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【摘要】中职计算机专业教学改革应以市场需求为培养原则和就业为最终目标。合理定位专业方向,重新定位专业人才的培养目标;深化课程改革,重组新的课程体系;改革教学模式,创新教学手段;打破陈规,结合实际有针对性地创新教学。逐步建立“掌握基础,实践为主”的教学模式。
【关键词】中等职业教育; 计算机专业; 教学; 改革
随着信息化时代的到来,社会对人才的定位和要求发生了较大的改变。作为培养应用型专业人才为目标的中等职业教育来讲,改变旧的教育教学模式已迫在眉睫。为此,针对目前社会市场对人才的需求,结合我校计算机专业教学实践,谈几点肤浅的认识。
1 当前中职计算机专业教学中存在的问题
1.1 课程设计过多偏重于理论的完善、系统,强调大而全,其针对性和实用性不强。相当一部分课程对学生进入社会后所从事的职业没有多大用处,而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件却又没有学到。学生缺乏对最新的计算机应用知识和技术,特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养。
1.2 课程门类划分过细。基本上囊括了计算机的各个领域:原理、操作系统、程序设计、办公软件、多媒体、平面、三维设计、数据库、网页设计。但却忽略了一个最重要的方面——课程所面对的学习者。
1.3 盲目开设新课程,忽视专业基础知识。
一个新软件出来了,马上就更新教学内容;新的技术刚一出现,马上就开设新的课程,而对于专业基础知识却不够重视。例如,有的学校开设了电子商务、Java等课程,却将微机原理、数据结构等课程取消。试想,学生没有微机原理、数据结构等基础知识,如何去学好Java呢。
1.4 教学方法落后。
①大多数中职学校仍然承袭传统的教育理念,沿用陈旧的教学方法。学生动手能力差、技能不强。培养出来的学生打字速度很快、排版水平也很专业,但却不能胜任一个打字员的工作。究其原因:不会使用打印机、复印机、传真机,不会换激光打印机的碳粉,不懂机关公文规定格式的排版。
②上机操作实习课教学模式千篇一律:先教师讲解、演示,然后学生练习,教师再继续讲解、演示……如此往复,毫无新意,教师教得索然无味,学生也学得毫无兴趣,整个课堂气氛沉闷,教学效果甚微。这些都很不利于学生学习接受新知识、新技术。
1.5 课程考核中存在的主要问题:
对理论知识考评硬,技能操作测评软。课程考核的形式是限时笔试,考试主要仍以知识的积累、记忆为目标。试题的题型是例题的翻版,试卷上面“做组装”,试卷上面“开机器”。以一张试卷“一锤定音”的现象还比较普遍。显然这种考试形式不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握,不能从整体上反映学生的实际专业水平。
2 如何具体实施中职计算机专业课程体系改革
2.1 课程设置应注重知识的先进性和完整性。
对于一些陈旧的、无实用价值的课程内容应该及时取消,增加一些新的、应用价值高的知识和技术作为教学内容。同时,计算机应用技术是一个完整的结构体系,其中包括专业基础理论和专业基本技能,应用技术是以这些基本理论为基础的,虽然中职学校更注重于各种实际应用技能的培养,但是,不掌握基本的专业理论和技能,应用技能的培养也无从谈起,因此,要重视专业基础课程的开设。
2.2 顺应时代要求,合理定位专业方向
随着计算机应用技术不断专业化,社会对计算机应用人才的要求是既要掌握计算机的理论知识,又要能够熟练地利用计算机进行专业化工作。例如:CAD不仅仅是要求会操作、应用一些CAD软件,更需要掌握制图、设计等专业知识;计算机广告设计,也不仅仅是会操作广告设计软件就可以了,还要求学生必须具备相应的美工基础以及美学、心理等知识。因此,要使中职学生能够适应社会的需求,成为真正的专业技术人员,只懂得计算机软件的操作是远远不够的。
