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【摘 要】新课改以来，对初中的语文教学提出了更高的要求，需要借鑒目前新的方法和理论，丰富教学方式和教学内容，以提高学生的学习积极性和创造性。本文介绍了目标教学法在教育中的理论支持和实证研究效果，旨在更好的推动初中语文教学提供新的教学范式，推动教学方式的改进。【关键词】目标教学；初中语文；应用【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0248-01初中语文教学在培养学生文化素质、提升文化自信和塑造其价值观上有重要的影响。目前针对语文的教学方式有许多，包括情景式教学、讨论式教学等。但如何将语文教学大纲的实际要求和教学效率结合并提升，一直是语文教师所需研究的课题。目标教学法是这些年来所倡导的一种新颖的教学方式，在制定教学“目标”的情况下，“有的放矢，因材施教”，在国内外教学上均取得一定过得效果[1]。但是是否该方法适用于初中语文课堂的教学上存在较大的争议，笔者作为在初中语文教学一线的老师，结合自己二十年的教学经验，探讨该方法在初中语文教学中的可行性并给出实际方案，供一线教师参考。一、目标教学法在语文教学中的理论依据目标教学法是由国外著名教育家“布鲁姆”提出的“教育目的”和“学习方式”结合的教育理论。布鲁姆发现，在传统的教学模式中，教师虽然是按照大纲进行知识点讲解，并完成相应的教学指标。但是在实际测验和考试中，学生对已经反复强调的知识点仍然存在缺陷。这主要是因为学生是“被动式”的接受学科知识，没有主动地进行思考[2]。因此，目标教学法要求教师明确教学目标，并根据其目标制定和细化方案，让学生进行主动思考，灵活有效的完成教学任务。针对目前语文教学存在的机械式、板书式和八股式的教学现状，难以完成素质教育的相关要求。目标教学法明确教师在授课中需要掌握的知识点，并利用目前多样化的教学设备进行教学。如以前的教学以板书为主，该教学模式的特点是逻辑线清晰，但不够吸引学生。目标教学法可以制作相关课堂讲义，并分发给学生，针对每个知识点，老师讲授完即可让学生立即在课堂上进行练习，这不仅能锻炼学生在语文学习上的积极性，还有利于查漏补缺，在课堂上解决问题，加强记忆效果。二、目标教学法在语文教学中应用改革方向目标教学法的关键就在于教师需要找准“靶”目标。因此，作为初中语文教师需要科学明确自己的教学内容。这需要教师配合教学大纲和教师讲义，并查阅相关的文献，制定相关的学生讲义，提高学生分析和熟悉教材的能力。如在古文教学中，常常会出现一词多义的现象需要学生进行掌握和辨析，教师通过在课堂上通过例句进行评述和及时练习，更有利于学生进行及时记忆。另外，除了强调在教学内容上加强针对性和突出性，在教学引导方式上也应该进行一定的创新，如在《出师表》等文章，内容较多，里面多处存在用典的手法，可能学生在理解具体的情景上存在问题。虽然在传统的情景教学法上，也给出了一定的解决方案，如给学生看《三国演义》相关片段，即利用多媒体的优势进行教学。虽然该方法部分程度上解决了初中语文在古文教学上枯燥乏味的现象，但是该方法趣味性足，针对性差，学生可能存在虽然观看了该多媒体片段，但并没有和课文内容联系起来[3]。此时，如果运用目标教学法进行处理，可以得到更高的一个效果。如利用阅读理解题目的方式，先提出几个具体的问题，让学生带着问题进行观看，并在后面的讨论环节进行交流，这样更可以融教于乐，潜移默化提升学生的语文素养。再者，语文教学许多学生仍然有一种刻板认识，认为其是一个背诵学科。出现的后果则是学生在考试中一旦涉及到知识点的灵活运用上出现失分严重的情况。目标教学法不是单纯的知识点背诵和完成的教学法，更是要求学生在基础知识点掌握的情况下对其灵活运用，即批判性思维的培养。如在传统的教学中，对于教材的解读尚存在表浅阶段。因为教材材料的选取多是上个世纪早期或中期的文章，学生缺乏对当时年代和历史缺乏相应的知识储备。但是作为一名初中学生，应该鼓励其以小组的方式查阅文献，进行分类和总结。这样才能形成为文章的正确认识，达到教学目标。最后，需要重视反馈和评价，目标教学法不是一蹴而就的教学方法，其也是不断试错的过程。在不断改进和完善过程中形成适用于学生的教学模式，使得教学质量呈现螺旋式的发展。通过课后测验和周考的方式，及时掌握学生的学习状况和教学不足。并可对学生进行一对一访谈，比较教学方式改变后学生接受度和依从性。如在实施目标性教学方式后，笔者明显感觉到学生对语文课的积极性得到了提高，具体表现在上课发言更加积极，课后作业效果良好，课前预习更加全面。结语虽然目标教学法在初中语文教学中有一定的优势。但也有几点值得商榷，一是该方法需要教师花更多精力去研读教材和教案，增加了一线教师的压力。二是对于初中学生来讲，这种教学模式是否值得大面积推广，仍需要大样本的证据。但总的来讲，该方法具有一定的实用性，值得初中语文教师借鉴和参考。