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摘 要：学生在一进入小学阶段，便开始了写字的学习与练习。对于一些幼小衔接并不是特别好的学生，写字成了一项令人头疼的问题。笔画不规范、笔顺不正确，字体东倒西歪都是常见的现象，与其让学生在痛苦中延续写字这个读书生涯必不可少的环节，倒不如在小学的低段，讓学生爱上写字，带着喜欢、愉悦的心情去完成每天的必修课。
关键词：小学生；爱上写字
小学学段是学生基础知识储备和良好行为习惯养成的重要阶段，是孩子系统学习知识的开端和启蒙阶段，因此这个阶段的教学要在培养学生良好学习习惯和激发学生的学习兴趣的基础上，教给学生形象、具体的方法，把学习的主动权教给学生，提高学生的自主学习能力。小学阶段的语文教学，应重视汉字书写的指导，将写字作为小学生应具备的一项重要的语文基本功，进行科学、系统、严格的训练，为传播祖国优秀文化做出应有的贡献。
一、趣味先行，激发活力
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，那么在写字指导的过程中激发并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。在教学实践中，我发现孩子的兴趣与知识的趣味程度有关，更与自身获得知识后的成就感密切相关。因此在实际的教学中我们采用以下方法激发学生的写字兴趣：
（一）引导孩子认识汉字的魅力，感受汉字的神奇
中国汉字，历史悠久，从仓颉造字的神话，到甲骨文的发现，记录着我们祖国灿烂汉字的魅力与神奇。世界汉语教学学会会长许嘉璐说：“一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。”在日常的语文教学中，作为教师的我们要有意识地引导学生认识汉字的伟大神奇，通过讲故事、分析结构、了解来源等方式小学生介绍汉字造字过程中体现的中华民族的智慧，让孩子热爱汉字，从而爱写汉字。
（二）开展多样化的书写活动，调动学生兴趣
小学生追求上进，好胜心强，我们可以根据他们的这一特点，有计划地开展多样化的书写活动，使孩子对汉字的书写始终保持兴趣。如课堂教学的过程中，组织学生进行形近字的归类书写，比比谁认识的形近字多，掌握的规律最实用；写字指导课上，请学生上台为全班同学范写并讲解自己写好字的秘诀；鼓励书写正确、美观的学生为同学当书写小老师；定期组织全班甚至全年级的学生参加汉字书写比赛，并进行评奖；定期收集学生书写作品，将优秀作品进行展示；对学生日常的作业书写定期进行表彰、展览等。这些多样化的书写活动，让孩子认识到写好汉字的重要性，孩子的书写兴趣被调动，形成了以优带差，共同进步的氛围，学生对写字的意义有了高度的认识。
二、方法多样，促进实效
写字是一项枯燥乏味的工作，却需要持之以恒的学习。因而在写字指导的过程中，老师要注意引导学生学习汉字书写的技巧，并巧妙地将其展现给学生却不直接告知，让孩子们自己去领悟参透，孩子们的书写水平会提高很快。
（一）培养习惯，严格要求
良好的习惯是做好任何事的前提。在生字教学的过程中，指导学生写字，一开始不仅要关注书写是否正确，也要关注学生的书写习惯。我们教师要善于发现学生的不良习惯，及时予以纠正，并进行严格的训练，训练学生提笔即是练字式，让学生从小就养成良好的书写习惯。
（二）教给技巧，反复训练
书法是带给人美的享受的高雅艺术，写好一个个汉字，其实是有规律可循的。如果学生通过自主学习，孩子们一定能在书写过程中少走弯路。首先，先让学生观察汉字的结构与笔画，要注意教学生学习基本笔画的书写技巧，如横的书写技巧是“起笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态”；其次，要指导学生对所学汉字进行归类，找到各类汉字书写时的共同规律。首次指导后，让学生通过小组合作探究的模式，自主寻找并掌握规律。再次，通过在课堂上的自由时间内结合老师教授的技巧及自己总结的心得反复训练，最终达到提高书写能力，掌握书写技能的目的。
三、注重评价，及时鼓励
注重评价是新课程改革中非常重要的理念。指导学生写字的过程中，我们也要重视对学生书写的评价，对于学生的书写，最好要给予及时的评价。在评价内容上，可以评一评书写的正确与否，字迹的工整与否，笔画安排的合理美观与否；总之，对学生的书写要给予及时、正确、巧妙的评价，这样的评价才能激发学生书写兴趣，及时纠正学生不良的书写习惯。老师更要重视对学生书写成效作出激励性评价和肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时捕捉他们的进步，促使他们很快地进步。
对于低段课堂上的不可控性等特点，在指导写字教学的过程中，要把握好学生的灵活度，做到张弛有度，纪律严明。培养孩子的书写兴趣，从而提高自主学习的能力，培养了学生的书写技能与学习技能，也将为中段的语文教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王明平.自主能力概论，河南人民出版社.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3][日]佐藤学著.李季湄译，静悄悄的革命，教育科学出版社.
[4]陈秀萍.张扬个性，培养发散性写作思维[J].语文天地.2017（12）.