比较可行的办法是把计算机应用专业划分为多个应用方向,让学生选择某个方向进行比较深入的学习,使之成为某一方面的专业技术人员。根据社会对计算机人才的需求,可以确定五大专业方向:1、计算机应用及硬件方向:能够熟练使用计算机及其常用工具软件,精通计算机硬件组装和维护。2、计算机网页设计及网络组建方向:以网络操作系统为主,培养计算机网络管理员,并掌握网络规划设计基础知识,掌握国际互联网知识。能够独立设计制作各种应用型网站,掌握一般网络的组建和配置。3、计算机多媒体技术方向:能够从事计算机文字、图形图像、声音、动画、视频等多媒体应用设计,对学生有较高的程序设计能力要求。4、计算机广告设计(计算机图形图像设计)方向:能够从事计算机图形图像处理和设计,广告的创意和设计,要求学生有一定的美工基础。5、计算机辅助设计方向:能够在建筑、机械、电子等行业,应用计算机进行辅助设计,完成各种设计图纸的输入输出。这样,学生能够根据自己的爱好和特长有针对性地选择专业方向,既满足了社会对专业人才的需求又尊重了学生的个性发展。
3 从“易学”和“学专”着手深化课程改革
中职学生大多是历经中考失败而来到职业学校的,他们最大的共同点就是基础知识薄弱,学习自信心不足,主动学习兴趣不高。据统计,近几年我校新生入学成绩各科平均分合格的不到35%,面对这样层次的学生,让他们学习计算机原理、程序设计等就连大学生都颇感吃力的课程是不现实的,让连初中基础知识都掌握不完全、不牢固的他们进行数据库、平面设计等专业课程的学习无异于缘木求鱼。
因此,课程改革既要以就业岗位对人才知识结构的要求为基准,建立系统化且有针对性的课程体系,又要结合中职生的心理特点、认知水平、学习能力,打破原有课程的界限,在不影响学习效果的前提下尽量精简课程内容。为了避免因为对课程内容的删减而使学生学不“专”,可对那些高深又抽象的理论内容尽量多用实践性和操作性的课程内容去弥补。
3.1 在课程设置方面,要注意课程间的衔接。
计算机的许多课程都具有相通性,而且多门课程可能会有很多重复内容出现。这些重复内容使我们浪费掉许多宝贵的教学时间,学生也会对所学知识的重复而感到厌烦、乏味。比如《计算机网络基础》课程里的很多概念,在《构建局域网》课程中又会重复提及。如果在讲《计算机网络基础》课时把两门课都有的知识详细讲述,这样在讲《构建局域网》时就可以不再重复,直接进入建网的相关知识。既保证了知识的完整性和专业性,又不浪费学生的学习时间,提高了学习的效率。
计算机课程间的相通性,还表现在知识点的相类似性上。例如,我们一般要给学生开Visual FoxPro、C语言等多门程序设计课程。实际上,在正式进入程序开发前,一些程序设计语言的基础知识(像数据类型、程序的三大结构等)在每门程序设计语言中都得讲。如果我们在上这些语言课前,先开一门课程专门对它们共有的部分和相似的部分进行系统讲解、对比分析。那么,在后面对这几门语言课程分别讲授时,就可以节省出许多时间,学生也会学得轻松些。
3.2 专业基础课在理论方面以够用为准。
从目前中职学校学生生源素质不高,市场对中职生的技能要求等实际情况进行综合考虑,专业理论知识不宜过深,不宜过分追求其系统性和完整性,以腾出时间和空间,让学生能更多地接受就业所需的技能训练,加强相关能力培养。
3.3 专业技能课要突出运用,落实技能。
要充分进行市场调研,针对目前市场上学生上岗最需要的技能,将其及时组合、补充进现有的课程中,使其模块化。在课程实施中要重点体现和强化技能训练,充分利用学校实习场所和实习基地加强学生的实践操作能力的培养。
4 打破陈规,探索有利于学生发展的教学评价体系
合理正确的教学评价体系,对于顺利开展中职计算机专业教学有着积极的促进作用。中职学校教学评价体系应包括对学生学习专业的评价、对开设课程的评价、对学生学习效果的评价等。
4.1 对学生学习专业的评价
中等职业学校培养出来的学生应是综合素质高、操作能力强、技术过硬、能灵活适应社会的技术人员和职业技术能手。
4.2 对开设课程的评价
对于中职计算机专业课程,不能因为看到一门课程只有实训内容而缺少理论知识就去否定它的价值,更不能因为看到一本教材文字性的内容少、图例多且书本很薄就认为教材不好。例如,在上VF课时,如果老师用详细的语言来讲解一个控件的使用及其注意事项,经常会有很多学生心不在焉,根本听不进去。但如果我们改变教学方式,先用一个实例让学生体验一下控件的使用,这样他们学起来就有兴趣了。在讲解使用控件的注意事项时,老师不妨来一个故意犯错,然后让学生自己发现问题的所在,再告诉他们注意事项,这样学生们一方面加深了对注意事项的理解,另一方面又学会了对控件的使用,对知识记得更牢。通过这样一个实例就把整个控件的使用及注意事项都讲完了,效果也非常好。因此,课程里的各个例题及实验才是使学生更好更快地学习技能,提高能力的重要内容。
