论文部分内容阅读
摘要：教师要用自己的爱，诱发学生的学习情感;用生活中的数学，激发学生的学习情感;用数学的“美”，陶冶学生的学习情感;用集体的舆论，强化学生的学习情感。
关键词：数学 学习情感 培养
《数学课程标准》中指出：我们不能假设任何一个孩子都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，也不能够单纯依赖解释或家长的“权威”去迫使学生这样做，事实上，更需要我们做的是让孩子们愿意亲近数学、喜欢数学，从而主动地投入到数学学习中。因此 数学教师在数学教学中培养学生学习数学的情感，是首当其冲的任务。学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。健康的学习情感对学生的学习产生巨大的推动作用。因此，在教学中，应该加强师生间的情感交流。教师的情感对学生有直接的感染力，尤其是低年级学生，这种感染作用更为明显。学生对教师尊敬、热爱的情感常常会迁移到教师所教授的学科上。所以，教师在平时的教学实践中应着力于创设良好的学习环境，培养学生健康的学习情感。
一、用教师的爱，诱发学生的学习情感
教师的爱能使学生感到温暖、受到鼓舞。教师对学生的爱不同于父母对子女的爱，它不存有偏爱与溺爱，不存有迁就与姑息。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师对教育事业的忠诚和热爱，都是通过对学生的爱来体现。有些学生很重视教师的爱，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上与教师的爱有着密切的关系。
我在平时与一些家长的交流中常常听到家长说他的孩子最喜欢学数学，因为他的孩子喜欢数学教师，或者说他的孩子喜欢语文教师，因此最爱学语文。从这些言词中，我们深切体会到学生对教师的情感直接影响他们对学科的喜好和兴趣。
感情是双向的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱撒向全体学生，让每一个学生都能感受到教师的爱。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱，让他们感受到教师的温暖，从而唤起他们的信心，激发他们的学习情感。我曾经带过的一个班上有一位留级生，他以前别说考试不及格，就连学校的正式作业都不交。后来留级到我班上。我发现这位同学不是因为脑子笨，学不了知识，他就是不爱学习，而且我还发现他很关心班级，常常帮助值日生搞卫生，如果班里缺什么用具，他会主动从自己家里拿来。于是我经常在班上表扬他，有什么事刻意让他去做，数学课上讲课时眼睛专门盯着他，做练习题时多次叫他到黑板上去做，如果错了，我耐心地再给他讲解。慢慢地，我发现他学习的积极性增强了，作业也按时交了，期中考试数学居然考了六十三分。我想，是融洽的师生关系培养了他健康的学习情感。
二、用生活中的数学，激发学生的学习情感
数学本身源于生活，只要细心观察周围的世界，我们就能够发现：生活中处处有数学。如教学自然数的认识时，问：你家有几口人？你今年几岁了？我们班有多少同学？教学元、角、分的认识时，问？如果你帮妈妈去买食盐，一袋食盐8角，你给了售货员一元钱，售货员应找回多少钱？教学三角形的稳定性特点时，问：为什么爸爸骑的自行车上有三角形？教学平行四边形容易变形的特点时，问：为什么新华小学的电动门有那么多平行四边形？……这些问题无不存在于学生的身边，在教学时，学生回答了这些问题后，教师进一步问：如果你不学习数学知识，你能解决这些问题吗？如果工人叔叔不掌握数学知识，能制造出自行车、电动门吗？由此让学生切身体会到数学在现实生活中的重大作用，激发学生热爱数学的情感。课改后的新教材就注重了这一点，所有例题都可以在生活中找到它的原型，教师在上课时应充分利用教材，时时用生活中的数学激发学生的学习情感。
三、用数学的“美”，陶冶学生的学习情感
数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。数学教师还必须从构建美、创造美的高度，严格自身的教学基本功训练，做到仪表端庄、教态大方、举止自然、语言简练、幽默、板书规范、字迹美观、教具、学具制作精美等等，让学生在美的熏陶下，进一步陶冶对数学学习的情感。
我们在学习三角形、梯形、长方体、圆柱体、球体等一些几何图形时，让学生在生活中找一找，什么地方有这些图形，这时学生会回答不同的看法。比如有的同学说是利用了这个图形的特点，有的同学说是利用了这个图形美观，这说明学生已经认识到几何图形会给人以视觉的美。那么在教学的每一项活动、每一个环节、每一步要求中我们都应该去展示数学的美。如在对刚入学的一年级学生指导书写阿拉伯数字时，对如何起笔、运笔、收笔，才能把数字写得规范、美观方面，教师不仅要说，还要亲自范写，给学生作出榜样。再如递等式计算题，除了题目应计算正确外，在书写格式上也应严格要求，做到左侧等号对齐，等号的大小一样。教师出示的几何图形，从线条、大小等方面也都要规范、协调，給学生以美的享受。要求学生平时的作业要做到书写工整美观，尤其是作图题，作图要规范、准确，符合图形特点及题目要求，体现图形自身的美。
