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摘要：在初中物理教学中，教师们普遍关注的问题就是现在有越来越多的初中生对物理学习没有兴趣，甚至一提到物理就感到恐惧.这些初中生由于缺乏自制能力，对于学好物理没有信心，最后渐渐成了学困生.如何转变初中物理学困生，关系着初中物理教学质量的全面提高，也关系着素质教育的全面贯彻实施.
关键词：初中物理；学困生；成因；转化
一、初中物理学困生的界定
“学困生”即我们通常说的“后进生”，其最早是由美国特殊教育专家柯克提出的，特指那些智力正常但有学习障碍的初中生.与同龄的大多数初中生相比，学困生在课程学习上比较落后，需要用特定的教育措施来挽救.需要注意的是，“学困生”可以称为“后进生”但是不能称为“差生”.作为教育教学的对象，每一个初中生对于教学内容的学习和掌握程度存在客观差异，但是并不能以此就来推论他们在智能的悬殊或学业的优劣，这也就是平时我们所说的“没有教不好的初中生，只有教不好的教师”.
二、初中物理学困生的成因分析
1.对物理学习不感兴趣，存在畏难情绪
笔者发现，当前初中物理学困生普遍对物理学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱.兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较复杂的物理原理和较难理解的物理公式就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习.另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习物理，学习物理的意志力会逐渐消失，学习成绩每况愈下.
2.没有找到有效的学习方法和学习策略
研究表明，影响学习成绩的决定性因素并不是智力水平，而是学习方法和学习策略.学困生之所以学习差，就是因为没有找到合适的学习方法和策略，这也是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因.受应试教育的影响，现在大部分初中生在物理学习中将大量的学习时间花在记忆公式和忙于计算上，他们对物理原理的理解往往只是对公式的理解，对所学的知识不会比较，不善于思考，没有形成完整的学习操作系统.
3.物理教师的教学方法不当
首先，教学对象“一刀切”现象严重.教师教学上要求“统一”或任意拔高.课堂教学中教师面对知识、个性差异的初中生，经常发出同一个指令.很少考虑到高、中、低不同水平的情况.这种统一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；其次，教学方式死板单一.受应试教育的影响，现在初中的教学评价多以学生的卷面成绩作为标准.课堂教学普遍采取教师讲，初中生听的教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少创新，学生学习也缺少主动参与.
三、转化初中物理学困生的有效对策
1.培养学困生学习物理的兴趣和意志
首先，激发学困生的学兴趣，让学习成为一种乐趣.热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维能力.兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲.
其次，要注意培养学困生良好的学习意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用.在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励.在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育初中生，培养他们顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习.
2.培养并提高学困生物理学习的“自我效能感”
“自我效能感”指一个人在某些活动中相信自己有能力完成某项任务的自信心和情感因素.将自我效能感纳入初中生自主学习的范畴之中，把它视为影响学习效果的重要因素，就是因为自我效能感不仅会影响到初中生学习任务的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择及学习过程中的心理心态.学困生应不断总结自我学习的成果，利用学习的榜样力量，找到学习的目标和动力.首先，要定期对学习过程和学习成果进行自我评价和自我总结，要根据自己的能力来设定相当的学习目标.其次，要树立一个良好的学习榜样，通过榜样获得对自我学习能力的评估.
3.注重对学困生辩证思维能力和形象思维能力的培养
首先，要培养学困生的辩证思维.在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律.例如，在物理教师在教授作用力与反作用力、运动和相对运动的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解成对的概念.
其次，要培养学困生的形象思维.学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的.例如，浮力规律就是阿基米德在洗澡时发现的.在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，如，在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤，通过这个例子教师可以让学生思考其中的物理秘密，这样不仅可以让学生更好地理解和掌握物理规律，而且让学困生在不断思考中渐渐喜欢上物理这门课程.
参考文献：
[1] 矫淑娟.关于加强初中物理教学的研究；中国校外教育，2010（1）.
[2] 陆林.浅谈初中物理有效教学；现代阅读（教育版），2012（19）.
[3] 翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性.青年与社会，2012（2）.
