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【摘 要】将理论与实践中的案例相联系，不仅让课本中的知识不再脱离生活，令学生掌握在手中的知识更具有实用性，而且利用学生所熟悉的日常生活为引，更有利于激发学生对于所学内容的兴趣，提高教师的课堂教学效率。本文结合当代初中政治教学现状，对于案例导入教学法在课堂中的应用策略进行相应的分析与探讨。
【关键词】初中政治;教学方法;案例导入
在初中教学阶段，政治学科作为一门重要的学科，课本上既有许多繁杂的知识理论要点要求学生牢固掌握，社会又要求学生能够将所学知识正确应用在对社会、生活问题的分析和解决上，使学生能形成正确的人生观和价值观。教师在现实生活中可细心地挑选一些与书本知识密切相关的经典案例，在上课时通过设置问题、创设情境等方式，将学生一步步带入课程学习中，使学生在轻松的氛围中不知不觉地掌握知识，有效地运用课本中的知识理论对现实中出现的各种问题进行合理分析，使学生分析解决问题的能力与动手能力都得到大大提高。
一、如何选用案例
（一）选用真实的案例
教师应当尽力为学生选取真实的案例，不可完全凭借自己的主观意识杜撰出一个脱离现实生活的案例。因为只有真实的案例才能唤起学生的共鸣，只有真实的案例才能将生活的真实面孔展现在学生面前。比如在学习《世界文化之旅》这一章节时，有的教师会给学生播放一段关于外国人吃中国饺子的视频，在视频中一个外国人先用刀叉将每一个饺子分成皮和馅，然后慢慢的吃一口饺子皮再吃一口饺子馅，还微笑的赞赏说好吃。因为饺子是同学们日常生活中常见的食物，但是外国人这一与众不同的吃法马上吸引了学生的关注，但因为这段视频与现实生活是相符的，世界文化的差异性马上在学生面前铺展开，而且引起了学生强烈的学习兴趣。
（二）选用准确的案例
教师给学生选择的案例应当具有准确的表达倾向，即令学生在学习案例时与原定的教学目标达成相一致的情感态度，对课本知识形成正确的认识，而不是通过浏览一段表意不明、词不达意、左右摇摆的案例后得到与教学相悖的观念。因此，教师在选择案例时必须谨慎以对，减少学生在学习之路中走上歧路、遇到岔道口的几率。比如在学习《法不可违》这一内容时，某位教师举出一个案例是关于一位学生因为多次未完成作业，并且还撒谎欺骗老师和家长，最后被其母亲用扫帚打成重伤的事情，然而这位教师接下来的提问完全是围绕其母亲的行为属于何种违法行为，并应承担什么责任，而忽略了对这个案例中学生不良行为的批评，学生或许无法意识到不做作业、撒谎等都属于道德上的问题。
（三）选用多形式的案例
丰富的现实生活为我们提供了各种各样的案例，比如目前政治课堂最常用的为故事、漫画等，或是时而来一句经典名言让学生理解其所表达的与课文相关的情感态度，或是插入一截图表分析某年某月某地正面临的某种情况，需要同学针对其提出自己的看法与建议。但是教师在长期的教学中若总是运用单一的案例导入形式，必定会使学生产生厌倦心理，无法达到案例导入法的预期效果。因此，教师在初中政治课堂上不妨将多种案例形式交替轮换使用，或是适时播放一段与教学相关的影像资料，保持学生对于政治学习的热情。
二、如何导入案例
（一）导入提问整合知识
教师可在每节新课开始前，通过对学生提问上一节课学习了哪些知识内容，或是让学生回忆有哪些学过的知识是与本节课相关联的，以此不着痕迹地带领学生进入下一个学习阶段，并且还有利于学生重新巩固已学过的知识，建立清晰的知识体系，对于教学安排有更深入的明白。例如，在学习《做一个负责任的公民》这一课时，因为已经有了前边的铺垫，教师便可以向学生询问关于公民所拥有的权利包括哪些？人身权利、文化与经济权利都体现在哪些具体的地方？公民需要承担的义务又是哪些？以及学生关于公平的定义等，并讨论出权利与义务的一致性，最终使学生努力做一个负责任的公民。
（二）导入寓言引发深思
寓言故事往往能通过短短的几句话描绘一个小故事，然而却在其中寄托着许多发人深思的哲理。相比于那些冗杂的长篇大论，人们更容易被这些短小清新的故事所吸引，因此教师在课堂中合理的导入寓言故事往往能有效的帮助学生对课程内容获得更深入的了解。
（三）导入热点吸引眼球
热点即目前受公众关注程度高的社会话题，教师在教学中将要讲授的课程知识与当前热点相结合，往往能马上引起学生的热烈讨论，唤起学生自主探究的热情。比如在学习《参与政治生活》这一课时，在课堂中导入万人关注的两会话题;在学习学会合理消费时，大家共同讨论为了苹果手机不惜卖肾到底值不值得。在教学中导入热点不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生对于社会的关注度，有利于提升社会责任感。
三、结束语
案例导入作为实际课堂教学中重要的一步，与人们的认知规律相符合，因为只有以实践为基础获得的知识才是最令人印象深远的。通过导入案例，我们不仅能够使课堂回复应有的活力，提高学生的学习兴趣，还能够让长期与世事相隔的孩子尽早了解社会、接触社会，明白努力学习、掌握知识、丰富自我能力的重要性，为使自己将来在社会有一片立足之地而奋斗。
参考文献：
[1]马丽鲜.浅谈课堂导入的重要作用[J].课程教材教学研究，2008，（45）：42.
