一提起习作，不但学生心烦，老师也很头痛。有人认为其原因是：孩子读书太少，积累的东西太少，学生缺乏生活体验、缺少写作素材。其实不然，我觉得作为一名语文教师，首先要有作文意识，其次要尝试着通过各种途径来引导学生学会关注生活，让学生拥有一双会发现的眼睛，这样就不愁无事可写，无话可说了。
　　情感是作文的动力，只有情深，才能文美。记得三年级时，我们进行了一次写作：写写你的心里话。我班李佳慧同学这样向我诉苦：“老师，我不愿意写作文，更讨厌上作文课。写作文要动脑筋，头都想疼了也下了不笔。写作文不但会把手写软，还会耽误我玩，会破坏我的好心情，写作文是一件非常悲惨的事情！”多么可怜的小家伙！这个让人觉得可怜甚至是有些自卑的小家伙，她还没发现这篇诉苦习作是多么好的文章啊！好在哪儿？好在他如实地写出了自己的心里话，这些话都是她自己的切身感受，是在心里反复说过多次的东西，一旦叙述起来，自然如行云流水。“用我手写我心”，怎样想就怎样写，这不就是写作的最大的窍门吗？“言为心声，情动辞发。”在语文教学中，教师要营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，激活学生习作的欲望。
　　记得在执教《可贵的沉默》一课时，我进行读写结合训练：我先营造一个良好的音乐氛围，播放歌曲《烛光里的妈妈》，在音乐这支催化剂的作用下，学生情感的大门被打开了，然后我深情地对学生说：“世界上最广袤、最无私的是父母的爱。父母关心爱护你们，你们一定有很多话想对爸爸妈妈说吧！请同学们以“爸爸妈妈我想对您说”为题写一篇作文。我班刘思媛同学这样写道：“妈妈，你知道吗？我是多么想你！你和爸爸远在新疆，离开了我，离开了我们这个温暖的家。您们在外面打工，吃苦受罪，这都是为了给我挣钱，给我交学费呀！我在学校一定好好学习，将来考上大学来报答你们。爸爸妈妈，我想你们！你们快点回来吧！读到这儿，这个孩子已泣不成声，当时的我也被感动了，眼圈也红了。就在这时，我班的賈鹏同学站起来，对我说：“老师，我恨我的爸爸妈妈们，小时候爸爸和妈妈离婚了，离婚后他们又都成了家，我现在有两个爸爸，两个妈妈，每当我看到同学们脸上幸福的笑容时；每当我看到同学们的爸爸妈妈来接他们，他们高兴地拉着手回家时，我的心就特别痛。爸爸妈妈，你们为什么要离婚？我多希望像其他孩子一样有一个幸福的温暖的家呀！教室里哭声一片，我和孩子们抽泣着，这一声声话语拨动着孩子的心弦，此时习作已成为孩子们宣泄真情的阵地。
　　习作与生活是相融的。多姿多彩的生活，可以让孩子们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去面对生活，从中积累生活经验、丰富生活的阅历，而记录生活最好的方式就是写日记。将自己的所见、所闻、所感记录下来，从二年级开始我就让学生坚持写日记，每周最少一篇，日积月累，学生都建立一个属于他们自己的材料库。一开始，学生也不会记日记，写得像流水账。对此，我引导学生做一个善于观察的有心人。指导学生处处留心观察周围的事物。如写一个熟悉的人就要确定观察的对象，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。如指导学生观察水果，通过视觉，了解水果的形状、颜色；通过嗅觉闻到水果香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。这样，学生写起文章来就不会笔重千斤了。作文与做人是相通的。如果学生天天写假、大、空的文章，无异于让学生戴着虚伪的面具做人，不能让学生的作文成为人文两张皮的面具。因此，小学习作教学更重要的是培养学生对真善美的追求，对理想世界的向往，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情：生命的活力、坚强的意志、永不停息的探索精神，从而让习作过程成为发展人格、完善人格的过程。为孩子的心灵积累丰富的“存折”，只有孩子的心灵丰富起来，才能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，才能写出童真之文、童心之文、童性之文，才能妙笔生花。让我们牢记诗人布莱克的话：为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？（单位：黑龙江省七台河市第九小学）