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摘要：本文对当前应用型大学教育教学成果推广转化难问题进行了深入的探讨，并根据教改课题成果的特点，就如何转化的相关问题提出了一些可操作性的建议。
关键词：应用型大学；教育教学；成果推广转化
【中图分类号】G647.38
应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校。应用型大学的教学就应该是有针对性的培养应用型人才。国内各高等院校在开展教育教学改革中，都存在着教学研究成果促进教学改革实践和促进教学质量提高的效果不显著，有些研究成果在获奖之后，很难产生与研究成果齐名的改革实践成果等问题。这些问题的存在不利于高校教育教学研究工作的可持续发展，也不利于教育教学研究工作提升水平和地位。
一、 应用型大学教育教学成果推广中出现的主要问题：
1、 教育教学成果推广转化体制不够完善。教育教学成果推广转化体制主要体现在成果管理的“三个不到位”：一是认识不到位。当期大部分高校的管理制度都以论文、项目研究报告等作为教育教学结题验收的依据，对其成果水平的认定，也往往看其论文所发表刊物的级别或是通过认定专家的等级，至于这些成果是否为教育教学实践所用，是否推进了教育教学改革，就无人关心了；二是配套不到位。目前许多高校尚未建立完善的教育教学成果推广应用的激励约束机制以及科学合理的成果推广应用的绩效评估体系，使得成果推广应用困难重重；三是机构不到位。眼下大多数高校更多重视的是教学改革的立项以及教改研究成果的评奖与获奖，而未设立专门的教育教学成果推广应用机构，也没有成立专门的成果推广应用队伍，大量的教育教学成果均处于自发的推广应用状态，因此，课题研究成果推广应用率低也就在所难免。
2、 教育教学成果持有者本身不愿推广。教师的教育教学成果本身的先进性、创造性、成熟度以及可操作性是教育教学成果推广应用的前提。然而，受经济办学模式和研究模式的影响，部分教育教学研究者存在着目的上的功利性、方法上的思辩性，导致成果内容上的平庸性，难有先进性与创造性可言。目的上的功利性。现阶段，学校年度考核需要科研项目，评选学科带头人、骨干教师也需科研项目，晋升职称更看重科研项目，而且要求一定的数量，这就使得不少教师为了完成“硬任务”，或是为了“上职称”，才申报教育教学，开展教改研究。所以从立项到研究，考虑的仅是能否发表论文或出版著作，只要发表了论文或出版了著作，成为“成果”了就完事大吉，压根就没有成果推广应用的意识，可想而知，这种思想指导下的“成果”能有多少先进性与创造性呢？
二、 教育教学成果推广难度较大。一是不少教育教学成果受专业特点的局限，一些课题的研究成果只限于在本专业内使用，而难以跨专业推广，或者是与教育教学现实问题相分离。二是成果受体缺乏应用积极性。这里的受体主要指高校广大教育行政管理人员和教育教学第一线的教师。他们对教育教学研究成果的应用缺乏积极性，主要来自于认识上的偏见与条件的限制。促进高校教育教学成果对策。要使这些成果加快转化，使之发挥更大的社会效益与经济效益，应采取如下对策与措施。
1、加大对推广成果及意义的宣传，提高教育教学成果推广积极性“在学校的管理中，通过教改试点或者借鉴校外的教学改革经验后，在推广的开始阶段，就要大力进行宣传讲解，让广大教师深刻认识到教改的意义、理解教改的理念、了解教改的方法及掌握进行教改的步骤，以便能迅速地由点到面，把教学改革全面推开。这样，一方面能尽快地采用教改经验，从而更好地提高教学质量；另一方面，从经济的角度讲，也能节约时间和金钱，达到事半功倍的效果。”课题管理部门必须通过各种方法和途径加大对成果推广及其意义的宣传。
2、要科学选题，合理组建研究队伍首先，要深入教学一线开展调查研究，紧密联系教学实际选好题。要在切实了解教育教学改革需要的基础上，从研究项目立项开始就立足于教学，有针对性的使所选项目真正能够回答和解决教学过程中的实际问题。要科学合理的组建研究队伍。研究队伍中，既要有研究能力的强者，也应有教学方面的负责人，更应有具有较强协调能力之人，以使该队伍既能完成好研究，更能将成果转化应用。
