新课程改革的不断深入，不仅对学生学习观与学习方式提出了一个全新的要求，而且对教师的教育观念、综合素质以及教学能力也提出了新的期盼。
　　课堂上运用多变的教学方法
　　学生的音乐基础是参差不齐的，其中更不乏有“五音不全”者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但若过分强调训练这方面的技能，将会使他们失去学习音乐的兴趣，消减他们的学习热情，同时也会使他们对音乐产生厌倦心理。要使学生在自身的基础上获得创新发展，可以用游戏的手段，为他们营造一种自由、轻松、愉快的学习氛围，使其在掌握知识的同时又发挥他们的创新主动性。如在節奏排列课上，首先，教师先出示五张节奏卡片，以比赛的形式让学生随琴声学会节奏；其次，让学生五人围成一组进行讨论；最后，让全班同学评价他们的游戏，学习他们的优点，同时也指出他们的缺点。大家在参与游戏或者观察游戏活动的过程中都很投入，发言也很积极。学生在欢快的游戏活动中掌握了节奏的排列要领和方法，从而有效地调动了学习音乐的积极性。
　　培养学生的互动学习能力
　　音乐课的教学过程就是音乐实践的过程，不同学生对音乐作品的理解和想象力都会有一定的差异。教师要根据学生的年龄特点、不同的生活环境和阅历，创设民主、平等的和谐关系，在教学中灵活地采用合理有效的教学方法和手段，增强学生的信心和勇气，使其主动积极地参与教学、激发学习热情，有效地达到教学目标。新的课程观认为音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，应面向全体学生，而不是为了培养专门人才，音乐课的全部教学活动应以学生为主体。而传统的班级授课制则是以班级为单位，按学科教学大纲规定的内容组织教材施教，学生的主体地位和独立性受到限制，学生学习的探索性和创造性受到限制，同学之间缺乏交流、合作，动手机会少，教师唱“独角戏”，学生很少参与。学生往往成为被动的听众和机械的模仿者，主体地位和独立性受到限制，随着时间的推移，学生便会丧失自主的学习动机，对音乐失去兴趣。解决这一问题的关键是要确立学生的主体地位，展示学生的个性，摆正教学过程中的师生关系，把教师从“教书匠”的角色转变成音乐实践的主体，让更多的学生参与到音乐活动中来。
　　学生思维的开发与运用
　　艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育起到事半功倍的效果。学生在家里经常看到爸爸妈妈为他们做饭而忙碌于厨房的情景，所以可将它运用到《买菜》一课的教学中，让孩子们也做一回“爸爸妈妈”，以组为单位结成各个“小家庭”，开展“烹饪大赛”，让学生以文具盒作为烹饪工具，橡皮当菜来烹制。在报菜名时，则要求学生用“×××”节奏说出，并将这些菜名取代歌中“×××”节奏处的歌词，以演唱的形式向别人介绍自己家庭的“成果”。在教学中，学生从生活中提取生活经验，在教师的指导、鼓励下总结并创造，最后又回到生活。这些设计，将音乐教学生活化、平凡化了，让学生深刻感受到其实音乐就在我们身边。
　　培养学生的想象力
　　我们过去过于注重知识传授，采用灌输式教学，不允许学生有不同观点，束缚了学生的思维，阻碍了探索与创新。在新理念的指导下，在教学中要舍得花费时间开启学生勇于发现和探索的闸门，鼓励学生大胆想象，并允许标新立异。
　　例如，在教授“爱唱什么歌”这个专题时，可以让学生从欣赏《让我们荡起双桨》开始，并鼓励并展开想象：随着新中国的建立，人民生活的逐步安定，少年儿童的生活得到进一步关爱，儿童歌曲也因此有了蓬勃的发展。一代又一代的少年儿童，也正是通过这些或者优美或者欢快的旋律，不仅幸福地度过了童年，而且也因为这些作品打下了人生观的基础。
　　教学中要鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，并让学生模仿，给学生开阔想象的空间，体现自主、开放、创新这一教学新理念。在教学过程中，我们音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，努力为学生创设条件，充分利用音乐教学这一主渠道，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。
　　| 作者单位：河南职业技术学院
　　编校：宋娟娟