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摘 要：要培养现代社会所需要的创新人才，就只有打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的效率，让学生成为学习的主人。本文就如何提高小学数学教学效率的教学策略作点初步的探索。
关键词：小学数学；教学效率；优化教学
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、努力构建和谐乐学的氛围
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。例如：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，注重学生天性兴趣中“动”的利用。在思考、发现的探索过程中，诱发学生的学习兴趣。“纸上谈来终觉浅，欲知此事要躬行”，只有为学生提供广阔的动手空间，才能让学生通过实践来完成知识的进一步深化。例如：我在上平行四边形面积计算一课时，就采取了让学生小组合作，利用剪刀、平行四边形纸片等学具，借助长方形的计算方法，求这张平行四边形纸片的面积，由于要自己动手发现真理，他们的积极性格外高，很快的展开了活动，最后他们用多种方法创造性的完成了学习任务。整堂课中学生表现出很强的求知欲，如果我们只注重知识的教学，只要通过教师演示，通过剪切、平移，把一个平行四边形转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积公式，然后进行各种面积计算的训练，那么学生一定会有较高的解题能力。但这样做学生真正得到发展了吗？所以，创设这样新奇有趣，富有竞争性的教学情境，让学生在数学学习活动中发现问题，学生走出了数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。学生认识到了数学的价值所在，从而调动了学生学习的积极情绪。
三、设置多层练习，提高学习兴趣
练习是课堂教学的重要环节，它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往学生就会失去参与的积极性。由于学生个体之间存在着差异，这就造成了学生对知识掌握的程度不同。因此教师要重视练习的设计，对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目。对学习一时有困难的学生，作业量要小些，题要容易些，总之要力求体现多样性、层次性、趣味性。使不同层次的学生都有自我表现、获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而产生学习的欲望。
四、用激励性评价，提高学习兴趣
教师评价学生既要面向全体，又要关注个性差异。要立足孩子的发展，信任孩子所拥有的潜在力量，发现学生有了成绩就及时表扬，使学生都能够体验到成功的幸福和快乐。在作业评价时如果学生作业书写认真无错误，就有一个笑脸娃娃迎接他，你看学生喜滋滋愉快地完成下次作业。如果作业潦草或有错误，就有一个瞪眼娃娃看着他，学生就知道作业存在问题，立即认真检查，一丝不苟的改正。这样不费一唇一剑，达到了预期的目的，这种情感的交流，心灵的碰撞，用胜过苦口婆心的说教，我们何乐而不为呢？
五、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定著教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
总之，提高数学新课程教学的效率，关键是在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，努力开创小学数学的教育的新天地，把教学的每一个细节都“做精、做实”，使数学教学上一个新台阶、走向新阶段。
关键词：小学数学；教学效率；优化教学
教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、努力构建和谐乐学的氛围
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。例如：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）……“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，注重学生天性兴趣中“动”的利用。在思考、发现的探索过程中，诱发学生的学习兴趣。“纸上谈来终觉浅，欲知此事要躬行”，只有为学生提供广阔的动手空间，才能让学生通过实践来完成知识的进一步深化。例如：我在上平行四边形面积计算一课时，就采取了让学生小组合作，利用剪刀、平行四边形纸片等学具，借助长方形的计算方法，求这张平行四边形纸片的面积，由于要自己动手发现真理，他们的积极性格外高，很快的展开了活动，最后他们用多种方法创造性的完成了学习任务。整堂课中学生表现出很强的求知欲，如果我们只注重知识的教学，只要通过教师演示，通过剪切、平移，把一个平行四边形转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积公式，然后进行各种面积计算的训练，那么学生一定会有较高的解题能力。但这样做学生真正得到发展了吗？所以，创设这样新奇有趣，富有竞争性的教学情境，让学生在数学学习活动中发现问题，学生走出了数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。学生认识到了数学的价值所在，从而调动了学生学习的积极情绪。
三、设置多层练习，提高学习兴趣
练习是课堂教学的重要环节，它是理论通向实践的桥梁，是学生学习成果体现的载体，也是检验教学成败的关键。如果学生在练习中看不到自己的学习成果，体会不到成功的喜悦，长此以往学生就会失去参与的积极性。由于学生个体之间存在着差异，这就造成了学生对知识掌握的程度不同。因此教师要重视练习的设计，对思维敏捷、基础扎实的学生，应为他们选择一些难度大、易于开发思维的题目。对学习一时有困难的学生，作业量要小些，题要容易些，总之要力求体现多样性、层次性、趣味性。使不同层次的学生都有自我表现、获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而产生学习的欲望。
四、用激励性评价，提高学习兴趣
教师评价学生既要面向全体，又要关注个性差异。要立足孩子的发展，信任孩子所拥有的潜在力量，发现学生有了成绩就及时表扬，使学生都能够体验到成功的幸福和快乐。在作业评价时如果学生作业书写认真无错误，就有一个笑脸娃娃迎接他，你看学生喜滋滋愉快地完成下次作业。如果作业潦草或有错误，就有一个瞪眼娃娃看着他，学生就知道作业存在问题，立即认真检查，一丝不苟的改正。这样不费一唇一剑，达到了预期的目的，这种情感的交流，心灵的碰撞，用胜过苦口婆心的说教，我们何乐而不为呢？
五、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定著教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
总之，提高数学新课程教学的效率，关键是在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，努力开创小学数学的教育的新天地，把教学的每一个细节都“做精、做实”，使数学教学上一个新台阶、走向新阶段。