4.3 对学生学习效果的评价
在以往的教学中,要评价学生的学习效果,首先想到的就是采取考试手段,包括各种单元测试,期中、期末考试等等。在每次试卷命题时,试卷难度该如何把握经常是令老师们头疼的事。试题出容易了就等于降低了要求,将严重影响教学质量;出难了,学生考试通过率则会比较低,挫伤了学生学习的积极性,不利于保生。因此,中职计算机专业课程考核的改革,应以“就业为导向”,突破传统的“笔试+机试”的考试方式。在考试内容上,打破一张考卷定分数的模式,采用操作、过程口述、书面分析相结合等形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力;在组织形式上,打破集中教室考试模式,采用学生、教师一对一操作,问答等个性化评价方法,在细节上做到一人一评;在专业综合能力考核上,可采取“以证代考”的形式,以国家职业技能鉴定为标准,让学生考取某门课程或专业的资格证书来取代学校的命题考试;还可以每个学期都举办“技能大比武”和专业知识竞赛,如果学生在比赛中取得了名次就可以认定该生通过了该门课程的学习,在以后的考试中该生就可以免考该门课程。通过考试方法的改革来促进学生个性与能力的全面发展。
5 结合学生实际,有针对性地创新教学
5.1 开展“个性教学”,展现教师魅力
中职学生对新鲜事物非常敏感,好奇心强。在这个讲究个性的时代,老师上课应有自己的特色,如果上课一味地念书本或兜圈子是没有学生会听的。要充分发挥学生发散性思维,以引导性教育、悟性教育为依托,突破课堂教学的局限性,让学生学有兴趣、学有收获。
5.2 善用“激励型教学”,成就学生未来
在学生的学习中,信心非常重要。 “怎么还没懂呀”、“你真笨”之类的话不应该从老师口中说出;“我相信你一定能解决这个问题”、“你学得真快”这些激励性语言,老师们倒应该经常挂在嘴边。即使学生对某个问题尚未解答出来,我们也要让他们看到希望,否则一旦学生丧失信心,就容易产生自卑感,甚至影响到他们以后的发展。
老师在传授学生专业知识的同时,要注重学生创新意识的培养。在日常教学工作中,可以经常性地给学生提出一些较有挑战性的问题,引导并鼓励他们从不同角度用多种方法来解决问题。
计算机的软硬件更新很快,学生必须不断更新自己所学的知识,才不至于被社会淘汰。因此,作为培养应用型人才为主的中职教育,培养出的学生不仅应该具有熟练的计算机应用能力,而且要在学校就锻炼出他们灵活、高效的学习能力。
【关键词】中等职业教育; 计算机专业; 教学; 改革
随着信息化时代的到来,社会对人才的定位和要求发生了较大的改变。作为培养应用型专业人才为目标的中等职业教育来讲,改变旧的教育教学模式已迫在眉睫。为此,针对目前社会市场对人才的需求,结合我校计算机专业教学实践,谈几点肤浅的认识。
1 当前中职计算机专业教学中存在的问题
1.1 课程设计过多偏重于理论的完善、系统,强调大而全,其针对性和实用性不强。相当一部分课程对学生进入社会后所从事的职业没有多大用处,而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件却又没有学到。学生缺乏对最新的计算机应用知识和技术,特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养。
1.2 课程门类划分过细。基本上囊括了计算机的各个领域:原理、操作系统、程序设计、办公软件、多媒体、平面、三维设计、数据库、网页设计。但却忽略了一个最重要的方面——课程所面对的学习者。
1.3 盲目开设新课程,忽视专业基础知识。
一个新软件出来了,马上就更新教学内容;新的技术刚一出现,马上就开设新的课程,而对于专业基础知识却不够重视。例如,有的学校开设了电子商务、Java等课程,却将微机原理、数据结构等课程取消。试想,学生没有微机原理、数据结构等基础知识,如何去学好Java呢。
1.4 教学方法落后。
①大多数中职学校仍然承袭传统的教育理念,沿用陈旧的教学方法。学生动手能力差、技能不强。培养出来的学生打字速度很快、排版水平也很专业,但却不能胜任一个打字员的工作。究其原因:不会使用打印机、复印机、传真机,不会换激光打印机的碳粉,不懂机关公文规定格式的排版。
②上机操作实习课教学模式千篇一律:先教师讲解、演示,然后学生练习,教师再继续讲解、演示……如此往复,毫无新意,教师教得索然无味,学生也学得毫无兴趣,整个课堂气氛沉闷,教学效果甚微。这些都很不利于学生学习接受新知识、新技术。
