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[摘要]散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美情感和审美体验，因此，教学中教师应积极引导学生进入审美体验和感受，激发其审美情感，使之拥有创新精神、创造美的能力。
[关键词]散文教学；调动；审美情感
散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。它很能唤起学生的审美体验和审美情感。因此，教学中教师应积极引导学生进入审美体验和感受，激发他们的审美情感，使之拥有创新精神，拥有创造美的能力。而要调动学生的审美情感，可依下面四个步骤进行。
一、设计导语，诱发情感
导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“步调”。“入境动情”的导人能一下子抓住学生的心，带学生置身于教学内容相应的情境之中，奠定情感基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感相交融，与作者产生共鸣。因此，教学中，教师就要设计好导语，诱发学生开掘情感的源流。教学叙事散文《散步》一文时，可以这样深情导入：“人们常说母爱如水，父爱如山，歌曲《世上只有妈妈好》感动着我们所有的人。正因为有了他们无私的爱和不懈的努力，才有了我们今天的幸福和舒适。可是，等到他们老了，两鬓开始变白，两眼逐渐浑浊，腿脚不再灵便，孱弱的双肩已担不起生活的重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，如同即将熄灭的烛火一样，把握不了自己的命运，做儿女的我们这时应怎样做呢?今天学习了《散步》后，我们将深深地体会到这一点，并同时获得一些启示。”在以上的导人中，因为教师适时地诱发学生的情感，学生可快速进入文本。
二、赏析语言，激发情感
散文是一种精致的语言艺术，灵巧洒脱，别致风流，文采斐然。也正如日本著名文艺理论家厨川白村所说，是“装着随便的涂鸦模样，其实是用了雕心刻骨的苦心的文章。”所以，散文教学要求的是协助学生体会那些表情达意比较深刻的语句，感知其美妙之处和深邃之意，感受散文语言之美。
在欣赏散文语言时，自然离不开联想和想象。读者只有调动自己的情感，在接受语言信息时展开联想和想象，才能深入领悟语言美的神韵。比如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这段描写春草，运用拟人手法，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，让人想象到春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。又如杨绛的散文《老王》中，有一段描写老王在去世前硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋时的外貌形态，“直僵僵地镶嵌在门框里。”“面色死灰，两只眼上都结着一层翳。”“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成白骨”，作者用夸张和比喻的修辞凸显老王临死前消瘦无力的情形，非常逼真，还有点滑稽感。但读者是笑不出的，只会觉得心灵深处在隐隐作痛，只会为他知恩图报，至死不忘的善良的心而感动。
通过对语言的赏析，学生的思想、性情得到了陶冶，内心深处的情感被激发了出来，从而感受到作品的美。
三、诵读课文，深化情感
具备了审美意境，有了审美欲望之后，就要放手让学生认真的通读文章，学生自主去感知语言材料，伴随着心理活动和情感的投入，情绪会被深深感染。而感情随着诵读的节奏和韵律起伏跌宕，就如朱光潜先生说的“从字句抓住节奏，从声音节奏中捉住情趣、气势、神韵”。特别是那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗读，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
例如《紫藤萝瀑布》的学习，在“忆花”中的前半部分作者因回忆以前及现在不愉快的事，朗读时要用徐缓而略带悲伤地语调，但后半部分，作者见到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，可用轻松愉悦的心情去朗读。最后的“悟花”部分，让学生反复读，细细研索，去体会文章的主旨句。
四、训练作文，抒发情感
在教学的每一个阶段，教师都要把握好学生的情感，适时地为学生创设表达情意的途径和佳机，任其自由想象、发挥，这样就可以激发学生的创新精神和创造美的能力。最好的做法是：音乐作文和写随笔。
音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地。音乐的旋律和节奏又最能拨动青年学生的心弦，抓住这个训练学生创新能力和抒发情感的契机，课堂进行一些听音乐作想象作文的训练课，利用音乐中蕴含的丰富的审美因素，来调动学生的审美体验和审美感受，让艺术和文学语言沟通起来。如散文《春》教学结束后，可以用经典民乐《春江花月夜》为音乐材料，要求学生充分调动自己的情感体验，听完音乐后，当堂想象作文。实践证明，这样的情境作文比一般命题作文更适合于培养学生的审美创新能力，更易于抒发内心的审美感受。
由于散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发情感的文学方式，是用作者内心深处迸发出来的真情实感感动读者的，所以，教学中，还可让学生写随笔，让学生拿起自己的笔随时写心里最想说的话。如教学《背影》一文时，学生受到了文中“父亲”爱子情深的感染，尤其被“父亲”艰难地爬过铁道为儿子买橘子的情节所感动，学生便会情不自禁地说出自己感情阅历中的一段难忘的亲情故事，在写作中还能用景物作烘托，用场景作渲染，把至爱亲情描写得迂回感人，催人泪下。这样，学生的思想素养自然得到了提升。
