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[摘 要]学生学习语文，有两个目的：一是读懂别人的文章，二是让别人读懂自己的文章。如何让学生爱写，自觉地写，写自己熟悉的事物和亲身体验，使自己写的东西得到许多人的认同，提供学生展示文学才华的较大舞台，我所采取的尝试就是开展作文朗诵，即每一节课让出五分钟让一名学生朗诵作文。开放展示学生文学才华的舞台，大胆发挥教学主体的作用，在作文朗读中循序渐进地加强学生的能力训练，有利无弊，历久常新。
[关键词]作文 朗读 展示 文学才华
学生学习语文，不外乎的两个目的：一是读懂别人的文章，二是让别人读懂自己的文章。只读别人的文章，写不好自己的文章，谈不上具备语文素质与能力。长期以来，作文教学呆板枯燥，老师出题学生写，老师判分学生看。至于学生爱不爱写这个题目，为什么这样写，写出来的自己满不满意，写完一篇究竟有什么收获，老师茫然，学生也淡然。很多学生认为，作文不就是写给老师看吗，只要符合老师的套路，何必煞费苦心。长此以往，应付了事，作文教学的效果就必然是劳而无功，脱离实际。如何让学生爱写，自觉地写，写自己熟悉的事物和亲身体验，使自己写的东西得到许多人的认同，提供学生展示文学才华的较大舞台，我所采取的尝试就是开展作文朗诵，即每一节课让出五分钟让一名学生朗诵作文。
在部署作文朗诵时，老师先发动学生捐出自己喜爱的图书建立班级图书角，组织学生广泛开展课外阅读，积累写作的素材。接着组织学生提供写作的内容和题目，综合学生意见借鉴其他资料，印发一批参考题目。然后向学生提出作文朗诵要求：读自己写的文章，读自己反复修改过的文章，读自己的得意之作，读出自己的思想和感情。为保证作文朗诵的有序进行，不出现一窝蜂或后继乏人现象，安排一名活动能力较强的同学负责具体组织，要求各位同学申报朗诵，按内容或学习小组排定朗诵顺序，每节语文课朗诵一篇作文。老师还准备几个朗诵作文誊写本，让学生朗诵之后誊在本子上，收入班级图书角，作为学生自写的图书传阅。每个月组织一次评选，优秀作文送交学校文学社或广播台，推荐寄送到适合的报刊。
一年来，我组织的作文朗诵活动取得了较显著的成效。概括起来，收益有如下方面。
一、激发了学生的写作兴趣，使学生把写作当成了精神生活的需要
初中生正处于一个心理发育的旺盛阶段，具有极明显的表现欲与好胜心，一次成功的表现会使他增强自信心，使他精神愉悦，使他觉得写作的天地神奇并不神秘。朗诵了一次或几次作文，在同学们的鼓掌声中，朗诵者就必然产生一种自豪感，也必然有下一步的计划了，他再不会把写作当成负担，当成与老师捉迷藏的游戏。兴趣是最好的老师，愉悦是最强的动力，成功的尝试酝酿人生的辉煌。
二、拓展了学生的习作空间，使学生更注重观察社会，体验生活，真实地记录亲身感受
课堂限时作文，对学生来说无异于突然袭击，他们即使搜索枯肠，绞尽脑汁，也是下笔无神，辞不达意。究其原因，是他们没有掌握写作的基本素材，打的是无准备之仗，除了空洞抽象的词句组合之外，实在没有充实鲜活的内容。为了在讲台上朗诵自己的得意之作，为了博取那种欢快而自豪的掌声，同学们精心准备自己的朗诵作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，比较选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗诵时，也会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借以提高。在朗诵过程中，每个朗诵者都刻意创新，力求突现自己的个性特点，决不会做人云亦云，鹦鹉学舌的应付文章。为了诵读成功，他们不吝啬时间，不粗心大意，不浅尝辄止，而是花大气力，追求完美，精益求精。观察是写作的源泉，开掘是写作的内核，创新的成果依赖于勤奋的积累与劳动。
