论文部分内容阅读
摘要：目前，我国正处在经济转型和产业升级换代时期，传统的职教模式已经不能满足当今社会的要求。现代师徒制的职业培养模式是一个符合职业教育的模式，其作用正在日益凸显。现代师徒制背景下的师傅队伍来自两个反面，一是专业教师，二是企业师傅。据此，通过分析现代师徒制的内涵，现代师徒制和传统师徒制的区别，对现代师傅队伍建设提出建议。
关键词： 高职院校； 现代师徒制；师傅队伍；建设
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.083
2012年教育部提出现代师徒制，并不断推进试点工作的开展，陆续颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等文件。这些文件的出台，积极推动了现代学徒制的研究和实践，近年来各高职院校正在努力探索现代师徒之路，以培养现代社会所需要的人才，破解当前的高等职业教育中存在的学生“就业难”和企业“招人难”的尴尬局面。
1现代师徒制的内涵
现代师徒制是一种以校企深度合作为基础，将现行的职业教育和传统意义上的学徒教育有机融合的职业人才培养模式。通过学校教师和企业师傅联合传授，使职业教育和学历教育有效融通，既满足学校理论知识传授的需要，又解决企业对高技能人才的需求，实现职业院校与社会的零距离培养，使用人单位降低人才培养的成本，缩短学生岗位适应期，真正为社会培养出既具有一定理论知识又具有实际工作能力的新型高技能人才。
2现代师徒制和传统意义上的师徒制的区别
师徒制的发展有着悠久的历史，培养了一批又一批时代发展所需要的技术人才。在当今科学技术迅猛发展的时代，师徒制也必然要跟上时代和社会发展的要求，体现现代性。与传统意义上的师徒制相比，现代师徒制的现代性主要表现在以下几个方面。
2.1学徒具有双重身份
传统意义上的学徒，只是以现场学习为主，学习场景通常是现实工作环境，生产是主要目的。而现代学徒具有“学生”和“学徒”双重身份。一方面作为学生，在学校接受教育，学习学历教育规定的各门课程，同时学习专业技术需要掌握的理论知识，并接受一定的实训锻炼；另一方面，作为学徒，在企业接受企业师傅的言传身教，学习技术技能，完成一个个工作任务，提高实践水平和工作胜任能力。现代学徒通过学历教育，既具有一定理论水平和文化素养，又具有实际操作能力。和传统学徒相比，现代學徒层次更高。
2.2教学内容、教学组织形式更为科学合理
传统意义上的师徒制教学内容较为单一，会做好一件事情，完成应该产品，完成一个工作任务，就算成功了。通常没有教材，教学内容比较随意，不同师傅的教学内容差异性也比较大；教学组织形式比较松散。而现代学徒制，教学内容是学校教师和企业师傅一起商讨，按现代行业、企业发展的需求，共同制定。和传统的学徒制相比，现代学徒制有统一的教学内容，完整的课程体系，教学的组织形式也相对固定。
2.3国家号召，政府牵头，多方合作
在传统学徒制中，师傅和徒弟是双方自愿的基础上，通过拜师，确定师徒关系。而职业教育的现代学徒制，则是由国家号召，政府牵头，学校、企业联合办学，主张学校、企业、教師和师傅合作共同培养人才。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中说，要“逐步建立起政府引导，行业参与，社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”。由此可见，现代学徒制与传统学徒制在人才培养参与层面上大不一样，有了政府牵头，行业企业参与，课程改革、教学内容、教学组织形式上就能紧跟时代步伐，体现出时代性和现代性。
2.4师徒关系人格平等，教学相长
传统的师徒关系有高下、贵贱、甚至有主仆的内容，师傅拥有至高无上的权力，可以对徒弟进行打骂，可以不尊重徒弟的尊严和人格，徒弟在师傅面前必须小心翼翼，毕恭毕敬，不能对师傅提出半点质疑。而现代师徒制，师傅和徒弟在人格上是平等的，师傅必须尊重徒弟的人格。在教学过程中，师傅也应该向徒弟学习自己不懂的东西，共同进步，教学相长。
3目前校企合作师资队伍建设存在的问题
多年来，为建立健全师资队伍，提高师资队伍的双师素质，各高职院校聘请企业专家到学校做兼职教师，学校每年委派专业教师下企业锻炼，虽然取得了一定效果，但也存在一些问题，主要表现在：（1） 教师到企业实践锻炼大都缺乏详细可操作计划，锻炼目标不明确，学校管理不到位，企业也没按照企业工作要求对待实践教师。在锻炼期间，很多教师处于放任自流状态，实践锻炼流于形式，双师素质提高不大。（2）从企业聘请的兼职教师对学校的作用也不明显，没有人指导，他们不会上课，不会科学合理的传授技术和学生能力培养，教书育人能力得不到提高。在人才培养，专业建设，教学计划，课程内容，教学研究等参与度也不高，对专业人才的培养作用不明显。（3）专职教师和兼职教师缺少合作项目，合作深度不够。