总之，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的审美情感和审美体验，进行联想和想象，并促进情感、态度、价值观的转化和升华，就能有效地提高散文教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文的归属。
[关键词]散文教学；调动；审美情感
散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。它很能唤起学生的审美体验和审美情感。因此，教学中教师应积极引导学生进入审美体验和感受，激发他们的审美情感，使之拥有创新精神，拥有创造美的能力。而要调动学生的审美情感，可依下面四个步骤进行。
一、设计导语，诱发情感
导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“步调”。“入境动情”的导人能一下子抓住学生的心，带学生置身于教学内容相应的情境之中，奠定情感基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感相交融，与作者产生共鸣。因此，教学中，教师就要设计好导语，诱发学生开掘情感的源流。教学叙事散文《散步》一文时，可以这样深情导入：“人们常说母爱如水，父爱如山，歌曲《世上只有妈妈好》感动着我们所有的人。正因为有了他们无私的爱和不懈的努力，才有了我们今天的幸福和舒适。可是，等到他们老了，两鬓开始变白，两眼逐渐浑浊，腿脚不再灵便，孱弱的双肩已担不起生活的重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，如同即将熄灭的烛火一样，把握不了自己的命运，做儿女的我们这时应怎样做呢?今天学习了《散步》后，我们将深深地体会到这一点，并同时获得一些启示。”在以上的导人中，因为教师适时地诱发学生的情感，学生可快速进入文本。
二、赏析语言，激发情感
散文是一种精致的语言艺术，灵巧洒脱，别致风流，文采斐然。也正如日本著名文艺理论家厨川白村所说，是“装着随便的涂鸦模样，其实是用了雕心刻骨的苦心的文章。”所以，散文教学要求的是协助学生体会那些表情达意比较深刻的语句，感知其美妙之处和深邃之意，感受散文语言之美。
在欣赏散文语言时，自然离不开联想和想象。读者只有调动自己的情感，在接受语言信息时展开联想和想象，才能深入领悟语言美的神韵。比如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这段描写春草，运用拟人手法，一个“钻”字就把尖尖的草破土而出的情状写活了，让人想象到春草那绿绿的情态，多种多样的姿态仿佛触手可及。又如杨绛的散文《老王》中，有一段描写老王在去世前硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋时的外貌形态，“直僵僵地镶嵌在门框里。”“面色死灰，两只眼上都结着一层翳。”“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成白骨”，作者用夸张和比喻的修辞凸显老王临死前消瘦无力的情形，非常逼真，还有点滑稽感。但读者是笑不出的，只会觉得心灵深处在隐隐作痛，只会为他知恩图报，至死不忘的善良的心而感动。
通过对语言的赏析，学生的思想、性情得到了陶冶，内心深处的情感被激发了出来，从而感受到作品的美。
三、诵读课文，深化情感
具备了审美意境，有了审美欲望之后，就要放手让学生认真的通读文章，学生自主去感知语言材料，伴随着心理活动和情感的投入，情绪会被深深感染。而感情随着诵读的节奏和韵律起伏跌宕，就如朱光潜先生说的“从字句抓住节奏，从声音节奏中捉住情趣、气势、神韵”。特别是那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗读，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
例如《紫藤萝瀑布》的学习，在“忆花”中的前半部分作者因回忆以前及现在不愉快的事，朗读时要用徐缓而略带悲伤地语调，但后半部分，作者见到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，可用轻松愉悦的心情去朗读。最后的“悟花”部分，让学生反复读，细细研索，去体会文章的主旨句。
四、训练作文，抒发情感
在教学的每一个阶段，教师都要把握好学生的情感，适时地为学生创设表达情意的途径和佳机，任其自由想象、发挥，这样就可以激发学生的创新精神和创造美的能力。最好的做法是：音乐作文和写随笔。
音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的天地。音乐的旋律和节奏又最能拨动青年学生的心弦，抓住这个训练学生创新能力和抒发情感的契机，课堂进行一些听音乐作想象作文的训练课，利用音乐中蕴含的丰富的审美因素，来调动学生的审美体验和审美感受，让艺术和文学语言沟通起来。如散文《春》教学结束后，可以用经典民乐《春江花月夜》为音乐材料，要求学生充分调动自己的情感体验，听完音乐后，当堂想象作文。实践证明，这样的情境作文比一般命题作文更适合于培养学生的审美创新能力，更易于抒发内心的审美感受。
由于散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发情感的文学方式，是用作者内心深处迸发出来的真情实感感动读者的，所以，教学中，还可让学生写随笔，让学生拿起自己的笔随时写心里最想说的话。如教学《背影》一文时，学生受到了文中“父亲”爱子情深的感染，尤其被“父亲”艰难地爬过铁道为儿子买橘子的情节所感动，学生便会情不自禁地说出自己感情阅历中的一段难忘的亲情故事，在写作中还能用景物作烘托，用场景作渲染，把至爱亲情描写得迂回感人，催人泪下。这样，学生的思想素养自然得到了提升。
总之，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的审美情感和审美体验，进行联想和想象，并促进情感、态度、价值观的转化和升华，就能有效地提高散文教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文的归属。