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[案例起因]
真没想到,刚刚到四年级,元、玉、航、欣已经形成了自己的小“集团”。这个小“集团”显然没少惹祸。学校不让玩单杠,她们几个却背着我,悄悄去玩数日。最终,在开发新的“单杠功能”时,欣的眼睛被踢伤而“行迹败露”。那日,在玉的地上发现了一包化妆品。我敏感的觉察到这是她们新的“阴谋“,在偷偷“暗仿”后,果然在每个人的桌堂里发现了化妆品。不用说,这几个小丫头,肯定又商量好了把妈妈的化妆品“偷”来显摆了。中午去厕所又有了新的发现。她们竟然在午饭后躲在厕所里吃东西,美其名曰:“吃间食的时间没有吃完。”又一次下课,我又在厕所里发现,她们竟然爬到厕所蹲位隔断的顶墙上!这厕所之间的隔断有一人多高,上面贴的都是光滑的瓷砖。不敢想象,如果从那上边摔下来,将是怎样可怕的后果!开学初,沅和欣以眼睛不好为由不再上微机课,结果学期中,航就也说自己的眼睛不好,也要在微机课留下,幸亏我明察秋毫,使他们的阴谋再次“破灭”。
[案例经过]
在这个小“集团”里,沅明显是他们的头。她的父母很少约束她,她从小就自立性比较强。小学一二年级就自己上学,自己能上市场买菜。还有一个重要的原因:她学习特别好。而另外三个成绩都是班级的“学习困难户”。也不知怎么回事,“物以类聚,人以群分”的法则,在她们几个身上似乎并不适用。也许正是因为沅学习好,那三个才会特别信服她。而沅也正是和她们一起,才找到了当头儿的感觉。而这种满足感是和从其他好学生在一起玩所找不到的。瞧,一下课,沅又使了一个眼神,那几个马上迅速离座……
为了这几个小丫头,我嘴皮没少磨,家长没少找,工夫没少废,但却没有任何的效果。多年的班主任经验告诉我,这个小“集团”越拆可能她们走得越近。最后只能是“鸡飞蛋打”——几个人关系越来越好,而跟教师和家长的关系是越来越疏远。怎样才能将他们引到正路上来,把精力放在学习上呢。
期末又快到了。对于那几个“学习困难户”我伤透了脑筋。班长提议要给他们补课,她们几个又偷偷跑出去玩,班干部的话根本在这个“小集体”里面不管用。于是,我计上心来。
又一次单元考试之后,我在没有发成绩之前就把沅叫到了身边,把那几个丫头的卷子送到了她眼前:“我发现,你们几个是真的好。老师和家长也就不拦着你们几个了。并住院你们能友谊长久。你们几个是好朋友,你就是她们的头儿。好朋友就要互相帮助。你瞧,这是航、欣、玉的成绩,你学习这么好,怎么能让自己的朋友的成绩这样差呢?我就把她们教给你了,中午有时间给她们补补课,我就不信,你补出来的学生能比班长他们补出来的差!”沅听了,郑重地点了点头,接过了卷子。沅回到座位,几个朋友果然正盯着她看。沅把欣的卷子举起来给她看,指一指卷子,又指一指欣,那意思是说:看你考的!欣不好意思地笑了……
从那以后,每天中午在走廊的休息区就会出现这几个好朋友的身影。前些日子,外面下了大雪,很多补课的同学都跑出去玩。玉来请示我,我让她找沅。结果,沅领着她们又去补习去了。
经过一段时间的补习,这几个小丫头的成绩明显提高。她们的脸上洋溢着幸福的笑容,因为她们是真正的朋友了。
[案例反思]其实像沅她们几个成群的现象在班级中并不少见。更多的教师采用的方法就是把她们拆开。不过,这种方法有时会适得其反:这几个孩子不但关系越来越好,而且还会跟家长和老师越来越远,有时会恨这些试图拆开她们的人。在这件事中,我巧妙地运用了她们之间微妙的关系,找到了解决问题的钥匙。把最有说服力的沅作为她们的头儿,以后也会在这个头儿的配合下,把这个“小集体”引到大集体中。有时候,破釜沉舟不一定是解决问题的捷径,因地制裁可能效果更好一些。