3、教师要深入到工作实际当中，结合实际进行教学，特别是在应用型大学，要本着培养应用型人才的目的去研究适合学生特点和就业特点的教学方法和手段，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。因此，当把教师的研究活动作为教师自身发展需要的时候，教育教学成果转化也就成为了每个研究者的自觉活动。
4、要建立有利于教育教学课题成果转化平台。学校要建立相应的平台和渠道，使教育教学成果能够更加顺畅的进行转化，为教育教学成果转化提供良好的环境。要建立政策服务平台。良好的政策和运行机制能激励教育教学改革成果的转化，保障成果的推广、应用。
5、完善教育教学成果转化评价机制学校要确立“以教学为中心”的思想，建立教育教学成果转化的评价机制。在教育教学成果的管理上，不但要重视课题立项的数量和完成的质量，还要重视研究成果对教学的促进作用。学校要制定相关政策，为成果转化创造条件。把教育教学成果的转化、推广作为教师职称评定或评优的一项指标，促使广大教师积极地参与到教育教学成果的转化上来。
6、进一步加大经费投入为了快速、高效地实现教育教学成果的转化，高校应设立专项资金，支持广大教师开展教育教学成果的转化工作。同时，还应与企业以及其它社会各界合作，多方筹措资金，加大经费投入，支持教育教学成果的转化。
三、结语
综上所述，应用型大学教育教学成果推广应用虽然存在一些不利因素，但更有诸多极其有利的条件，应用型大学教育教学成果推广应用切实可行，大有可为。需要强调指出的是，高校教育教学成果推广应用是一项系统工程，不可一蹴而就。它需要高等教育主管部门、高校决策层以及高校广大教职员工群策群力，以百倍的努力和开拓的精神，探索出一条行之有效的高校教育教学成果成果推广应用的新路子，开创高校教育教学成果成果推广应用的新局面。
参考文献
[1] 张和仕. 教育教学成果推广应用中的问题与对策[J]. 江西理工大学学报，2006，（2）：84- 85.
[2]熊正德.哲学社会科学研究成果转化现状、问题及对策研究[J].科技和产业，2004，（10）：10-17.
[3]朱效东.关于教学改革推广数学模型的探讨[J].科技情报开发与经济，2006，（5）：284- 285.
关键词：应用型大学；教育教学；成果推广转化
【中图分类号】G647.38
应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校。应用型大学的教学就应该是有针对性的培养应用型人才。国内各高等院校在开展教育教学改革中，都存在着教学研究成果促进教学改革实践和促进教学质量提高的效果不显著，有些研究成果在获奖之后，很难产生与研究成果齐名的改革实践成果等问题。这些问题的存在不利于高校教育教学研究工作的可持续发展，也不利于教育教学研究工作提升水平和地位。
一、 应用型大学教育教学成果推广中出现的主要问题：
1、 教育教学成果推广转化体制不够完善。教育教学成果推广转化体制主要体现在成果管理的“三个不到位”：一是认识不到位。当期大部分高校的管理制度都以论文、项目研究报告等作为教育教学结题验收的依据，对其成果水平的认定，也往往看其论文所发表刊物的级别或是通过认定专家的等级，至于这些成果是否为教育教学实践所用，是否推进了教育教学改革，就无人关心了；二是配套不到位。目前许多高校尚未建立完善的教育教学成果推广应用的激励约束机制以及科学合理的成果推广应用的绩效评估体系，使得成果推广应用困难重重；三是机构不到位。眼下大多数高校更多重视的是教学改革的立项以及教改研究成果的评奖与获奖，而未设立专门的教育教学成果推广应用机构，也没有成立专门的成果推广应用队伍，大量的教育教学成果均处于自发的推广应用状态，因此，课题研究成果推广应用率低也就在所难免。
2、 教育教学成果持有者本身不愿推广。教师的教育教学成果本身的先进性、创造性、成熟度以及可操作性是教育教学成果推广应用的前提。然而，受经济办学模式和研究模式的影响，部分教育教学研究者存在着目的上的功利性、方法上的思辩性，导致成果内容上的平庸性，难有先进性与创造性可言。目的上的功利性。现阶段，学校年度考核需要科研项目，评选学科带头人、骨干教师也需科研项目，晋升职称更看重科研项目，而且要求一定的数量，这就使得不少教师为了完成“硬任务”，或是为了“上职称”，才申报教育教学，开展教改研究。所以从立项到研究，考虑的仅是能否发表论文或出版著作，只要发表了论文或出版了著作，成为“成果”了就完事大吉，压根就没有成果推广应用的意识，可想而知，这种思想指导下的“成果”能有多少先进性与创造性呢？
