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摘 要:本文针对传统的初中年级英语教学理念和模式的滞后性，引入自主学习、小组合作、引发思维等这些现代先进教学理念对英语教学课堂的实践进行了创新分析和探讨，并提出了创新模式的具体构建机理。
关键词：自主学习 小组合作 引发思维
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)06(c)-0023-01
1 自主学习提高学习效率
1.1 对自主学习能力内涵的理解
自主学习是一种与传统对立的现代学习理论观念，自主学习(self-regulated learning)又称自我调节学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]根据现代学习理论，学生的学习受多个方面因素影响，如学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习的社会性等这些方面均能自主选择和安排时，这种学习就是自主学习。反之，就是被动学习[2]。
1.2 日常教学中渗透对学生自主学习能力的培养
在教学中，教师尽量把自主权交给学生，积极创造以学习者为中心的课堂环境。如课前十分钟让学生自己安排诸如唱英文歌曲、新闻报道、演短剧等他们自己喜欢开展的活动，学习是学习者根据自己已有的知识和经验为前提的学习活动。因此，应在能调动学生学习积极性和主动性的学习环境中进行。在培养学生自主意识的同时达到自主学习能力的提升。
首先，做好每天的课前预习，预习是培养学生对新语言教材进行分析、理解、思考、记忆等英语知识的一个综合运用的过程；可以在课前就扫除听课中可能遇到的一些障碍，并发现自己的薄弱环节。但要明确要预习的内容和重点，做到有的放矢。
其次，是自主复习，可以通过回忆课堂来完成，回忆课堂是学生在课后独立将老师课堂讲解的内容像放电影一样过一遍的方式，实践证明这种方法可以提高学生的记忆力。
1.3 课外活动中加强对学生自主学习的培养
首先，为了培养自主阅读能力，学生应该主动阅读适量的课外英语读物，不断拓宽英美文化知识，培养用英语思维的习惯，继而培养说英语的能力。互联网上有丰富的英语学习资源，教师可以帮助学生吸取这些资源为自己所用。
其次，不应该将英语学习局限在课堂学习中，应该延伸至课外的学习和生活当中，积极参加英语课外活动。比如可以组织学生参与课文短剧表演、英语演讲比赛、看英语情节短片等等，学生可以根据自己的条件进行自主选择,把学生从繁重紧张的学习中解脱出来,使之体验到在轻松的氛围中提高自我的快乐。
2 小组合作学习的模式激励学生提高学习效率
2.1 组内异质差异化形成竞争因素
在课堂上，优等生表现得非常积极和兴奋，也基本主导和占据着整个课堂的内容，这样会逐渐把那些待优生边缘化，待优生表现得也不尽人意。为了调动学生活动的积极性，建立了一个稳妥、积极、有效的评价激励机制。针对不同层次学生的不同表现和小组成员的英语水平采用不同的加分模式，在此激励机制中，由于“待优生”要承担答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到高分，所以他们中的大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长为了能让本组得个高分，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制使得每个小组人人动脑，个个活跃，每个人的成绩和表现都关系着整个小组的水平，从而促使小组成员之间互助协作，尤其难得的是有效促进了优等生去帮助待优生提高，这样整体水平就上升了。
2.2 定期期评选的长效激励
通过周评选、月评选和学期评选的方式激励学生积极作出表现，有了评选目标后，优等生有了一种小组责任感。首先，他们知道，自己学好还不够，还要带领组同学一起学好才行。“想给别人一碗水，自己要一桶水”。因为只有这样，他们才有能力帮助小组的其他成员。其次，待优生觉得自己有价值了，在原来的教学模式下，这些待优生被边缘化，因为自己表现不好，所以机会也少，而在小组模式下，需要的是共同成长，集体好，个体才好。再就是中等生也在这样的竞争环境中有了忧患意识，待优生们的变化，使得他们也不敢怠慢了。总之，在这样一个积极活跃的团队里，小组成员会受集体的感染，积极参与，积极付出，快乐获得。在这样的机制里，每个成员都自信、积极主动地学习，共同进步，共同提高。
3 有效引发思维打造高效英语课堂
3.1 创设情景，培养学生的思维能力
现代教育艺术的理念是“教学的艺术不在于使本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[4]就是如何让学生拥有高涨的热情和強烈的求知欲。有效引发学生的思考，教师必须紧紧围绕课堂教学目标，确立问题主线;必须创设情景，激发学生提出各种问题，进行独立思考。
3.2 培养学生独立思维的习惯
在课堂上要尽可能使学生成为自主而自动的思想者。可见教师发挥学生的例如在教初三英语Unit20“The World’s Population”时，老师可在班上出示一幅世界人口分布地图，然后给出下列国家名称：China，Australia，France，Canada， Germany，The USA,Great Britain，India等，让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答：
eg：A：What’s the population of the USA?Do you think it will grow?
B：About ….I think maybe it will grow.What’s the population of the India?
C：About …，I don’t think it will grow.What about...?
围绕这些问题，可让学生开始一场讨论，进行延伸思考：世界人口的现状和将来发展趋势。经过一场热烈讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，并且能准确地地表达出来。这既能调动学生思维的主动性、积极性，又锻炼了学生在即时的英语场景中的听说表达能力。能发挥学生学习的主动性和发展思维。
4 结语
国内学生学习英语的传统方法，被视为枯燥和低效，为应试而学习英语，这是非常没有必要的。因此，要打造高效的英语课堂，需要寻求在时代背景下具有创新和适用的教学模式和理念，这要求教师需要及时观察和洞悉学生在学习过程中暴露的问题和困惑，适时地去引导和教育学生，进行学习方法上变革。
参考文献
[1] 赵志林.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011(6).