三、提供了学生展示才华的舞台，使学生不断完善，增强能力
朗诵作文，是学生语文综合能力的体现，诸如读写听说能力，临场发挥与应变能力等等，还需辅以气质与仪表的端庄和諧。当今的中学生属于追星族，歌星影星是他们崇拜的偶像。不要只羡慕别人，还应让别人羡慕自己。只要努力学习，不断培养自己的能力与特长，每个中学生将来都能进入“星”的位置。为将来的“星”们设置培养能力、展示才华的一方舞台，无疑是极有意义的。“台上三分钟，台下十年功。”追星族们都熟悉这句话，但没有亲身体验过。让他们上台朗诵作文，让他们表演三分钟或五分钟，也要让他们体会“台下功”的艰辛。人人都期盼成功，但不是人人都能获得成功，成功只属于那些不畏艰辛，不断追求、不懈努力的人。凡是朗诵过作文的同学，对此都有清楚的认识。
四、开通阅读教学的通道，使学生在朗诵作文中明得失
有意识地学习各著名篇和语文基础知识，在系统训练中提高习作与表达的能力。让出五分钟，不是浪费时间，而是一种积极的促学行为。在学生朗诵作文之后，老师指点得失，充分肯定创新和成熟之处，也指明不当或欠缺之处，诱导学生转入课文的赏析，吸取文学的营养，加强语感的训练，在已取得部分成功的基础上进一步充实提高。通过作文朗诵，学生有了切身的体验，学习的目的性增强了，不再把阅读与写作看作不相干的两部分了，而是把课文学习当作培养语文能力的必然途径，阅读分析的自觉性和渐进性与日俱增。作文朗诵中的欠缺，在阅读学习中总能找到对应的解决办法，那种豁然开朗的喜悦，把学生带入了心领神会、相得益彰的境界。
作文教学是技无止境的艺术，执教者的点拔与诱导，很大程度地左右学生的写作习惯和能力发展。开放展示学生文学才华的舞台，大胆发挥教学主体的作用，在作文朗读中循序渐进地加强学生的能力训练，有利无弊，历久常新。
[关键词]作文 朗读 展示 文学才华
学生学习语文，不外乎的两个目的：一是读懂别人的文章，二是让别人读懂自己的文章。只读别人的文章，写不好自己的文章，谈不上具备语文素质与能力。长期以来，作文教学呆板枯燥，老师出题学生写，老师判分学生看。至于学生爱不爱写这个题目，为什么这样写，写出来的自己满不满意，写完一篇究竟有什么收获，老师茫然，学生也淡然。很多学生认为，作文不就是写给老师看吗，只要符合老师的套路，何必煞费苦心。长此以往，应付了事，作文教学的效果就必然是劳而无功，脱离实际。如何让学生爱写，自觉地写，写自己熟悉的事物和亲身体验，使自己写的东西得到许多人的认同，提供学生展示文学才华的较大舞台，我所采取的尝试就是开展作文朗诵，即每一节课让出五分钟让一名学生朗诵作文。
在部署作文朗诵时，老师先发动学生捐出自己喜爱的图书建立班级图书角，组织学生广泛开展课外阅读，积累写作的素材。接着组织学生提供写作的内容和题目，综合学生意见借鉴其他资料，印发一批参考题目。然后向学生提出作文朗诵要求：读自己写的文章，读自己反复修改过的文章，读自己的得意之作，读出自己的思想和感情。为保证作文朗诵的有序进行，不出现一窝蜂或后继乏人现象，安排一名活动能力较强的同学负责具体组织，要求各位同学申报朗诵，按内容或学习小组排定朗诵顺序，每节语文课朗诵一篇作文。老师还准备几个朗诵作文誊写本，让学生朗诵之后誊在本子上，收入班级图书角，作为学生自写的图书传阅。每个月组织一次评选，优秀作文送交学校文学社或广播台，推荐寄送到适合的报刊。