二、 教育教学成果推广难度较大。一是不少教育教学成果受专业特点的局限，一些课题的研究成果只限于在本专业内使用，而难以跨专业推广，或者是与教育教学现实问题相分离。二是成果受体缺乏应用积极性。这里的受体主要指高校广大教育行政管理人员和教育教学第一线的教师。他们对教育教学研究成果的应用缺乏积极性，主要来自于认识上的偏见与条件的限制。促进高校教育教学成果对策。要使这些成果加快转化，使之发挥更大的社会效益与经济效益，应采取如下对策与措施。
1、加大对推广成果及意义的宣传，提高教育教学成果推广积极性“在学校的管理中，通过教改试点或者借鉴校外的教学改革经验后，在推广的开始阶段，就要大力进行宣传讲解，让广大教师深刻认识到教改的意义、理解教改的理念、了解教改的方法及掌握进行教改的步骤，以便能迅速地由点到面，把教学改革全面推开。这样，一方面能尽快地采用教改经验，从而更好地提高教学质量；另一方面，从经济的角度讲，也能节约时间和金钱，达到事半功倍的效果。”课题管理部门必须通过各种方法和途径加大对成果推广及其意义的宣传。
2、要科学选题，合理组建研究队伍首先，要深入教学一线开展调查研究，紧密联系教学实际选好题。要在切实了解教育教学改革需要的基础上，从研究项目立项开始就立足于教学，有针对性的使所选项目真正能够回答和解决教学过程中的实际问题。要科学合理的组建研究队伍。研究队伍中，既要有研究能力的强者，也应有教学方面的负责人，更应有具有较强协调能力之人，以使该队伍既能完成好研究，更能将成果转化应用。
3、教师要深入到工作实际当中，结合实际进行教学，特别是在应用型大学，要本着培养应用型人才的目的去研究适合学生特点和就业特点的教学方法和手段，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。因此，当把教师的研究活动作为教师自身发展需要的时候，教育教学成果转化也就成为了每个研究者的自觉活动。
4、要建立有利于教育教学课题成果转化平台。学校要建立相应的平台和渠道，使教育教学成果能够更加顺畅的进行转化，为教育教学成果转化提供良好的环境。要建立政策服务平台。良好的政策和运行机制能激励教育教学改革成果的转化，保障成果的推广、应用。
5、完善教育教学成果转化评价机制学校要确立“以教学为中心”的思想，建立教育教学成果转化的评价机制。在教育教学成果的管理上，不但要重视课题立项的数量和完成的质量，还要重视研究成果对教学的促进作用。学校要制定相关政策，为成果转化创造条件。把教育教学成果的转化、推广作为教师职称评定或评优的一项指标，促使广大教师积极地参与到教育教学成果的转化上来。
6、进一步加大经费投入为了快速、高效地实现教育教学成果的转化，高校应设立专项资金，支持广大教师开展教育教学成果的转化工作。同时，还应与企业以及其它社会各界合作，多方筹措资金，加大经费投入，支持教育教学成果的转化。
三、结语
综上所述，应用型大学教育教学成果推广应用虽然存在一些不利因素，但更有诸多极其有利的条件，应用型大学教育教学成果推广应用切实可行，大有可为。需要强调指出的是，高校教育教学成果推广应用是一项系统工程，不可一蹴而就。它需要高等教育主管部门、高校决策层以及高校广大教职员工群策群力，以百倍的努力和开拓的精神，探索出一条行之有效的高校教育教学成果成果推广应用的新路子，开创高校教育教学成果成果推广应用的新局面。
参考文献
[1] 张和仕. 教育教学成果推广应用中的问题与对策[J]. 江西理工大学学报，2006，（2）：84- 85.
[2]熊正德.哲学社会科学研究成果转化现状、问题及对策研究[J].科技和产业，2004，（10）：10-17.
[3]朱效东.关于教学改革推广数学模型的探讨[J].科技情报开发与经济，2006，（5）：284- 285.