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[摘 要] 目的：探索将微信平台应用于中医专业生理学课程中的线上线下混合式教学模式的应用效果。方法：研究对象分对照组和实验组（微助教使用组），通过考试成绩分析的方法来研究其对教改的成效。结果：微助教线上线下混合式教学法能提高学生的学习主动性，激发学生学习兴趣和增强学生自主学习能力。结论：采用线上线下混合式教学对生理学的学习有积极作用，值得进一步推广。
[关 键 词] 微助教;生理学;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0032-02
为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系，建设处处能学、时时可学的学习环境，高等学校的教学理念和教学模式也发生巨大的改革。传统的以教师教授为主的“填鸭式”教学模式正在逐渐被削弱，“互联网+教育”的推动下，微助教、雨课、对分易、MOOC等线上教学模式的出现给传统的线上教学模式增添了新的生命力，让“以学生为中心”的教学理念成为教育的主题。
一、微助教的应用
微助教是2016年3月由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队推出的一款课堂互动轻应用工具，它依托微信平台，提供课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，通过手机微信给学生带来“参与感”，给教师带来“控制感”;使学生积极参与到教师设计的课堂教学活动，达到实时评价教学效果、提高教学效率的目的。[1]
二、中医院校中医专业生理学教学的现状
生理学在中医院校是一门重要的必修课程，但是随着中医院校课程设置的改革，中医学专业的生理学学时比西医院校的生理课时少很多，学生普遍认为生理学难学，究其主要原因：（1）学情分析：中医院校中医专业的学生部分是文科生，生理学属于生物学的一个分支，所以知识储备基础相对薄弱。（2）生理学本学科的特点所致，生理学知识多，教学内容抽象，涉及多学科的内容，如果课下学生不预习和复习，掌握不扎实，就会越学越吃力。（3）教学模式单一，传统的教学多以教师为主体，学生缺乏积极主动性，学习积极性不高。
三、线上线下混合式教学的设计
（一）研究对象和分组
根据教学安排，以2019—2020上学年的中医学本科2个教学大班为研究对象。大学第二学期开设生理学课程，采用《生理学》（第三版，人民卫生出版社）为教材，按照整群抽样方法，一个教学班为实验组，实行混合式教学，共89位学生;另一个班为对照组，按照现行的传统教学模式教学，共145位学生。
（二）研究方法
对照组和实验组均严格按教学计划进行，理论课56学时，以传统的多媒体教学模式辅助实施课堂教学。实验组学生增加了微助教的使用，包括课前预习、课堂随时测试、每章内容的课下练习，共三个环节，这些都是通过微助教平台完成的，针对课下微助教练习错题的解答，在线上解答;微助教的教学互动过程主要分为：（1）课前预习的设置。主要是通过微助教发布预习内容，通过微助教后台管理检查学生的预习情况。（2）课堂互动过程的设置。①签到：根据上课情况灵活掌握签到时间，不让学生掌握签到规律。将前10名签到学生的名字及图像实时上墙，并给予0.1分的加分，调节课堂气氛。②答题：课堂上对比较重要的知识点设题，使用“抢答”的方式加入游戏化元素，提高学生课堂的参与率;与此同时，从微助教平台实时导入测试题，及时获取学生上传的答案，根据错误率最高的问题确定下一步的讲授重点;对于那些被动、不积极的学生，利用微助教随机点人，让他们有机会参与到课堂教学活动中来。线下课堂互动：主要按照传统教学模式，使用PPT如多媒体加板书进行讲授;课堂上针对微助教布置的学生预习结果以及微助教上课随机测试结果，对相关难点在课堂上展开讨论，进行分析和讲解，使学生的学习难点及时得到解决。（3）课后评价。①学生自评：微助教发布测试题目，学生在规定时间内提交答案，通过自我检测掌握自身学习情况;②教师评价：教师在电脑端导出Excel格式的签到、答题结果，汇总然后进行相关数据分析，根据结果分析进行教学反思。
（三）评价方法
因为学生的实验课是由不同的老师来带，考虑到评价标准不同，故最终的成绩我们只取理论考试成绩，学期末采用由学校统一组织实施的机考，两组学生同一时间点参加考试，试卷题型、内容和题量一模一样。对教学效果进行评价时，采用不及格、及格、良好、优秀四种方式对教学效果进行评价，两组学生的期末考试成绩应用统计软件SPSS22.0进行分析。
（四）结果：线上线下混合式教学模式对学生考核成绩的影响
