教师，必须尊重小学生的个体差异，了解他们的性格特点，必须认识到分层指导的重要性，来完成学生创新意识的培养任务。另外，由于学生在不同的环境中成长，所以他们的认知水平相差甚大，理解能力有强有弱，假如教师尊重了学生的个体差异，利用积极评价激活学生创新思维，那么，后续实践工作的推进就能变得异常顺利了，或者收获意外惊喜，最终达到以生为本、寓教于乐的目的[1]。比如，先建立一种平等的信任关系，教师负责引导学生在民主的课堂氛围中分析数学问题。再鼓励学生大胆发表自己的见解，能力强的学生帮助能力弱的学生实现共同进步。最后，教师关心他们，评价他们的优点，找出不足之处，借助分层指导体现生本教育，就确保了每个可塑之才都有主动学习的意愿产生。
二、在动手操作中学会创新
学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，无论是在知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣，如教学“平行四边形的面积”时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，出示平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等的两块地让小白兔与小黑兔去打扫，小白兔与小黑兔刚刚扫完地，就为谁扫的面积大争吵起来，老师现在也為难了，你能帮帮它们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为小白兔与小黑兔解疑难，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式，这样，先创设情境，激发学生的研究欲望。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，既让学生在操作中得到成功的快乐，激发他们的自信积极心理，学生的创新意识也得到培养。
三、实践提高学生综合能力
伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行探究、自行实践，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。
四、联系实际拓宽创新空间
建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建筑知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的过程。因此，学生所学的书本上的知识与他们的实际生活经验的距离越近，越有益于掌握。反之，学生对新知识的掌握将是很困难的，这就需要我们在教学时要密切联系儿童实际，让他们感到生活中处处有数学，并逐步培养他们学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情，这样不仅有利于学生掌握所学知识，而且还可以诱发学生的创新意识，拓展创新空间[2]。如教学“0的认识”这一课，在教学0的第一种含义表示什么也没有时，我准备了三个苹果，接着让三个学生来分，问：每人分到几个？盘子里还剩几个？通过直观演示，学生观察到：盘子里的苹果每人分一个，最后一个也没有，所剩的是0。在此基础上，引导学生总结出0的含义。通过观察，让学生利用身边物品表示0，有的学生把口袋掏空，说口袋里的东西的个数为0;有的学生把桌子上的东西拿走，说桌子上东西的个数是0;……在教学0的第二种含义表示起点时，我引导学生联想运动会赛跑的场面，都要从起点起跑，这时的起点就表示0，接着我让学生在我前面的起点0开始跳远，看谁跳得远！让学生明白：只有从起点0起跳，才会跳得公平。这样，充分联系了学生的实际生活，使学生通过对生活的联想，对0的认识更加深刻了，收到了预期的教学效果。
结语
总之，创新意识的培养是整个社会不断发展的需要，如何培养学生的创新意识是学校一直以来的长期的艰巨的任务，同时它对于教师也是一件具有教育意义的事情，不仅提高学生的创新意识也使得教师与时俱进，跟上时代的步伐，作为小学数学老师，必须要紧跟社会的发展，具有创新精神，深入研究和探索数学领域出现的问题，让学生和自己一起进步，不断提高学生的创新意识，对整个民族的发展有极大的促进作用。
参考文献：
[1]王镇文.小学数学课堂学生创新意识的培养[J].上海教育科研，2015（02）66-67.
[2]徐春锋.如何实现小学数学课堂的高效教学目标[J].新校园（上旬刊），2016（18）38-40.