“自主学习”的数学课堂教学模式就是引导学生积极参与教学活动,主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识产生与发展的过程,从而使他们在获得知识的同时获得可持续发展的基础。
　　一、创设情境,引发探究
　　建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识的过程,而是他们积极建构知识的过程。因此,教师应给学生提供生活化、情境化的问题,以便学生通过动手实践、独立探究、合作交流等方式进行有意的知识建构。这就要求教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理,根据教材的具体内容以及学生的思维特点,创设新奇有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境,点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
　　二、自主探究,讨论交流
　　所谓自主探究是指课堂教学要以学生为主体,而教师作为组织者、引导者、合作者要调动他们自主学习与自主探究的积极性与主动性,鼓励他们对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做,通过自学、尝试、操作、交流、总结、反思等形式,让他们在数学王国里自由地探索。在这一环节中,教师应明确施教之功,把怎样指导学生学习作为教学的重心。另外,教师可以以某一知识点为中心,从学生的生活实际出发,引导他们从不同方向、途径、角度去观察、操作、猜想,激活他们已有的知识和经验,引导他们主动发现问题和解决问题,从而培养他们的探究意识和创新意识。在具体的教学中,一是要组织学生讨论。在教学中,教师可以针对教学的重点、难点和学生的实际情况设计一些问题引导学生进行小组讨论。这样,不但可以使所有学生都参与到教学活动中,而且可以培养他们的合作意识和创新精神,从而可以使他们在平等、民主的氛围中都得到发展。二是要渗透学习方法。作为教师,我们不仅要教给学生知识,更重要的是教给他们学习知识的方法。因此,在这一环节中我们可以针对教材特点多为学生提供一些自学的机会,培养他们良好的学习习惯。如:在教学“认识小数”时,由于教材中的例题相近,我们可以采用“教——帮——扶”的方法,先让学生掌握其中的一个例题,剩余的全部由学生自己去探究。这样,不仅可以使学生自己学会知识,还可以使他们掌握一定的学习方法。三是要鼓励学生大胆表达。由于语言是思维的外壳、,而小学生思维的发展同他们语言的发展有着密切的联系,因此必须重视学生口头表达能力的培养。事实上,学生在表达时一定会伴随着想象、分析、综合等一系列思维活动,在培养学生口头表达能力的同时也会促进他们思维的发展。
　　三、整理提高,合作探究
　　这一环节要使学生对所学知识有一个整体、正确的认识。在这一环节中,教师可以引导学生先进行观察比较,然后再在小组内交流。要鼓励他们多思多说,以使他们把对知识的感性认识上升到理论的高度。如:在教学“长方形周长”时,不必把公式硬搬给学生,而是要让他们通过仔细观察、共同操作、组内交流等手段进行合作探究,进而得出长方形周长的计算方法。这样,不仅可以体现学生的主体性,还可以加深他们对知识的理解。
　　四、训练拓展,深化探究
　　在这一环节中,教师可以先设计一些与例题同等难易的问题对学生进行训练,以巩固他们对新知识的理解和掌握。在这里针对学生注意力不能长时间集中的特点,教师可以采用“夺红旗”等多种游戏形式来激发他们的练习兴趣,以提高他们的练习效率。在让学生完成教材中相应的练习后,教师还要选择一些具有一定难度的习题供学生选做,以拓宽他们的知识面,使不同程度的学生都得到良好的发展。
　　总之,在數学课堂实施“自主学习”教学模式,就是让学生自主地、创造性地学习,从而培养他们的创新意识和创新能力。