识字写字是阅读写作的基础，对于低年级的学生来说，是一项很重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”识字量的多少是学习语言文字的根基，所以探讨如何高效地达成识字教学目标历来为语文教育工作者所关注。
　　现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，第一学段要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排體现了认写分开，多识字少写的原则。而现在的学生年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对语文教师来说识字教学也成为了一个难点。识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养学生主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了教师必须面对的问题。识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对低年级的学生来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。笔者觉得“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，应怎样培养学生的识字兴趣，使识字教学情趣化呢？
　　一、引用典故、故事启发
　　喜欢听故事和讲故事是儿童的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。有一次上课时，笔者给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了‘嫉’字。还有许多类似的字如‘奸、妖’等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到‘嫉、奸、妖’这些字，大为不悦，发誓要用女字旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了‘好’字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了‘妙’字。”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如，讲“阔”时，笔者给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，笔者也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向笔者时，笔者才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住了这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生很容易就掌握了这些字。
　　二、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都是要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。由此可见，学生尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与成人是不同的。因此教师应通过各种教学手段来调动学生的积极性，激发学生得天独厚的想像力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
　　三、让学生学会观察生活，做一个有心人
　　陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”语文来源于生活，同时也是为生活服务的。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如，让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在课上交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在。学生如果对这些随手可得的学习资源充耳不闻，不具有主动识字的意识，那么周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，笔者经常有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字“商”后，让学生自己先认一认；对于已经认识这个字的学生，就问：“你怎么认识的？”学生说：“我在学校门口的小商店的招牌上认识的。”然后笔者就对学生的识字方法和识字成果加以赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的广告为学生提供了最好的听、读、认字的教材；各种食品包装袋上也有许多字，学生在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标。由于他们观察比较细致，因此，识字速度也快了，同时第二课堂学习资源也得到了有效开发和利用，学生受益匪浅。
　　四、猜谜、编顺口溜识字
　　“猜谜语”向来受到学生的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到学生的青睐。在教学时先引导学生做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让学生根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……这些字谜形像直观，生动有趣。
　　“猜谜语”识字是一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。例如，在学“照”时可以编“上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。”当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐”。相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然，琅琅上口的顺口溜。
　　总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。