数学课上，我正在给学生讲授着应用题。我打开多媒体，“学校体育室需要添置一些足球。李老师带1000元，买了8个足球，每个98元，需要找回多少元？”这道应用题很快就出现在屏幕上。
　　在我的提示下，很多同学很快就找到了该题的等量关系，并列出了1000-98×8的算式。看到这里，我心里真的很高兴，从学生掌握知识的情况来看，这节课的效果应该不错。
　　我请了一个平时成绩不是很好的学生，要他将自己所做的写在黑板上。该生很快在黑板上写下1000-98×8=216，并写出了“答：需要找回216元”。
　　我问大家：“这道题做得对吗？”
　　“对。”学生们回答。
　　我正要表扬这位学生，只见一双小手高高地举起。我一看，原来是调皮鬼罗重峰。我对他说：“罗重峰同学，你还有什么要补充的吗？”
　　“老师，我认为这道题做错了。”
　　“是吗？”
　　“是的。”
　　此时，教室里发出一阵叽叽喳喳的议论声。我挥了挥手，让大家安静下来，之后再问罗重峰：“那你告诉老师，你的答案是什么？”
　　“老师，我的答案是需要找回16元。”
　　“什么？16元……”教室里再次响起一阵议论声。此时我心里有些不快，平时小罗就爱捣乱，这一次他又是在搞恶作剧吗？我准备批评他，可看了一眼小罗的表情，这次真的不像是在故意捣乱。
　　“你能告诉我理由吗？”我说。
　　“老师，现在的人民币最大面值是100元，买足球花784元，你是交800元给收银员，还是交1000元给收银员呢？”
　　听完罗重峰的这番话，我脸上露出了一丝笑容。罗重峰接着说：“在现实生活中，买784元的东西，都只会拿800元钱付给收银员，因此收银员就找回16元。”
　　听到这里，我觉得有道理，便点了点头。但是在考试中如果把16元作为这个题目的答案，肯定是错了，此时我该怎么办呢？说“错了”，我就排斥学生的思考和个性；说“对了”，下一次考试时学生都这么答，那我们班的成绩就会相当糟糕。正在我为难的时候，下课铃声响了起来。我自作聪明地说：“同学们，今天的课就上到这里，罗重峰同学所提的问题很好，它留给同学们课后去认真思考。”
　　那天，我被罗重峰提出的问题困扰着，晚上在床上翻来覆去地睡不着。按教育新理念来说，小罗的回答是一种创新性思维。一个十一二岁小学生的这一思维，不可能像牛顿发现万有引力、爱因斯坦发现相对论那样惊天动地，其所表现的，只是超出了我们的经验范畴，因为我们已经习惯于用经验中熟悉的眼光看待所有的行为方式，而对这种所谓的创新性思维，我们往往认识不清，还常常将其视为“怪异”而加以忽视，甚至加以扼杀。我庆幸自己没有否定小罗的回答。标准答案和考试分数与一个学生的创新思维相比，显得是那样暗淡无光。
　　事后，我终于明白了：在大讲课程改革的今天，由知识本位转变为“以促进人的发展为本”，是一种全新的理念。学生不再是知识的“容器”，而应是活生生的完整的人。这样的人应该是全面协调自由而又充分发展的人，而且是有个性的人。这就要求我们老师无论在课内还是课外，都不要限制学生的思维，而是让学生在学习、生活中都有充分展示自己的空间，事事有自己的想法。
　　正是：让学生有自己的想法，才能让你的课堂呈现出勃勃生机。