参考文献[1]李盼盼.目标教学法在语文教学中的运用[J].成功（教育），2011（9）：153-154.[2]孙瑞彬.浅谈新课程背景下目标教学法在语文课中的运用[J].学周刊，2015（15）：108-109.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0248-01初中语文教学在培养学生文化素质、提升文化自信和塑造其价值观上有重要的影响。目前针对语文的教学方式有许多，包括情景式教学、讨论式教学等。但如何将语文教学大纲的实际要求和教学效率结合并提升，一直是语文教师所需研究的课题。目标教学法是这些年来所倡导的一种新颖的教学方式，在制定教学“目标”的情况下，“有的放矢，因材施教”，在国内外教学上均取得一定过得效果[1]。但是是否该方法适用于初中语文课堂的教学上存在较大的争议，笔者作为在初中语文教学一线的老师，结合自己二十年的教学经验，探讨该方法在初中语文教学中的可行性并给出实际方案，供一线教师参考。一、目标教学法在语文教学中的理论依据目标教学法是由国外著名教育家“布鲁姆”提出的“教育目的”和“学习方式”结合的教育理论。布鲁姆发现，在传统的教学模式中，教师虽然是按照大纲进行知识点讲解，并完成相应的教学指标。但是在实际测验和考试中，学生对已经反复强调的知识点仍然存在缺陷。这主要是因为学生是“被动式”的接受学科知识，没有主动地进行思考[2]。因此，目标教学法要求教师明确教学目标，并根据其目标制定和细化方案，让学生进行主动思考，灵活有效的完成教学任务。针对目前语文教学存在的机械式、板书式和八股式的教学现状，难以完成素质教育的相关要求。目标教学法明确教师在授课中需要掌握的知识点，并利用目前多样化的教学设备进行教学。如以前的教学以板书为主，该教学模式的特点是逻辑线清晰，但不够吸引学生。目标教学法可以制作相关课堂讲义，并分发给学生，针对每个知识点，老师讲授完即可让学生立即在课堂上进行练习，这不仅能锻炼学生在语文学习上的积极性，还有利于查漏补缺，在课堂上解决问题，加强记忆效果。二、目标教学法在语文教学中应用改革方向目标教学法的关键就在于教师需要找准“靶”目标。因此，作为初中语文教师需要科学明确自己的教学内容。这需要教师配合教学大纲和教师讲义，并查阅相关的文献，制定相关的学生讲义，提高学生分析和熟悉教材的能力。如在古文教学中，常常会出现一词多义的现象需要学生进行掌握和辨析，教师通过在课堂上通过例句进行评述和及时练习，更有利于学生进行及时记忆。另外，除了强调在教学内容上加强针对性和突出性，在教学引导方式上也应该进行一定的创新，如在《出师表》等文章，内容较多，里面多处存在用典的手法，可能学生在理解具体的情景上存在问题。虽然在传统的情景教学法上，也给出了一定的解决方案，如给学生看《三国演义》相关片段，即利用多媒体的优势进行教学。虽然该方法部分程度上解决了初中语文在古文教学上枯燥乏味的现象，但是该方法趣味性足，针对性差，学生可能存在虽然观看了该多媒体片段，但并没有和课文内容联系起来[3]。此时，如果运用目标教学法进行处理，可以得到更高的一个效果。如利用阅读理解题目的方式，先提出几个具体的问题，让学生带着问题进行观看，并在后面的讨论环节进行交流，这样更可以融教于乐，潜移默化提升学生的语文素养。再者，语文教学许多学生仍然有一种刻板认识，认为其是一个背诵学科。出现的后果则是学生在考试中一旦涉及到知识点的灵活运用上出现失分严重的情况。目标教学法不是单纯的知识点背诵和完成的教学法，更是要求学生在基础知识点掌握的情况下对其灵活运用，即批判性思维的培养。如在传统的教学中，对于教材的解读尚存在表浅阶段。因为教材材料的选取多是上个世纪早期或中期的文章，学生缺乏对当时年代和历史缺乏相应的知识储备。但是作为一名初中学生，应该鼓励其以小组的方式查阅文献，进行分类和总结。这样才能形成为文章的正确认识，达到教学目标。最后，需要重视反馈和评价，目标教学法不是一蹴而就的教学方法，其也是不断试错的过程。在不断改进和完善过程中形成适用于学生的教学模式，使得教学质量呈现螺旋式的发展。通过课后测验和周考的方式，及时掌握学生的学习状况和教学不足。并可对学生进行一对一访谈，比较教学方式改变后学生接受度和依从性。如在实施目标性教学方式后，笔者明显感觉到学生对语文课的积极性得到了提高，具体表现在上课发言更加积极，课后作业效果良好，课前预习更加全面。结语虽然目标教学法在初中语文教学中有一定的优势。但也有几点值得商榷，一是该方法需要教师花更多精力去研读教材和教案，增加了一线教师的压力。二是对于初中学生来讲，这种教学模式是否值得大面积推广，仍需要大样本的证据。但总的来讲，该方法具有一定的实用性，值得初中语文教师借鉴和参考。参考文献[1]李盼盼.目标教学法在语文教学中的运用[J].成功（教育），2011（9）：153-154.[2]孙瑞彬.浅谈新课程背景下目标教学法在语文课中的运用[J].学周刊，2015（15）：108-109.