四、用集体的舆论，强化学生的学习情感
常言道：“唾沫淹死人。”可见集体舆论的重大作用。学生学习生活在班级、学校的群体中，他们的一举一动、一言一行都能及时获得集体的评价。教师在教学中，应善于利用集体的正确舆论，鼓舞学生积极向上，强化正确的学习情感。
当学生正确的回答了教师的提问时，教师应给予肯定;当学生的回答不仅正确，还具有独到的见解时，教师不但自己要用热情洋溢的语言加以肯定，还要引导学生进行“情感交流”，如发动学生给予掌声鼓励，给予赞许的评价等等。集体的赞扬最能温暖孩子的心，最能强化学生积极向上的学习情感。
当学生不能正确回答教师的提问时，教师的神态、语言将会直接影响到这位同学在班集体中的处境，因此，教师要慎重地对待。既要保护回答问题同学的积极性，又能指出其中的错误与不足。最好的办法是当场启发，给答错的同学纠正错误的机会，这样可以使其仍能保持学习的自信。如果启发后仍不会，可以请其他同学帮助解答，让其复述，以后还要给他提供“再表现”的机会。我曾教过一位学生，每当我在黑板上讲完一道例题或做完一道题目，他总是把小手高高地举起，我问他有什么事，他说：“老师，这道题还可以用另一种方法解答。”于是我让他把他的方法说出来或者写出来，如果正确，我让他把他的方法亲自讲给全班同学听，他讲不清楚的地方，我帮助讲清楚，并让全班同学给予最热烈的掌声。每当此时，我发现同学们的眼中流露出赞许和羡慕的目光，这位同学的脸上洋溢着成功的喜悦。如果他的方法不正确，我帮他找出错误的地方和原因，然后还是表扬他：你的表现还是很不错，尽管方法不是正确，但是你积极的思考了，你仍然是最棒的。这样其他同学就不会去嘲笑他，不会伤到他的自尊心。在后来的学习中，我发现这位同学对数学情有独钟，成绩总是名列前茅。
总之，学生的学习活动始终伴随着情感。积极的学习情感会使学生爱学、好学、乐学;消极的学习情感会使学生产生厌学、弃学、逃学。健康的学习情感是学生积极参与学习活动的动力，我们教师应该努力为学生创设一个民主、和谐的学习氛围，使每一位学生在教师和集体的关心与鼓舞下爱学习、努力学习，不断进步。
参考文献：
[1]刘瑞娟. 浅谈小学生数学学习情感的培养[J]. 新校园：学习版， 2012（6）：66-66.
关键词：数学 学习情感 培养
《数学课程标准》中指出：我们不能假设任何一个孩子都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，也不能够单纯依赖解释或家长的“权威”去迫使学生这样做，事实上，更需要我们做的是让孩子们愿意亲近数学、喜欢数学，从而主动地投入到数学学习中。因此 数学教师在数学教学中培养学生学习数学的情感，是首当其冲的任务。学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。健康的学习情感对学生的学习产生巨大的推动作用。因此，在教学中，应该加强师生间的情感交流。教师的情感对学生有直接的感染力，尤其是低年级学生，这种感染作用更为明显。学生对教师尊敬、热爱的情感常常会迁移到教师所教授的学科上。所以，教师在平时的教学实践中应着力于创设良好的学习环境，培养学生健康的学习情感。
一、用教师的爱，诱发学生的学习情感
教师的爱能使学生感到温暖、受到鼓舞。教师对学生的爱不同于父母对子女的爱，它不存有偏爱与溺爱，不存有迁就与姑息。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师对教育事业的忠诚和热爱，都是通过对学生的爱来体现。有些学生很重视教师的爱，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上与教师的爱有着密切的关系。
我在平时与一些家长的交流中常常听到家长说他的孩子最喜欢学数学，因为他的孩子喜欢数学教师，或者说他的孩子喜欢语文教师，因此最爱学语文。从这些言词中，我们深切体会到学生对教师的情感直接影响他们对学科的喜好和兴趣。
感情是双向的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱撒向全体学生，让每一个学生都能感受到教师的爱。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱，让他们感受到教师的温暖，从而唤起他们的信心，激发他们的学习情感。我曾经带过的一个班上有一位留级生，他以前别说考试不及格，就连学校的正式作业都不交。后来留级到我班上。我发现这位同学不是因为脑子笨，学不了知识，他就是不爱学习，而且我还发现他很关心班级，常常帮助值日生搞卫生，如果班里缺什么用具，他会主动从自己家里拿来。于是我经常在班上表扬他，有什么事刻意让他去做，数学课上讲课时眼睛专门盯着他，做练习题时多次叫他到黑板上去做，如果错了，我耐心地再给他讲解。慢慢地，我发现他学习的积极性增强了，作业也按时交了，期中考试数学居然考了六十三分。我想，是融洽的师生关系培养了他健康的学习情感。