[5]丁迎春.坚持“每日一写”，开启写作思维的大门[J].小学生作文辅导（上旬）.2017（06）.
作者简介：陈怡明，深圳市可园学校。
关键词：小学生；爱上写字
小学学段是学生基础知识储备和良好行为习惯养成的重要阶段，是孩子系统学习知识的开端和启蒙阶段，因此这个阶段的教学要在培养学生良好学习习惯和激发学生的学习兴趣的基础上，教给学生形象、具体的方法，把学习的主动权教给学生，提高学生的自主学习能力。小学阶段的语文教学，应重视汉字书写的指导，将写字作为小学生应具备的一项重要的语文基本功，进行科学、系统、严格的训练，为传播祖国优秀文化做出应有的贡献。
一、趣味先行，激发活力
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，那么在写字指导的过程中激发并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。在教学实践中，我发现孩子的兴趣与知识的趣味程度有关，更与自身获得知识后的成就感密切相关。因此在实际的教学中我们采用以下方法激发学生的写字兴趣：
（一）引导孩子认识汉字的魅力，感受汉字的神奇
中国汉字，历史悠久，从仓颉造字的神话，到甲骨文的发现，记录着我们祖国灿烂汉字的魅力与神奇。世界汉语教学学会会长许嘉璐说：“一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。”在日常的语文教学中，作为教师的我们要有意识地引导学生认识汉字的伟大神奇，通过讲故事、分析结构、了解来源等方式小学生介绍汉字造字过程中体现的中华民族的智慧，让孩子热爱汉字，从而爱写汉字。
（二）开展多样化的书写活动，调动学生兴趣
小学生追求上进，好胜心强，我们可以根据他们的这一特点，有计划地开展多样化的书写活动，使孩子对汉字的书写始终保持兴趣。如课堂教学的过程中，组织学生进行形近字的归类书写，比比谁认识的形近字多，掌握的规律最实用；写字指导课上，请学生上台为全班同学范写并讲解自己写好字的秘诀；鼓励书写正确、美观的学生为同学当书写小老师；定期组织全班甚至全年级的学生参加汉字书写比赛，并进行评奖；定期收集学生书写作品，将优秀作品进行展示；对学生日常的作业书写定期进行表彰、展览等。这些多样化的书写活动，让孩子认识到写好汉字的重要性，孩子的书写兴趣被调动，形成了以优带差，共同进步的氛围，学生对写字的意义有了高度的认识。
二、方法多样，促进实效
写字是一项枯燥乏味的工作，却需要持之以恒的学习。因而在写字指导的过程中，老师要注意引导学生学习汉字书写的技巧，并巧妙地将其展现给学生却不直接告知，让孩子们自己去领悟参透，孩子们的书写水平会提高很快。
（一）培养习惯，严格要求
良好的习惯是做好任何事的前提。在生字教学的过程中，指导学生写字，一开始不仅要关注书写是否正确，也要关注学生的书写习惯。我们教师要善于发现学生的不良习惯，及时予以纠正，并进行严格的训练，训练学生提笔即是练字式，让学生从小就养成良好的书写习惯。
（二）教给技巧，反复训练
书法是带给人美的享受的高雅艺术，写好一个个汉字，其实是有规律可循的。如果学生通过自主学习，孩子们一定能在书写过程中少走弯路。首先，先让学生观察汉字的结构与笔画，要注意教学生学习基本笔画的书写技巧，如横的书写技巧是“起笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态”；其次，要指导学生对所学汉字进行归类，找到各类汉字书写时的共同规律。首次指导后，让学生通过小组合作探究的模式，自主寻找并掌握规律。再次，通过在课堂上的自由时间内结合老师教授的技巧及自己总结的心得反复训练，最终达到提高书写能力，掌握书写技能的目的。
三、注重评价，及时鼓励
注重评价是新课程改革中非常重要的理念。指导学生写字的过程中，我们也要重视对学生书写的评价，对于学生的书写，最好要给予及时的评价。在评价内容上，可以评一评书写的正确与否，字迹的工整与否，笔画安排的合理美观与否；总之，对学生的书写要给予及时、正确、巧妙的评价，这样的评价才能激发学生书写兴趣，及时纠正学生不良的书写习惯。老师更要重视对学生书写成效作出激励性评价和肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时捕捉他们的进步，促使他们很快地进步。
对于低段课堂上的不可控性等特点，在指导写字教学的过程中，要把握好学生的灵活度，做到张弛有度，纪律严明。培养孩子的书写兴趣，从而提高自主学习的能力，培养了学生的书写技能与学习技能，也将为中段的语文教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王明平.自主能力概论，河南人民出版社.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3][日]佐藤学著.李季湄译，静悄悄的革命，教育科学出版社.
[4]陈秀萍.张扬个性，培养发散性写作思维[J].语文天地.2017（12）.
[5]丁迎春.坚持“每日一写”，开启写作思维的大门[J].小学生作文辅导（上旬）.2017（06）.
作者简介：陈怡明，深圳市可园学校。