4现代师徒制背景下的现代师傅队伍建设
众所周知，名师出高徒。现代师徒制的实行，离不开优秀的现代师傅队伍。所谓“现代师傅”指既掌握前沿专业理论知识，又有现代育人理念和经验，加上熟练的岗位专业技能的职业院校教师和行业企业师傅。我们认为现代师傅队伍的建设，应注重以下几个方面。
4.1搭建组织机构，选择合适企业
做好顶层设计，在学院或系部层面成立师徒领导小组，确定组长、副组长等人选。各专业确定师徒制负责人，组建校内专业指导教师。根据专业特点和培养目标，各专业选择合适的企业。在进行企业选择时，要考虑企业本身的内在需求，选择有同样需求意向的企业。同时，选择的企业要有一定规模，最好在行业中有较大影响。
4.2组建师傅团队，挑选合格师傅 现代师徒制的师傅团队由2部分人员组成，一是学校专业教师，二是企业里的能工巧匠、技术人员。企业内师傅的选拔，可以由企业推荐，实习生推荐等形式，将有技术、能吃苦，肯钻研、爱岗敬业的能工巧匠、业务骨干纳入师傅资源库；在学校内，将专业理论知识丰富、有较强实践动手能力的、有责任心、有科研能力的专业教师作为校内导师。两支队伍组合成现代师傅队伍，共同承担对学生的培养。还可以通过学校招聘，或邀请能工巧匠，在学校建立大师工作室，以工作室为平台，共同开展产品生产与研发，实现校企、教师、学生多方共赢。
4.3制定培养方案，提升师傅素质
师傅团队建立以后，需要制定师傅素质提升方案，对双方师傅的短板进行修补。对学校教师，首先，要进一步提高他们的教育教学和科研的能力，要求积极撰写论文，申报课题，阅读教育教学理论书籍，提高教学水平和科研水平。其次，要求教师带着任务或项目到企业锻炼，与企业联手进行技术和产品研发，培养专业教师产品研发能力，在研发实践中提高教师学术水平和专业实践能力。
对企业师傅，则要进行教学理念、教学能力和教学方法的学习和提升。首先，企业需要给予被挑选的“现代师傅”政策上的优惠和时间上的保证。其次，学校制定培训计划，负责对企业师傅进行教师专业化素质的培训。再次，邀请企业师傅，共同拟定人才培养目标，讨论人才培养方案，确定专业课程内容，商讨教学方法，观摩教师上课，合作申报项目，解决企业生产活动中遇到的难题。通过这些活动，让企业师傅了解职业教育并参与到职业教育中来。
4.4建立考评制度，调动师傅积极性
良好的考核评价体系是师傅队伍建设的重要保障。一是實行师傅带徒弟津贴制。带徒弟是劳动付出，企业应每月给师傅一定的专项津贴。二是进行优秀师傅奖励。除每月支付给师傅一定费用外，对有突出贡献的师傅，应进行专项奖励，提高师傅的荣誉感。 当然，对不负责任的师傅，也要有一定的惩罚，严重的应清理出师傅队伍。
5结束语
目前，我国正处在经济转型和产业升级换代的时期，传统的职教模式已经不能满足当今社会的要求。现代师徒制的职业培养模式是一个符合职业教育的模式，正逐渐承担起重要的角色。在现代师徒制人才培养中，涉及面很广，内容很多，但要使现代师徒制能真正落地，真正承担培养“大国工匠”的重任，关键还是要落到具有良好工匠精神的现代师傅队伍上。如何加快建设“双师”素质的“现代师傅”队伍，对现代职业教育的人才培养来说具有十分重要的意义。
参考文献
[1]吕玉曼.论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件[J].职业教育研究，2017.
[2]潘建峰，刘瑛，魏宏玲. 高职制造类专业现代学徒制实施路径研究与实践[J].中国职业技术教育，2017.
[3]邵庆龙，姜家吉，赵伟强. 高职高专现代师徒制人才培养模式探索[J].当代职业教育，2016.
[4]王鹏，吴书安，李松良. 现代学徒制框架下职业教育人才培养模式建构探讨[J].职业技术教育，2015.
[5]张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014.
[6]汪洋，周向阳，林清辉.高职土建类专业“双师徒”制实践教学模式探索[J].职业教育研究，2015.
[7]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013.