关键词：初中物理；学困生；成因；转化
一、初中物理学困生的界定
“学困生”即我们通常说的“后进生”，其最早是由美国特殊教育专家柯克提出的，特指那些智力正常但有学习障碍的初中生.与同龄的大多数初中生相比，学困生在课程学习上比较落后，需要用特定的教育措施来挽救.需要注意的是，“学困生”可以称为“后进生”但是不能称为“差生”.作为教育教学的对象，每一个初中生对于教学内容的学习和掌握程度存在客观差异，但是并不能以此就来推论他们在智能的悬殊或学业的优劣，这也就是平时我们所说的“没有教不好的初中生，只有教不好的教师”.
二、初中物理学困生的成因分析
1.对物理学习不感兴趣，存在畏难情绪
笔者发现，当前初中物理学困生普遍对物理学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱.兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较复杂的物理原理和较难理解的物理公式就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习.另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习物理，学习物理的意志力会逐渐消失，学习成绩每况愈下.
2.没有找到有效的学习方法和学习策略
研究表明，影响学习成绩的决定性因素并不是智力水平，而是学习方法和学习策略.学困生之所以学习差，就是因为没有找到合适的学习方法和策略，这也是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因.受应试教育的影响，现在大部分初中生在物理学习中将大量的学习时间花在记忆公式和忙于计算上，他们对物理原理的理解往往只是对公式的理解，对所学的知识不会比较，不善于思考，没有形成完整的学习操作系统.
3.物理教师的教学方法不当
首先，教学对象“一刀切”现象严重.教师教学上要求“统一”或任意拔高.课堂教学中教师面对知识、个性差异的初中生，经常发出同一个指令.很少考虑到高、中、低不同水平的情况.这种统一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；其次，教学方式死板单一.受应试教育的影响，现在初中的教学评价多以学生的卷面成绩作为标准.课堂教学普遍采取教师讲，初中生听的教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少创新，学生学习也缺少主动参与.
三、转化初中物理学困生的有效对策
1.培养学困生学习物理的兴趣和意志
首先，激发学困生的学兴趣，让学习成为一种乐趣.热情是做事的动力，浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注意力，记忆力和思维能力.兴趣是在学习中逐渐培养起来的，作为教师，应该在日常教学中注意激发初中生的探求物理知识的进取心和求知欲.
其次，要注意培养学困生良好的学习意志.意志是非智力因素的重要方面，初中生良好的意志品质，对其智能有强化和提升作用.在这方面比较有效的做法是用典型事例来进行情感激励.在教学过程中，教师可以用榜样言行和生动范例来教育初中生，培养他们顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习.
2.培养并提高学困生物理学习的“自我效能感”
“自我效能感”指一个人在某些活动中相信自己有能力完成某项任务的自信心和情感因素.将自我效能感纳入初中生自主学习的范畴之中，把它视为影响学习效果的重要因素，就是因为自我效能感不仅会影响到初中生学习任务的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择及学习过程中的心理心态.学困生应不断总结自我学习的成果，利用学习的榜样力量，找到学习的目标和动力.首先，要定期对学习过程和学习成果进行自我评价和自我总结，要根据自己的能力来设定相当的学习目标.其次，要树立一个良好的学习榜样，通过榜样获得对自我学习能力的评估.
3.注重对学困生辩证思维能力和形象思维能力的培养
首先，要培养学困生的辩证思维.在物理学习中，学生只有拥有较强的辩证思维能力才能更加客观辩证地认识各种物理现象，顺利学习和理解各种物理规律.例如，在物理教师在教授作用力与反作用力、运动和相对运动的理论知识时，完全可以引导学生利用辩证思维来理解成对的概念.
其次，要培养学困生的形象思维.学习物理需要借助一定的形象思维，而且在在物理学中，很多物理规律都是通过象思维来揭示的.例如，浮力规律就是阿基米德在洗澡时发现的.在平时的物理教学中，教师要善于引导学生通过形象思维来理解较抽象的物理问题，如，在讲解力学原理时，可以举一些杂技表演的例子，演员平躺在沉重的钢板下，两个大力士用铁锤轮番敲击置于钢板上的砖块，结果砖碎，人却丝毫未受损伤，通过这个例子教师可以让学生思考其中的物理秘密，这样不仅可以让学生更好地理解和掌握物理规律，而且让学困生在不断思考中渐渐喜欢上物理这门课程.
参考文献：
[1] 矫淑娟.关于加强初中物理教学的研究；中国校外教育，2010（1）.
[2] 陆林.浅谈初中物理有效教学；现代阅读（教育版），2012（19）.
[3] 翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性.青年与社会，2012（2）.