真没想到,刚刚到四年级,元、玉、航、欣已经形成了自己的小“集团”。这个小“集团”显然没少惹祸。学校不让玩单杠,她们几个却背着我,悄悄去玩数日。最终,在开发新的“单杠功能”时,欣的眼睛被踢伤而“行迹败露”。那日,在玉的地上发现了一包化妆品。我敏感的觉察到这是她们新的“阴谋“,在偷偷“暗仿”后,果然在每个人的桌堂里发现了化妆品。不用说,这几个小丫头,肯定又商量好了把妈妈的化妆品“偷”来显摆了。中午去厕所又有了新的发现。她们竟然在午饭后躲在厕所里吃东西,美其名曰:“吃间食的时间没有吃完。”又一次下课,我又在厕所里发现,她们竟然爬到厕所蹲位隔断的顶墙上!这厕所之间的隔断有一人多高,上面贴的都是光滑的瓷砖。不敢想象,如果从那上边摔下来,将是怎样可怕的后果!开学初,沅和欣以眼睛不好为由不再上微机课,结果学期中,航就也说自己的眼睛不好,也要在微机课留下,幸亏我明察秋毫,使他们的阴谋再次“破灭”。
[案例经过]
在这个小“集团”里,沅明显是他们的头。她的父母很少约束她,她从小就自立性比较强。小学一二年级就自己上学,自己能上市场买菜。还有一个重要的原因:她学习特别好。而另外三个成绩都是班级的“学习困难户”。也不知怎么回事,“物以类聚,人以群分”的法则,在她们几个身上似乎并不适用。也许正是因为沅学习好,那三个才会特别信服她。而沅也正是和她们一起,才找到了当头儿的感觉。而这种满足感是和从其他好学生在一起玩所找不到的。瞧,一下课,沅又使了一个眼神,那几个马上迅速离座……
为了这几个小丫头,我嘴皮没少磨,家长没少找,工夫没少废,但却没有任何的效果。多年的班主任经验告诉我,这个小“集团”越拆可能她们走得越近。最后只能是“鸡飞蛋打”——几个人关系越来越好,而跟教师和家长的关系是越来越疏远。怎样才能将他们引到正路上来,把精力放在学习上呢。
期末又快到了。对于那几个“学习困难户”我伤透了脑筋。班长提议要给他们补课,她们几个又偷偷跑出去玩,班干部的话根本在这个“小集体”里面不管用。于是,我计上心来。
又一次单元考试之后,我在没有发成绩之前就把沅叫到了身边,把那几个丫头的卷子送到了她眼前:“我发现,你们几个是真的好。老师和家长也就不拦着你们几个了。并住院你们能友谊长久。你们几个是好朋友,你就是她们的头儿。好朋友就要互相帮助。你瞧,这是航、欣、玉的成绩,你学习这么好,怎么能让自己的朋友的成绩这样差呢?我就把她们教给你了,中午有时间给她们补补课,我就不信,你补出来的学生能比班长他们补出来的差!”沅听了,郑重地点了点头,接过了卷子。沅回到座位,几个朋友果然正盯着她看。沅把欣的卷子举起来给她看,指一指卷子,又指一指欣,那意思是说:看你考的!欣不好意思地笑了……
从那以后,每天中午在走廊的休息区就会出现这几个好朋友的身影。前些日子,外面下了大雪,很多补课的同学都跑出去玩。玉来请示我,我让她找沅。结果,沅领着她们又去补习去了。
经过一段时间的补习,这几个小丫头的成绩明显提高。她们的脸上洋溢着幸福的笑容,因为她们是真正的朋友了。
[案例反思]其实像沅她们几个成群的现象在班级中并不少见。更多的教师采用的方法就是把她们拆开。不过,这种方法有时会适得其反:这几个孩子不但关系越来越好,而且还会跟家长和老师越来越远,有时会恨这些试图拆开她们的人。在这件事中,我巧妙地运用了她们之间微妙的关系,找到了解决问题的钥匙。把最有说服力的沅作为她们的头儿,以后也会在这个头儿的配合下,把这个“小集体”引到大集体中。有时候,破釜沉舟不一定是解决问题的捷径,因地制裁可能效果更好一些。