在实际的学习过程中，对照班和实验班的学生出勤率都很高，上课时学生反映也较为活跃，学生的课堂表现和课堂回答问题时表现差别不大。因此，两组学生的平时成绩之间并没有很大差别，实验组的平时成绩平均分为35.85分，对照组的平时成绩平均为分36.90分，经检验两组学生平时成绩无显著性差异。随后，我们对学生的期末成绩进行分析，试卷题型包括选择题（占75%）、填空题（占10%）和问答题（占15%），选择题统一实行机改，填空和问答题则为主观题型，分配给全体任课教师进行批改，根据标准答案完成流水作业，避免人为误差。首先对两个组的期末总成绩进行统计分析，发現两组及格率存在着明显的差别，结果显示两组成绩分布的差异有显著性（P<0.05）：实验组的及格率明显高于对照组（见下图）。 因为平时成绩两组无明显差别，所以对期末考试卷面成绩（满分100）进一步统计分析发现，把成绩分为5档：不及格（<60 分）、及格（60～69分）、中等（70～79分）、良好（80～89分）和优秀（≥90分），各档的比率分布见下表，经Ridit检验显示两组成绩分布有显著性差異（P<0.05），实验组的及格中等分数段的分布实验组明显高于对照组，良好分数段对照组高于实验组，优秀分数段两组并没有差异。
四、讨论
混合式教学是一种新型教学模式，但对自制力比较差的学生来说并没有很大优势，课下不能自觉地及时复习。对于自律性不够的学生，微助教平台的确能起到一个很好的督促作用，此结果由图和表的统计分析可以明显看出。
微助教平台运用的优势：（1）改变传统教学模式，增加了上课的趣味性，增加与学生的互动交流。（2）教师教学过程中对全局的把控，对讲授内容学生的掌握情况，可以从学生那里得到及时反馈，从而及时调整教学内容的难易。[2]
特殊时期线上教学也逐渐被全国的大中小学所接受，在我们大范围采用线上教学的同时也对一些班级学生及授课教师做过调查，对于自律性比较差的学生来说，完全的线上教学其学习效果也不理想，根据学生反馈主要包括：（1）线上学习相较于传统课堂缺乏一定的约束力，部分学生学习自觉性不高，精神不集中，即使打开线上教程，也并不一定在观看，容易半途而废。（2）部分学生对教学模式不适应。[3]
混合式教学是信息社会的一个大的趋势，对大部分教师来说，需要我们不断去探索、改变这种线上教学的模式，改变教学理念，充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，充分调动学生的积极性，提高学习效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]马静，陈永欣，伍冠一，等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2018，5（4）：197-198.
[2]吴静，门秀丽，李宏杰.混合式教学在病理生理学教学中的应用效果初探[J].中国高等医学教育，2019（10）：64-65.
[3]廖之君.微信平台应用于护理学本科“生物化学”课程的混合式教学初探[J].高校医学教学研究（电子版），2019，9（1）：38-43.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 微助教;生理学;混合式教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0032-02
为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系，建设处处能学、时时可学的学习环境，高等学校的教学理念和教学模式也发生巨大的改革。传统的以教师教授为主的“填鸭式”教学模式正在逐渐被削弱，“互联网+教育”的推动下，微助教、雨课、对分易、MOOC等线上教学模式的出现给传统的线上教学模式增添了新的生命力，让“以学生为中心”的教学理念成为教育的主题。
一、微助教的应用
微助教是2016年3月由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队推出的一款课堂互动轻应用工具，它依托微信平台，提供课堂签到、课堂测试、课堂讨论等多种互动功能，通过手机微信给学生带来“参与感”，给教师带来“控制感”;使学生积极参与到教师设计的课堂教学活动，达到实时评价教学效果、提高教学效率的目的。[1]
二、中医院校中医专业生理学教学的现状
生理学在中医院校是一门重要的必修课程，但是随着中医院校课程设置的改革，中医学专业的生理学学时比西医院校的生理课时少很多，学生普遍认为生理学难学，究其主要原因：（1）学情分析：中医院校中医专业的学生部分是文科生，生理学属于生物学的一个分支，所以知识储备基础相对薄弱。（2）生理学本学科的特点所致，生理学知识多，教学内容抽象，涉及多学科的内容，如果课下学生不预习和复习，掌握不扎实，就会越学越吃力。（3）教学模式单一，传统的教学多以教师为主体，学生缺乏积极主动性，学习积极性不高。
三、线上线下混合式教学的设计
（一）研究对象和分组
根据教学安排，以2019—2020上学年的中医学本科2个教学大班为研究对象。大学第二学期开设生理学课程，采用《生理学》（第三版，人民卫生出版社）为教材，按照整群抽样方法，一个教学班为实验组，实行混合式教学，共89位学生;另一个班为对照组，按照现行的传统教学模式教学，共145位学生。
