表扬幼儿是对幼儿行为做出肯定评价，以巩固和发扬幼儿优良行为的一种教育方法。“多表扬肯定没错”很多专家、教师都有这样的共识。但我认为适当的表扬能使幼儿产生成功感，激发幼儿的信心，唤起幼儿学习欲，促进幼儿良好品格的发展，而不适当的表扬对幼儿不但起不到好作用，反而还会使幼儿滋长不良的品格。为了使表扬真正起到良好的教育效果，我们在对幼儿进行表扬时，应着重把握以下几个策略：
　　一、表扬要及时。对于幼儿的良好行为及时表扬，能激发幼儿不断上进。比如：东东平时不关心奶奶，可是有一天晚饭时他把菜夹到奶奶的碗里，嘴里还不停地说着：“奶奶请您吃菜吧，吃蔬菜你会更健康！”这时，他的妈妈及时表扬了他，和蔼可亲地对他说：“东东今天真是个知道关心奶奶的孩子……”，东东脸上立刻露出了笑容。我想这位妈妈表扬孩子就很及时，他的表扬使孩子下一次就会更加关心奶奶。因此说及时表扬会达到事半功倍的作用。如果过了很长时间在去表扬幼儿，幼儿意识中的行为活动情景早已淡漠，或者已经忘得一干二净了，再进行表扬，必然会减弱强化的作用，其效果就要差得多了。
　　二、表扬要适当。比如：科学活动《让蛋宝宝站起来》，活动中孩子们想着各种办法，让鸡蛋宝宝站起来。这时我发现一名幼儿将白纸放在玻璃杯上，接着用手按了一个窝，然后把蛋宝宝放在上面，蛋宝宝站起来了，他好快乐呀！他的想法很奇特。因此我拿着他的作品让幼儿们看，结果许多幼儿本来想法很好受其影响都仿效他的方法结果孩子们的作品都很雷同。课后我反思自己的行为，觉得课上对这名幼儿的表扬实在是不恰当。我应该走到他身边表扬个体，这样既能激发他的创造欲望，也不会影响别的幼儿。因此在幼儿创造的过程中，不要因“表扬”而随意地打断幼儿的思维，应该给幼儿一个宽松、自由的心理环境。让表扬真正起到好的作用。此外，表扬不要过于频繁，更不能滥用。过多与过分的表扬，容易使幼儿得意忘形，骄傲自满，使幼儿一味地追求表扬。本该做的事情，不表扬他就不做，失去表扬的作用，这样就会严重影响幼儿良好道德行为的形成。
　　三、表扬要具体。表扬要针对幼儿某一行为的具体方面做出肯定，应该避免不着边际的表扬。比如：你真是个好孩子！你真棒！你真聪明！这些表扬太笼统。我认为表扬应有三部分：评价、孩子的具体行为及长辈的感受。比如：三岁的红红学会了穿鞋子。老师这样表扬“红红的小手真能干，能把鞋子分清左右，还把鞋子穿好了，红红真是长大了，老师真为你高兴”！我想这种表扬就很好。针对孩子的具体行为，给予肯定，使孩子懂得以后还应该这么做。同时教师向孩子表达了自己的感受，这样可以使孩子明白他的行为，产生了积极的后果，于是他就会产生心理上的满足感，这种积极的情绪就有利于孩子的心理健康发展。反之，如果孩子长期缺乏这种满足感，就可以形成退缩型个性倾向，对事物失去兴趣，不愿尝试，不愿探索、焦虑、抑郁等。
　　四、表扬应遵循幼儿化的原则。教师应根据幼儿的年龄特点，选择不同的表扬的形式。小班幼儿一般选择物质奖励，到了中大班表扬时我们可以多以精神表扬为主，表扬的内容和形式要适合幼儿特点，切忌用成人的标准或办法对幼儿实施表扬。比如：可以允许幼儿有反复，但不能有“先前都白表扬你了，你怎么又忘了；把我给你的小红花送回来吧……”等类似的语言。我们应积极发现幼儿的优点和长处，多给幼儿创造表扬的机会，从而培养幼儿的良好行为。
　　五、表扬应注意幼儿的个性。每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点，教师要用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每个幼儿适宜的奖励，正确处理好奖励内容的明确指向性和奖励方式的个性化选择的关系。如对需要关爱的幼儿，教师可经常性地拥抱他们，和他们眼神交流；对内向的幼儿，教师要善于发现他们的闪光点和优点，有意识地当众奖励他们；对胆怯懦的幼儿，教师可用以柔和慈祥、平静的语气，让他们感到安定。对于不同的幼儿的需要有选择的使用表扬方法，可以是物质的可以是精神的。
　　总之，表扬作为一种行为的强化手段，要讲究运用艺术。适时、适度、适宜的对幼儿进行表扬，让每个幼儿在表扬下健康成长，促进幼儿良好品德的形成。