基金项目：2015年宁波市科技局软科学项目（2015A10069），2015年度高等學校国内访问工程师校企合作项目， 2015年度高等学校国内访问工程师校企合作项目。
作者简介：赵静（1985-），女，汉族，社会与管理药学专业硕士，浙江医药高等专科学校讲师，主要从事卫生事业管理及政策研究。
关键词： 高职院校； 现代师徒制；师傅队伍；建设
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.083
2012年教育部提出现代师徒制，并不断推进试点工作的开展，陆续颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等文件。这些文件的出台，积极推动了现代学徒制的研究和实践，近年来各高职院校正在努力探索现代师徒之路，以培养现代社会所需要的人才，破解当前的高等职业教育中存在的学生“就业难”和企业“招人难”的尴尬局面。
1现代师徒制的内涵
现代师徒制是一种以校企深度合作为基础，将现行的职业教育和传统意义上的学徒教育有机融合的职业人才培养模式。通过学校教师和企业师傅联合传授，使职业教育和学历教育有效融通，既满足学校理论知识传授的需要，又解决企业对高技能人才的需求，实现职业院校与社会的零距离培养，使用人单位降低人才培养的成本，缩短学生岗位适应期，真正为社会培养出既具有一定理论知识又具有实际工作能力的新型高技能人才。
2现代师徒制和传统意义上的师徒制的区别
师徒制的发展有着悠久的历史，培养了一批又一批时代发展所需要的技术人才。在当今科学技术迅猛发展的时代，师徒制也必然要跟上时代和社会发展的要求，体现现代性。与传统意义上的师徒制相比，现代师徒制的现代性主要表现在以下几个方面。
2.1学徒具有双重身份
传统意义上的学徒，只是以现场学习为主，学习场景通常是现实工作环境，生产是主要目的。而现代学徒具有“学生”和“学徒”双重身份。一方面作为学生，在学校接受教育，学习学历教育规定的各门课程，同时学习专业技术需要掌握的理论知识，并接受一定的实训锻炼；另一方面，作为学徒，在企业接受企业师傅的言传身教，学习技术技能，完成一个个工作任务，提高实践水平和工作胜任能力。现代学徒通过学历教育，既具有一定理论水平和文化素养，又具有实际操作能力。和传统学徒相比，现代學徒层次更高。
2.2教学内容、教学组织形式更为科学合理
传统意义上的师徒制教学内容较为单一，会做好一件事情，完成应该产品，完成一个工作任务，就算成功了。通常没有教材，教学内容比较随意，不同师傅的教学内容差异性也比较大；教学组织形式比较松散。而现代学徒制，教学内容是学校教师和企业师傅一起商讨，按现代行业、企业发展的需求，共同制定。和传统的学徒制相比，现代学徒制有统一的教学内容，完整的课程体系，教学的组织形式也相对固定。
2.3国家号召，政府牵头，多方合作
在传统学徒制中，师傅和徒弟是双方自愿的基础上，通过拜师，确定师徒关系。而职业教育的现代学徒制，则是由国家号召，政府牵头，学校、企业联合办学，主张学校、企业、教師和师傅合作共同培养人才。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中说，要“逐步建立起政府引导，行业参与，社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”。由此可见，现代学徒制与传统学徒制在人才培养参与层面上大不一样，有了政府牵头，行业企业参与，课程改革、教学内容、教学组织形式上就能紧跟时代步伐，体现出时代性和现代性。
2.4师徒关系人格平等，教学相长
传统的师徒关系有高下、贵贱、甚至有主仆的内容，师傅拥有至高无上的权力，可以对徒弟进行打骂，可以不尊重徒弟的尊严和人格，徒弟在师傅面前必须小心翼翼，毕恭毕敬，不能对师傅提出半点质疑。而现代师徒制，师傅和徒弟在人格上是平等的，师傅必须尊重徒弟的人格。在教学过程中，师傅也应该向徒弟学习自己不懂的东西，共同进步，教学相长。
3目前校企合作师资队伍建设存在的问题
多年来，为建立健全师资队伍，提高师资队伍的双师素质，各高职院校聘请企业专家到学校做兼职教师，学校每年委派专业教师下企业锻炼，虽然取得了一定效果，但也存在一些问题，主要表现在：（1） 教师到企业实践锻炼大都缺乏详细可操作计划，锻炼目标不明确，学校管理不到位，企业也没按照企业工作要求对待实践教师。在锻炼期间，很多教师处于放任自流状态，实践锻炼流于形式，双师素质提高不大。（2）从企业聘请的兼职教师对学校的作用也不明显，没有人指导，他们不会上课，不会科学合理的传授技术和学生能力培养，教书育人能力得不到提高。在人才培养，专业建设，教学计划，课程内容，教学研究等参与度也不高，对专业人才的培养作用不明显。（3）专职教师和兼职教师缺少合作项目，合作深度不够。
