（永清县三圣口中心校 河北 永清 065600）
　　教育教学实践也证明，学生是学习和发展的主体，要实现有效地学习，必须想方设法使小学语文课堂成为促进学生自主学习，培养自主学习能力的沃土。所谓自主学习，是指在教师一定程度的指导下，学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。作为小学语文教师，笔者在日常教学实践中积极尝试和探索，努力促进学生自主学习能力尽快形成。
　　1. 建立平等和谐的师生关系 当今社会素质教育已经广泛推行，教师必须转变观念，摒弃施教者的主观意想和所谓的“师道尊严”，摒弃知识权威的高姿态，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，改变真理代言人的角色，变教导为诱导，想尽办法营造一种民主和谐的教学氛围，给学生创造各种学习机会，诱发学生的主动性，鼓励学生独立思考。真正做到把学生放在教育的主体地位，充分尊重和信任学生，对学生提出的各种问题和不同观点，认真倾听并适时地予以启发和诱导，引导学生自己去验证、去探索、去获得真理，建立新型的合作型师生关系。
　　2. 激励学生主动参与学习过程 建构主义教育理论认为，学习者的知识是在一定情景下借助他人帮助，通过意义的建构而获得的。而心理学研究证明：在小学阶段，那些形象生动的、可操作性强的内容更易引起学生的兴趣。这就要求教师在教学实践中利用语言描绘、实物演示、表演体会及多媒体等教学手段为学生呈现文字、图象、动画和声音的情景，建立友好交互的学习环境，进一步激发学生的学习动机，让学生主动参与学习过程。同时，让学生受到美的熏陶，激发其热爱自然、热爱祖国的思想感情。在这样的课堂中，全班学生都能主动参与教学活动，通过自己的独立思考获得知识，从而真正掌握探索知识的方法。
　　3. 让每个学生都有展示自我的机会 任何一种学习能力的获得，都需要经过长期、反复的实践。积极开展实践活动是培养学生自主学习能力的关键。语文是实践性很强的课程，学生自主学习能力的形成，也必须经过长期的主动探究训练。同时，每个学生都有独立个性，有自主意识，都愿意在活动中表现自己。只有让每个学生主动参与到学习活动中来，学生才有展现自己才能的机会。如在教学古诗《锄禾》时，教师如果只是单一给学生讲粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体会不到。因为现在的小学生基本上都是饭来张口、衣来伸手的“小王子”、“小公主”，根本没有参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在学习《锄禾》之前，我就尝试给学生安排一次义务劳动。在课堂上先让学生对这次劳动进行口语交际，说一说劳动的经过和自己的感受。然后教师相机提出诗的内容，让同学们对比讨论理解。这样的实践活动就调动了学生学习的内驱力，找到了新旧知识的契合点，唤起学生的经验积累并同化新知识。同时也使学生受到了爱惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。
　　4. 让学生多方面尝试 美国著名教育家华特？科勒涅斯告诉我们，“语文学习的外延与生活的外延相等”。即语文学习应渗透在生活中。反之，生活的外延也都是语文学习的内容。书本以外的生活，是人生的教科书，也是语文学习能力培养的源头活水，是学生学习语文的广阔天地。这其实就是“大语文”教学思想。因此，教师要把生活作为学生自主学习语文的新阵地，鼓励学生翻报纸，听广播，看电视，读名著，游古迹，览山水，真正让学生置身于丰富多彩的生活中，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。笔者经常与学生交流，引导孩子们利用节假日请父母陪同，到外面走一走，看一看，听一听，想一想，再自己讲一讲，评一评，写一写。须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有在生活这片浩瀚海洋中自主学语文，自主用语文，语文自主学习这条溪流才会清净明澈，源远流长。
　　因此，在小学语文教学中，我们教师要用心观察每一个学生，了解他们的需要与兴趣，创设自由宽松的学习环境，切实让每一个学生都成为学习的主体，帮助他们养成良好的语文学习习惯；让学生不仅在课堂上主动学习，而且在离开教材、离开教师、离开课堂的情况下，也能积极思考，主动探究，形成自主学习的能力，从而夯实语文基础，提高语文素养。这对于学生的茁壮成长和终身发展将会产生深远的积极影响。