一年来，我组织的作文朗诵活动取得了较显著的成效。概括起来，收益有如下方面。
一、激发了学生的写作兴趣，使学生把写作当成了精神生活的需要
初中生正处于一个心理发育的旺盛阶段，具有极明显的表现欲与好胜心，一次成功的表现会使他增强自信心，使他精神愉悦，使他觉得写作的天地神奇并不神秘。朗诵了一次或几次作文，在同学们的鼓掌声中，朗诵者就必然产生一种自豪感，也必然有下一步的计划了，他再不会把写作当成负担，当成与老师捉迷藏的游戏。兴趣是最好的老师，愉悦是最强的动力，成功的尝试酝酿人生的辉煌。
二、拓展了学生的习作空间，使学生更注重观察社会，体验生活，真实地记录亲身感受
课堂限时作文，对学生来说无异于突然袭击，他们即使搜索枯肠，绞尽脑汁，也是下笔无神，辞不达意。究其原因，是他们没有掌握写作的基本素材，打的是无准备之仗，除了空洞抽象的词句组合之外，实在没有充实鲜活的内容。为了在讲台上朗诵自己的得意之作，为了博取那种欢快而自豪的掌声，同学们精心准备自己的朗诵作品。他们会筛选自己生活中最精彩的内容，比较选用最适合抒写自己情感的方式，甚至不厌其烦地向他人请教，反复修正自己的文稿。在听取别人朗诵时，也会虚心学习别人的长处，与自己的文章作比较，借以提高。在朗诵过程中，每个朗诵者都刻意创新，力求突现自己的个性特点，决不会做人云亦云，鹦鹉学舌的应付文章。为了诵读成功，他们不吝啬时间，不粗心大意，不浅尝辄止，而是花大气力，追求完美，精益求精。观察是写作的源泉，开掘是写作的内核，创新的成果依赖于勤奋的积累与劳动。
三、提供了学生展示才华的舞台，使学生不断完善，增强能力
朗诵作文，是学生语文综合能力的体现，诸如读写听说能力，临场发挥与应变能力等等，还需辅以气质与仪表的端庄和諧。当今的中学生属于追星族，歌星影星是他们崇拜的偶像。不要只羡慕别人，还应让别人羡慕自己。只要努力学习，不断培养自己的能力与特长，每个中学生将来都能进入“星”的位置。为将来的“星”们设置培养能力、展示才华的一方舞台，无疑是极有意义的。“台上三分钟，台下十年功。”追星族们都熟悉这句话，但没有亲身体验过。让他们上台朗诵作文，让他们表演三分钟或五分钟，也要让他们体会“台下功”的艰辛。人人都期盼成功，但不是人人都能获得成功，成功只属于那些不畏艰辛，不断追求、不懈努力的人。凡是朗诵过作文的同学，对此都有清楚的认识。
四、开通阅读教学的通道，使学生在朗诵作文中明得失
有意识地学习各著名篇和语文基础知识，在系统训练中提高习作与表达的能力。让出五分钟，不是浪费时间，而是一种积极的促学行为。在学生朗诵作文之后，老师指点得失，充分肯定创新和成熟之处，也指明不当或欠缺之处，诱导学生转入课文的赏析，吸取文学的营养，加强语感的训练，在已取得部分成功的基础上进一步充实提高。通过作文朗诵，学生有了切身的体验，学习的目的性增强了，不再把阅读与写作看作不相干的两部分了，而是把课文学习当作培养语文能力的必然途径，阅读分析的自觉性和渐进性与日俱增。作文朗诵中的欠缺，在阅读学习中总能找到对应的解决办法，那种豁然开朗的喜悦，把学生带入了心领神会、相得益彰的境界。
作文教学是技无止境的艺术，执教者的点拔与诱导，很大程度地左右学生的写作习惯和能力发展。开放展示学生文学才华的舞台，大胆发挥教学主体的作用，在作文朗读中循序渐进地加强学生的能力训练，有利无弊，历久常新。