[2] 文斌.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践,2010(12).
[3] Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,2006:104.
关键词：自主学习 小组合作 引发思维
中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)06(c)-0023-01
1 自主学习提高学习效率
1.1 对自主学习能力内涵的理解
自主学习是一种与传统对立的现代学习理论观念，自主学习(self-regulated learning)又称自我调节学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]根据现代学习理论，学生的学习受多个方面因素影响，如学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习的社会性等这些方面均能自主选择和安排时，这种学习就是自主学习。反之，就是被动学习[2]。
1.2 日常教学中渗透对学生自主学习能力的培养
在教学中，教师尽量把自主权交给学生，积极创造以学习者为中心的课堂环境。如课前十分钟让学生自己安排诸如唱英文歌曲、新闻报道、演短剧等他们自己喜欢开展的活动，学习是学习者根据自己已有的知识和经验为前提的学习活动。因此，应在能调动学生学习积极性和主动性的学习环境中进行。在培养学生自主意识的同时达到自主学习能力的提升。
首先，做好每天的课前预习，预习是培养学生对新语言教材进行分析、理解、思考、记忆等英语知识的一个综合运用的过程；可以在课前就扫除听课中可能遇到的一些障碍，并发现自己的薄弱环节。但要明确要预习的内容和重点，做到有的放矢。
其次，是自主复习，可以通过回忆课堂来完成，回忆课堂是学生在课后独立将老师课堂讲解的内容像放电影一样过一遍的方式，实践证明这种方法可以提高学生的记忆力。
1.3 课外活动中加强对学生自主学习的培养
首先，为了培养自主阅读能力，学生应该主动阅读适量的课外英语读物，不断拓宽英美文化知识，培养用英语思维的习惯，继而培养说英语的能力。互联网上有丰富的英语学习资源，教师可以帮助学生吸取这些资源为自己所用。
其次，不应该将英语学习局限在课堂学习中，应该延伸至课外的学习和生活当中，积极参加英语课外活动。比如可以组织学生参与课文短剧表演、英语演讲比赛、看英语情节短片等等，学生可以根据自己的条件进行自主选择,把学生从繁重紧张的学习中解脱出来,使之体验到在轻松的氛围中提高自我的快乐。
2 小组合作学习的模式激励学生提高学习效率
2.1 组内异质差异化形成竞争因素
在课堂上，优等生表现得非常积极和兴奋，也基本主导和占据着整个课堂的内容，这样会逐渐把那些待优生边缘化，待优生表现得也不尽人意。为了调动学生活动的积极性，建立了一个稳妥、积极、有效的评价激励机制。针对不同层次学生的不同表现和小组成员的英语水平采用不同的加分模式，在此激励机制中，由于“待优生”要承担答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到高分，所以他们中的大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长为了能让本组得个高分，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制使得每个小组人人动脑，个个活跃，每个人的成绩和表现都关系着整个小组的水平，从而促使小组成员之间互助协作，尤其难得的是有效促进了优等生去帮助待优生提高，这样整体水平就上升了。
2.2 定期期评选的长效激励
通过周评选、月评选和学期评选的方式激励学生积极作出表现，有了评选目标后，优等生有了一种小组责任感。首先，他们知道，自己学好还不够，还要带领组同学一起学好才行。“想给别人一碗水，自己要一桶水”。因为只有这样，他们才有能力帮助小组的其他成员。其次，待优生觉得自己有价值了，在原来的教学模式下，这些待优生被边缘化，因为自己表现不好，所以机会也少，而在小组模式下，需要的是共同成长，集体好，个体才好。再就是中等生也在这样的竞争环境中有了忧患意识，待优生们的变化，使得他们也不敢怠慢了。总之，在这样一个积极活跃的团队里，小组成员会受集体的感染，积极参与，积极付出，快乐获得。在这样的机制里，每个成员都自信、积极主动地学习，共同进步，共同提高。
3 有效引发思维打造高效英语课堂
3.1 创设情景，培养学生的思维能力
现代教育艺术的理念是“教学的艺术不在于使本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。[4]就是如何让学生拥有高涨的热情和強烈的求知欲。有效引发学生的思考，教师必须紧紧围绕课堂教学目标，确立问题主线;必须创设情景，激发学生提出各种问题，进行独立思考。
3.2 培养学生独立思维的习惯
在课堂上要尽可能使学生成为自主而自动的思想者。可见教师发挥学生的例如在教初三英语Unit20“The World’s Population”时，老师可在班上出示一幅世界人口分布地图，然后给出下列国家名称：China，Australia，France，Canada， Germany，The USA,Great Britain，India等，让学生在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且回答：
eg：A：What’s the population of the USA?Do you think it will grow?
B：About ….I think maybe it will grow.What’s the population of the India?
C：About …，I don’t think it will grow.What about...?
围绕这些问题，可让学生开始一场讨论，进行延伸思考：世界人口的现状和将来发展趋势。经过一场热烈讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，并且能准确地地表达出来。这既能调动学生思维的主动性、积极性，又锻炼了学生在即时的英语场景中的听说表达能力。能发挥学生学习的主动性和发展思维。
4 结语
国内学生学习英语的传统方法，被视为枯燥和低效，为应试而学习英语，这是非常没有必要的。因此，要打造高效的英语课堂，需要寻求在时代背景下具有创新和适用的教学模式和理念，这要求教师需要及时观察和洞悉学生在学习过程中暴露的问题和困惑，适时地去引导和教育学生，进行学习方法上变革。
参考文献
[1] 赵志林.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011(6).
[2] 文斌.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践,2010(12).
[3] Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,2006:104.