4现代师徒制背景下的现代师傅队伍建设
众所周知，名师出高徒。现代师徒制的实行，离不开优秀的现代师傅队伍。所谓“现代师傅”指既掌握前沿专业理论知识，又有现代育人理念和经验，加上熟练的岗位专业技能的职业院校教师和行业企业师傅。我们认为现代师傅队伍的建设，应注重以下几个方面。
4.1搭建组织机构，选择合适企业
做好顶层设计，在学院或系部层面成立师徒领导小组，确定组长、副组长等人选。各专业确定师徒制负责人，组建校内专业指导教师。根据专业特点和培养目标，各专业选择合适的企业。在进行企业选择时，要考虑企业本身的内在需求，选择有同样需求意向的企业。同时，选择的企业要有一定规模，最好在行业中有较大影响。
4.2组建师傅团队，挑选合格师傅 现代师徒制的师傅团队由2部分人员组成，一是学校专业教师，二是企业里的能工巧匠、技术人员。企业内师傅的选拔，可以由企业推荐，实习生推荐等形式，将有技术、能吃苦，肯钻研、爱岗敬业的能工巧匠、业务骨干纳入师傅资源库；在学校内，将专业理论知识丰富、有较强实践动手能力的、有责任心、有科研能力的专业教师作为校内导师。两支队伍组合成现代师傅队伍，共同承担对学生的培养。还可以通过学校招聘，或邀请能工巧匠，在学校建立大师工作室，以工作室为平台，共同开展产品生产与研发，实现校企、教师、学生多方共赢。
4.3制定培养方案，提升师傅素质
师傅团队建立以后，需要制定师傅素质提升方案，对双方师傅的短板进行修补。对学校教师，首先，要进一步提高他们的教育教学和科研的能力，要求积极撰写论文，申报课题，阅读教育教学理论书籍，提高教学水平和科研水平。其次，要求教师带着任务或项目到企业锻炼，与企业联手进行技术和产品研发，培养专业教师产品研发能力，在研发实践中提高教师学术水平和专业实践能力。
对企业师傅，则要进行教学理念、教学能力和教学方法的学习和提升。首先，企业需要给予被挑选的“现代师傅”政策上的优惠和时间上的保证。其次，学校制定培训计划，负责对企业师傅进行教师专业化素质的培训。再次，邀请企业师傅，共同拟定人才培养目标，讨论人才培养方案，确定专业课程内容，商讨教学方法，观摩教师上课，合作申报项目，解决企业生产活动中遇到的难题。通过这些活动，让企业师傅了解职业教育并参与到职业教育中来。
4.4建立考评制度，调动师傅积极性
良好的考核评价体系是师傅队伍建设的重要保障。一是實行师傅带徒弟津贴制。带徒弟是劳动付出，企业应每月给师傅一定的专项津贴。二是进行优秀师傅奖励。除每月支付给师傅一定费用外，对有突出贡献的师傅，应进行专项奖励，提高师傅的荣誉感。 当然，对不负责任的师傅，也要有一定的惩罚，严重的应清理出师傅队伍。
5结束语
目前，我国正处在经济转型和产业升级换代的时期，传统的职教模式已经不能满足当今社会的要求。现代师徒制的职业培养模式是一个符合职业教育的模式，正逐渐承担起重要的角色。在现代师徒制人才培养中，涉及面很广，内容很多，但要使现代师徒制能真正落地，真正承担培养“大国工匠”的重任，关键还是要落到具有良好工匠精神的现代师傅队伍上。如何加快建设“双师”素质的“现代师傅”队伍，对现代职业教育的人才培养来说具有十分重要的意义。
参考文献
[1]吕玉曼.论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件[J].职业教育研究，2017.
[2]潘建峰，刘瑛，魏宏玲. 高职制造类专业现代学徒制实施路径研究与实践[J].中国职业技术教育，2017.
[3]邵庆龙，姜家吉，赵伟强. 高职高专现代师徒制人才培养模式探索[J].当代职业教育，2016.
[4]王鹏，吴书安，李松良. 现代学徒制框架下职业教育人才培养模式建构探讨[J].职业技术教育，2015.
[5]张阳，王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育，2014.
[6]汪洋，周向阳，林清辉.高职土建类专业“双师徒”制实践教学模式探索[J].职业教育研究，2015.
[7]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013.
基金项目：2015年宁波市科技局软科学项目（2015A10069），2015年度高等學校国内访问工程师校企合作项目， 2015年度高等学校国内访问工程师校企合作项目。
作者简介：赵静（1985-），女，汉族，社会与管理药学专业硕士，浙江医药高等专科学校讲师，主要从事卫生事业管理及政策研究。