二、用生活中的数学，激发学生的学习情感
数学本身源于生活，只要细心观察周围的世界，我们就能够发现：生活中处处有数学。如教学自然数的认识时，问：你家有几口人？你今年几岁了？我们班有多少同学？教学元、角、分的认识时，问？如果你帮妈妈去买食盐，一袋食盐8角，你给了售货员一元钱，售货员应找回多少钱？教学三角形的稳定性特点时，问：为什么爸爸骑的自行车上有三角形？教学平行四边形容易变形的特点时，问：为什么新华小学的电动门有那么多平行四边形？……这些问题无不存在于学生的身边，在教学时，学生回答了这些问题后，教师进一步问：如果你不学习数学知识，你能解决这些问题吗？如果工人叔叔不掌握数学知识，能制造出自行车、电动门吗？由此让学生切身体会到数学在现实生活中的重大作用，激发学生热爱数学的情感。课改后的新教材就注重了这一点，所有例题都可以在生活中找到它的原型，教师在上课时应充分利用教材，时时用生活中的数学激发学生的学习情感。
三、用数学的“美”，陶冶学生的学习情感
数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。数学教师还必须从构建美、创造美的高度，严格自身的教学基本功训练，做到仪表端庄、教态大方、举止自然、语言简练、幽默、板书规范、字迹美观、教具、学具制作精美等等，让学生在美的熏陶下，进一步陶冶对数学学习的情感。
我们在学习三角形、梯形、长方体、圆柱体、球体等一些几何图形时，让学生在生活中找一找，什么地方有这些图形，这时学生会回答不同的看法。比如有的同学说是利用了这个图形的特点，有的同学说是利用了这个图形美观，这说明学生已经认识到几何图形会给人以视觉的美。那么在教学的每一项活动、每一个环节、每一步要求中我们都应该去展示数学的美。如在对刚入学的一年级学生指导书写阿拉伯数字时，对如何起笔、运笔、收笔，才能把数字写得规范、美观方面，教师不仅要说，还要亲自范写，给学生作出榜样。再如递等式计算题，除了题目应计算正确外，在书写格式上也应严格要求，做到左侧等号对齐，等号的大小一样。教师出示的几何图形，从线条、大小等方面也都要规范、协调，給学生以美的享受。要求学生平时的作业要做到书写工整美观，尤其是作图题，作图要规范、准确，符合图形特点及题目要求，体现图形自身的美。
四、用集体的舆论，强化学生的学习情感
常言道：“唾沫淹死人。”可见集体舆论的重大作用。学生学习生活在班级、学校的群体中，他们的一举一动、一言一行都能及时获得集体的评价。教师在教学中，应善于利用集体的正确舆论，鼓舞学生积极向上，强化正确的学习情感。
当学生正确的回答了教师的提问时，教师应给予肯定;当学生的回答不仅正确，还具有独到的见解时，教师不但自己要用热情洋溢的语言加以肯定，还要引导学生进行“情感交流”，如发动学生给予掌声鼓励，给予赞许的评价等等。集体的赞扬最能温暖孩子的心，最能强化学生积极向上的学习情感。
当学生不能正确回答教师的提问时，教师的神态、语言将会直接影响到这位同学在班集体中的处境，因此，教师要慎重地对待。既要保护回答问题同学的积极性，又能指出其中的错误与不足。最好的办法是当场启发，给答错的同学纠正错误的机会，这样可以使其仍能保持学习的自信。如果启发后仍不会，可以请其他同学帮助解答，让其复述，以后还要给他提供“再表现”的机会。我曾教过一位学生，每当我在黑板上讲完一道例题或做完一道题目，他总是把小手高高地举起，我问他有什么事，他说：“老师，这道题还可以用另一种方法解答。”于是我让他把他的方法说出来或者写出来，如果正确，我让他把他的方法亲自讲给全班同学听，他讲不清楚的地方，我帮助讲清楚，并让全班同学给予最热烈的掌声。每当此时，我发现同学们的眼中流露出赞许和羡慕的目光，这位同学的脸上洋溢着成功的喜悦。如果他的方法不正确，我帮他找出错误的地方和原因，然后还是表扬他：你的表现还是很不错，尽管方法不是正确，但是你积极的思考了，你仍然是最棒的。这样其他同学就不会去嘲笑他，不会伤到他的自尊心。在后来的学习中，我发现这位同学对数学情有独钟，成绩总是名列前茅。
总之，学生的学习活动始终伴随着情感。积极的学习情感会使学生爱学、好学、乐学;消极的学习情感会使学生产生厌学、弃学、逃学。健康的学习情感是学生积极参与学习活动的动力，我们教师应该努力为学生创设一个民主、和谐的学习氛围，使每一位学生在教师和集体的关心与鼓舞下爱学习、努力学习，不断进步。
参考文献：
[1]刘瑞娟. 浅谈小学生数学学习情感的培养[J]. 新校园：学习版， 2012（6）：66-66.