1.5 课程考核中存在的主要问题:
对理论知识考评硬,技能操作测评软。课程考核的形式是限时笔试,考试主要仍以知识的积累、记忆为目标。试题的题型是例题的翻版,试卷上面“做组装”,试卷上面“开机器”。以一张试卷“一锤定音”的现象还比较普遍。显然这种考试形式不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握,不能从整体上反映学生的实际专业水平。
2 如何具体实施中职计算机专业课程体系改革
2.1 课程设置应注重知识的先进性和完整性。
对于一些陈旧的、无实用价值的课程内容应该及时取消,增加一些新的、应用价值高的知识和技术作为教学内容。同时,计算机应用技术是一个完整的结构体系,其中包括专业基础理论和专业基本技能,应用技术是以这些基本理论为基础的,虽然中职学校更注重于各种实际应用技能的培养,但是,不掌握基本的专业理论和技能,应用技能的培养也无从谈起,因此,要重视专业基础课程的开设。
2.2 顺应时代要求,合理定位专业方向
随着计算机应用技术不断专业化,社会对计算机应用人才的要求是既要掌握计算机的理论知识,又要能够熟练地利用计算机进行专业化工作。例如:CAD不仅仅是要求会操作、应用一些CAD软件,更需要掌握制图、设计等专业知识;计算机广告设计,也不仅仅是会操作广告设计软件就可以了,还要求学生必须具备相应的美工基础以及美学、心理等知识。因此,要使中职学生能够适应社会的需求,成为真正的专业技术人员,只懂得计算机软件的操作是远远不够的。
比较可行的办法是把计算机应用专业划分为多个应用方向,让学生选择某个方向进行比较深入的学习,使之成为某一方面的专业技术人员。根据社会对计算机人才的需求,可以确定五大专业方向:1、计算机应用及硬件方向:能够熟练使用计算机及其常用工具软件,精通计算机硬件组装和维护。2、计算机网页设计及网络组建方向:以网络操作系统为主,培养计算机网络管理员,并掌握网络规划设计基础知识,掌握国际互联网知识。能够独立设计制作各种应用型网站,掌握一般网络的组建和配置。3、计算机多媒体技术方向:能够从事计算机文字、图形图像、声音、动画、视频等多媒体应用设计,对学生有较高的程序设计能力要求。4、计算机广告设计(计算机图形图像设计)方向:能够从事计算机图形图像处理和设计,广告的创意和设计,要求学生有一定的美工基础。5、计算机辅助设计方向:能够在建筑、机械、电子等行业,应用计算机进行辅助设计,完成各种设计图纸的输入输出。这样,学生能够根据自己的爱好和特长有针对性地选择专业方向,既满足了社会对专业人才的需求又尊重了学生的个性发展。
3 从“易学”和“学专”着手深化课程改革
中职学生大多是历经中考失败而来到职业学校的,他们最大的共同点就是基础知识薄弱,学习自信心不足,主动学习兴趣不高。据统计,近几年我校新生入学成绩各科平均分合格的不到35%,面对这样层次的学生,让他们学习计算机原理、程序设计等就连大学生都颇感吃力的课程是不现实的,让连初中基础知识都掌握不完全、不牢固的他们进行数据库、平面设计等专业课程的学习无异于缘木求鱼。
因此,课程改革既要以就业岗位对人才知识结构的要求为基准,建立系统化且有针对性的课程体系,又要结合中职生的心理特点、认知水平、学习能力,打破原有课程的界限,在不影响学习效果的前提下尽量精简课程内容。为了避免因为对课程内容的删减而使学生学不“专”,可对那些高深又抽象的理论内容尽量多用实践性和操作性的课程内容去弥补。
3.1 在课程设置方面,要注意课程间的衔接。
计算机的许多课程都具有相通性,而且多门课程可能会有很多重复内容出现。这些重复内容使我们浪费掉许多宝贵的教学时间,学生也会对所学知识的重复而感到厌烦、乏味。比如《计算机网络基础》课程里的很多概念,在《构建局域网》课程中又会重复提及。如果在讲《计算机网络基础》课时把两门课都有的知识详细讲述,这样在讲《构建局域网》时就可以不再重复,直接进入建网的相关知识。既保证了知识的完整性和专业性,又不浪费学生的学习时间,提高了学习的效率。
计算机课程间的相通性,还表现在知识点的相类似性上。例如,我们一般要给学生开Visual FoxPro、C语言等多门程序设计课程。实际上,在正式进入程序开发前,一些程序设计语言的基础知识(像数据类型、程序的三大结构等)在每门程序设计语言中都得讲。如果我们在上这些语言课前,先开一门课程专门对它们共有的部分和相似的部分进行系统讲解、对比分析。那么,在后面对这几门语言课程分别讲授时,就可以节省出许多时间,学生也会学得轻松些。