（二）研究方法
对照组和实验组均严格按教学计划进行，理论课56学时，以传统的多媒体教学模式辅助实施课堂教学。实验组学生增加了微助教的使用，包括课前预习、课堂随时测试、每章内容的课下练习，共三个环节，这些都是通过微助教平台完成的，针对课下微助教练习错题的解答，在线上解答;微助教的教学互动过程主要分为：（1）课前预习的设置。主要是通过微助教发布预习内容，通过微助教后台管理检查学生的预习情况。（2）课堂互动过程的设置。①签到：根据上课情况灵活掌握签到时间，不让学生掌握签到规律。将前10名签到学生的名字及图像实时上墙，并给予0.1分的加分，调节课堂气氛。②答题：课堂上对比较重要的知识点设题，使用“抢答”的方式加入游戏化元素，提高学生课堂的参与率;与此同时，从微助教平台实时导入测试题，及时获取学生上传的答案，根据错误率最高的问题确定下一步的讲授重点;对于那些被动、不积极的学生，利用微助教随机点人，让他们有机会参与到课堂教学活动中来。线下课堂互动：主要按照传统教学模式，使用PPT如多媒体加板书进行讲授;课堂上针对微助教布置的学生预习结果以及微助教上课随机测试结果，对相关难点在课堂上展开讨论，进行分析和讲解，使学生的学习难点及时得到解决。（3）课后评价。①学生自评：微助教发布测试题目，学生在规定时间内提交答案，通过自我检测掌握自身学习情况;②教师评价：教师在电脑端导出Excel格式的签到、答题结果，汇总然后进行相关数据分析，根据结果分析进行教学反思。
（三）评价方法
因为学生的实验课是由不同的老师来带，考虑到评价标准不同，故最终的成绩我们只取理论考试成绩，学期末采用由学校统一组织实施的机考，两组学生同一时间点参加考试，试卷题型、内容和题量一模一样。对教学效果进行评价时，采用不及格、及格、良好、优秀四种方式对教学效果进行评价，两组学生的期末考试成绩应用统计软件SPSS22.0进行分析。
（四）结果：线上线下混合式教学模式对学生考核成绩的影响
在实际的学习过程中，对照班和实验班的学生出勤率都很高，上课时学生反映也较为活跃，学生的课堂表现和课堂回答问题时表现差别不大。因此，两组学生的平时成绩之间并没有很大差别，实验组的平时成绩平均分为35.85分，对照组的平时成绩平均为分36.90分，经检验两组学生平时成绩无显著性差异。随后，我们对学生的期末成绩进行分析，试卷题型包括选择题（占75%）、填空题（占10%）和问答题（占15%），选择题统一实行机改，填空和问答题则为主观题型，分配给全体任课教师进行批改，根据标准答案完成流水作业，避免人为误差。首先对两个组的期末总成绩进行统计分析，发現两组及格率存在着明显的差别，结果显示两组成绩分布的差异有显著性（P<0.05）：实验组的及格率明显高于对照组（见下图）。 因为平时成绩两组无明显差别，所以对期末考试卷面成绩（满分100）进一步统计分析发现，把成绩分为5档：不及格（<60 分）、及格（60～69分）、中等（70～79分）、良好（80～89分）和优秀（≥90分），各档的比率分布见下表，经Ridit检验显示两组成绩分布有显著性差異（P<0.05），实验组的及格中等分数段的分布实验组明显高于对照组，良好分数段对照组高于实验组，优秀分数段两组并没有差异。
四、讨论
混合式教学是一种新型教学模式，但对自制力比较差的学生来说并没有很大优势，课下不能自觉地及时复习。对于自律性不够的学生，微助教平台的确能起到一个很好的督促作用，此结果由图和表的统计分析可以明显看出。
微助教平台运用的优势：（1）改变传统教学模式，增加了上课的趣味性，增加与学生的互动交流。（2）教师教学过程中对全局的把控，对讲授内容学生的掌握情况，可以从学生那里得到及时反馈，从而及时调整教学内容的难易。[2]
特殊时期线上教学也逐渐被全国的大中小学所接受，在我们大范围采用线上教学的同时也对一些班级学生及授课教师做过调查，对于自律性比较差的学生来说，完全的线上教学其学习效果也不理想，根据学生反馈主要包括：（1）线上学习相较于传统课堂缺乏一定的约束力，部分学生学习自觉性不高，精神不集中，即使打开线上教程，也并不一定在观看，容易半途而废。（2）部分学生对教学模式不适应。[3]
混合式教学是信息社会的一个大的趋势，对大部分教师来说，需要我们不断去探索、改变这种线上教学的模式，改变教学理念，充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，充分调动学生的积极性，提高学习效率，提高教学质量。
参考文献：
[1]马静，陈永欣，伍冠一，等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2018，5（4）：197-198.
[2]吴静，门秀丽，李宏杰.混合式教学在病理生理学教学中的应用效果初探[J].中国高等医学教育，2019（10）：64-65.
[3]廖之君.微信平台应用于护理学本科“生物化学”课程的混合式教学初探[J].高校医学教学研究（电子版），2019，9（1）：38-43.
编辑 陈鲜艳