[2]王格林.谈中学数学新课的导入方法[J].课程教材教学研究，2003，（12）：44.
【关键词】初中政治;教学方法;案例导入
在初中教学阶段，政治学科作为一门重要的学科，课本上既有许多繁杂的知识理论要点要求学生牢固掌握，社会又要求学生能够将所学知识正确应用在对社会、生活问题的分析和解决上，使学生能形成正确的人生观和价值观。教师在现实生活中可细心地挑选一些与书本知识密切相关的经典案例，在上课时通过设置问题、创设情境等方式，将学生一步步带入课程学习中，使学生在轻松的氛围中不知不觉地掌握知识，有效地运用课本中的知识理论对现实中出现的各种问题进行合理分析，使学生分析解决问题的能力与动手能力都得到大大提高。
一、如何选用案例
（一）选用真实的案例
教师应当尽力为学生选取真实的案例，不可完全凭借自己的主观意识杜撰出一个脱离现实生活的案例。因为只有真实的案例才能唤起学生的共鸣，只有真实的案例才能将生活的真实面孔展现在学生面前。比如在学习《世界文化之旅》这一章节时，有的教师会给学生播放一段关于外国人吃中国饺子的视频，在视频中一个外国人先用刀叉将每一个饺子分成皮和馅，然后慢慢的吃一口饺子皮再吃一口饺子馅，还微笑的赞赏说好吃。因为饺子是同学们日常生活中常见的食物，但是外国人这一与众不同的吃法马上吸引了学生的关注，但因为这段视频与现实生活是相符的，世界文化的差异性马上在学生面前铺展开，而且引起了学生强烈的学习兴趣。
（二）选用准确的案例
教师给学生选择的案例应当具有准确的表达倾向，即令学生在学习案例时与原定的教学目标达成相一致的情感态度，对课本知识形成正确的认识，而不是通过浏览一段表意不明、词不达意、左右摇摆的案例后得到与教学相悖的观念。因此，教师在选择案例时必须谨慎以对，减少学生在学习之路中走上歧路、遇到岔道口的几率。比如在学习《法不可违》这一内容时，某位教师举出一个案例是关于一位学生因为多次未完成作业，并且还撒谎欺骗老师和家长，最后被其母亲用扫帚打成重伤的事情，然而这位教师接下来的提问完全是围绕其母亲的行为属于何种违法行为，并应承担什么责任，而忽略了对这个案例中学生不良行为的批评，学生或许无法意识到不做作业、撒谎等都属于道德上的问题。
（三）选用多形式的案例
丰富的现实生活为我们提供了各种各样的案例，比如目前政治课堂最常用的为故事、漫画等，或是时而来一句经典名言让学生理解其所表达的与课文相关的情感态度，或是插入一截图表分析某年某月某地正面临的某种情况，需要同学针对其提出自己的看法与建议。但是教师在长期的教学中若总是运用单一的案例导入形式，必定会使学生产生厌倦心理，无法达到案例导入法的预期效果。因此，教师在初中政治课堂上不妨将多种案例形式交替轮换使用，或是适时播放一段与教学相关的影像资料，保持学生对于政治学习的热情。
二、如何导入案例
（一）导入提问整合知识
教师可在每节新课开始前，通过对学生提问上一节课学习了哪些知识内容，或是让学生回忆有哪些学过的知识是与本节课相关联的，以此不着痕迹地带领学生进入下一个学习阶段，并且还有利于学生重新巩固已学过的知识，建立清晰的知识体系，对于教学安排有更深入的明白。例如，在学习《做一个负责任的公民》这一课时，因为已经有了前边的铺垫，教师便可以向学生询问关于公民所拥有的权利包括哪些？人身权利、文化与经济权利都体现在哪些具体的地方？公民需要承担的义务又是哪些？以及学生关于公平的定义等，并讨论出权利与义务的一致性，最终使学生努力做一个负责任的公民。
（二）导入寓言引发深思
寓言故事往往能通过短短的几句话描绘一个小故事，然而却在其中寄托着许多发人深思的哲理。相比于那些冗杂的长篇大论，人们更容易被这些短小清新的故事所吸引，因此教师在课堂中合理的导入寓言故事往往能有效的帮助学生对课程内容获得更深入的了解。
（三）导入热点吸引眼球
热点即目前受公众关注程度高的社会话题，教师在教学中将要讲授的课程知识与当前热点相结合，往往能马上引起学生的热烈讨论，唤起学生自主探究的热情。比如在学习《参与政治生活》这一课时，在课堂中导入万人关注的两会话题;在学习学会合理消费时，大家共同讨论为了苹果手机不惜卖肾到底值不值得。在教学中导入热点不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生对于社会的关注度，有利于提升社会责任感。
三、结束语
案例导入作为实际课堂教学中重要的一步，与人们的认知规律相符合，因为只有以实践为基础获得的知识才是最令人印象深远的。通过导入案例，我们不仅能够使课堂回复应有的活力，提高学生的学习兴趣，还能够让长期与世事相隔的孩子尽早了解社会、接触社会，明白努力学习、掌握知识、丰富自我能力的重要性，为使自己将来在社会有一片立足之地而奋斗。
参考文献：
[1]马丽鲜.浅谈课堂导入的重要作用[J].课程教材教学研究，2008，（45）：42.
[2]王格林.谈中学数学新课的导入方法[J].课程教材教学研究，2003，（12）：44.