3.2 专业基础课在理论方面以够用为准。
从目前中职学校学生生源素质不高,市场对中职生的技能要求等实际情况进行综合考虑,专业理论知识不宜过深,不宜过分追求其系统性和完整性,以腾出时间和空间,让学生能更多地接受就业所需的技能训练,加强相关能力培养。
3.3 专业技能课要突出运用,落实技能。
要充分进行市场调研,针对目前市场上学生上岗最需要的技能,将其及时组合、补充进现有的课程中,使其模块化。在课程实施中要重点体现和强化技能训练,充分利用学校实习场所和实习基地加强学生的实践操作能力的培养。
4 打破陈规,探索有利于学生发展的教学评价体系
合理正确的教学评价体系,对于顺利开展中职计算机专业教学有着积极的促进作用。中职学校教学评价体系应包括对学生学习专业的评价、对开设课程的评价、对学生学习效果的评价等。
4.1 对学生学习专业的评价
中等职业学校培养出来的学生应是综合素质高、操作能力强、技术过硬、能灵活适应社会的技术人员和职业技术能手。
4.2 对开设课程的评价
对于中职计算机专业课程,不能因为看到一门课程只有实训内容而缺少理论知识就去否定它的价值,更不能因为看到一本教材文字性的内容少、图例多且书本很薄就认为教材不好。例如,在上VF课时,如果老师用详细的语言来讲解一个控件的使用及其注意事项,经常会有很多学生心不在焉,根本听不进去。但如果我们改变教学方式,先用一个实例让学生体验一下控件的使用,这样他们学起来就有兴趣了。在讲解使用控件的注意事项时,老师不妨来一个故意犯错,然后让学生自己发现问题的所在,再告诉他们注意事项,这样学生们一方面加深了对注意事项的理解,另一方面又学会了对控件的使用,对知识记得更牢。通过这样一个实例就把整个控件的使用及注意事项都讲完了,效果也非常好。因此,课程里的各个例题及实验才是使学生更好更快地学习技能,提高能力的重要内容。
4.3 对学生学习效果的评价
在以往的教学中,要评价学生的学习效果,首先想到的就是采取考试手段,包括各种单元测试,期中、期末考试等等。在每次试卷命题时,试卷难度该如何把握经常是令老师们头疼的事。试题出容易了就等于降低了要求,将严重影响教学质量;出难了,学生考试通过率则会比较低,挫伤了学生学习的积极性,不利于保生。因此,中职计算机专业课程考核的改革,应以“就业为导向”,突破传统的“笔试+机试”的考试方式。在考试内容上,打破一张考卷定分数的模式,采用操作、过程口述、书面分析相结合等形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力;在组织形式上,打破集中教室考试模式,采用学生、教师一对一操作,问答等个性化评价方法,在细节上做到一人一评;在专业综合能力考核上,可采取“以证代考”的形式,以国家职业技能鉴定为标准,让学生考取某门课程或专业的资格证书来取代学校的命题考试;还可以每个学期都举办“技能大比武”和专业知识竞赛,如果学生在比赛中取得了名次就可以认定该生通过了该门课程的学习,在以后的考试中该生就可以免考该门课程。通过考试方法的改革来促进学生个性与能力的全面发展。
5 结合学生实际,有针对性地创新教学
5.1 开展“个性教学”,展现教师魅力
中职学生对新鲜事物非常敏感,好奇心强。在这个讲究个性的时代,老师上课应有自己的特色,如果上课一味地念书本或兜圈子是没有学生会听的。要充分发挥学生发散性思维,以引导性教育、悟性教育为依托,突破课堂教学的局限性,让学生学有兴趣、学有收获。
5.2 善用“激励型教学”,成就学生未来
在学生的学习中,信心非常重要。 “怎么还没懂呀”、“你真笨”之类的话不应该从老师口中说出;“我相信你一定能解决这个问题”、“你学得真快”这些激励性语言,老师们倒应该经常挂在嘴边。即使学生对某个问题尚未解答出来,我们也要让他们看到希望,否则一旦学生丧失信心,就容易产生自卑感,甚至影响到他们以后的发展。
老师在传授学生专业知识的同时,要注重学生创新意识的培养。在日常教学工作中,可以经常性地给学生提出一些较有挑战性的问题,引导并鼓励他们从不同角度用多种方法来解决问题。
计算机的软硬件更新很快,学生必须不断更新自己所学的知识,才不至于被社会淘汰。因此,作为培养应用型人才为主的中职教育,培养出的学生不仅应该具有熟练的计算机应用能力,而且要在学校就锻炼出他们灵活、高效的学习能力。