党的十七大提出了“减轻中小学学生课业负担,提高学生综合素质”的要求。2009年5月起,常州市先后出台《关于减负增效工作的实施意见》等文件,率先在全省教育系统开展减负增效工作。随着减负增效理念的不断深入,“如何减轻学生的课业负担”“如何激发学生的作业兴趣”等问题已经悄然摆在了我们的面前。
　　我们在教学中,除了采用多种手段,通过多种形式的组合激发学生作业的兴趣外,还结合学科特点,尝试进行了“专题作业”“自主作业”“分层作业”的研究。
　　一、设计“专题作业”,让学生展示自己对课堂所学知识的理解
　　“专题作业”是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动,它和研究、解决实际问题结合在一起,是在一定的生活场景中完成的作业。“专题作业”加强了书本世界和生活世界的沟通,拓展了学生学习的时空,较好地实现了大教育的思想。学生完成专题作业,需要灵活地运用学到的多方面知识,更需要具备语言、人际交往等多方面的智能,专题作业能促进学生综合素质的提高。例如在学习统计之后,老师给学生布置了一个专题作业——调查组里同学的身高和肥胖情况。通过这一作业,培养了学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,文字的评议表达能力以及团结合作和社会活动的能力,促进了学生的学以致用,使作业成为理想的活动。
　　二、设计“自主作业”,让学生用自己喜欢的方式独立完成
　　“学生是数学学习的主人。”自主作业可以由学生自己留、自己做、自己批,也可同伴之间相互留、交换做、交换批。“自主作业”包括课前自己质疑,自己设计学习思路,收集与新课有关的信息材料等。学生完成这一类作业时,有充分的自由度,特别对于那些智能组合奇特,表现出不同寻常才能的学生,老师可以扮演“学生课程代理人”,帮助其根据自己特有的智能类型、目标和兴趣,用自己喜欢的方式和风格完成作业。例如在学完“整理和复习”后,正逢双休日,老师布置了一个“自主作业”——请学生围绕本单元课文内容,自己设计一个作业并完成。星期一,孩子们交上来的作业真让老师大开了眼界:有的同学完成的作业是对本单元知识点的梳理;有的完成的是本单元的错题集;有的是对本单元重点内容的提醒。看来,每个孩子都动足了脑筋,花了不少心思。这是孩子们最开心的一次作业。
　　三、设计“分层作业”,让学生根据自己的智力情况自由选择
　　由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此,在作业设计时,不能“一刀切”,应该从学生实际出发,为每一个学生创设练习、发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。“分层作业”是根据“在不同环境和教育条件下,个体的智能发展方向和程度有着明显的差异”这一客观存在专门设计的作业。“分层作业”把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样数量的作业分为A、B、C三种层次,由学生根据自己的实际水平和能力选择不同层次的作业。
　　“分层作业”可以是数量上的不同,例如口算,已经掌握的读一遍,不太熟练的读两遍,不会的读三遍;可以是要求的不同,例如同样内容的应用题作业,优秀生鼓励一题多解、一题多变,有困难的同学只要一题一解;也可以是题目难度呈现层次,通过“作业套餐”的形式,让学生选做。其中A套餐以较简便的基本题为主,B套餐以综合题为主,C套餐以较难的综合题或较难的发展题为主。“分层作业”有利于克服传统作业“一刀切”,缺少层次,过易过难,不利于不同类型学生发展。“分层作业”既可以避免学习较好的学生埋没自己的才能,也可以避免学习较差的学生感到吃力,丧失自信,以致抄袭作业,或不做作业。
　　减负增效的重要目标之一是改善学生的学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”,在作业内容与形式上改革和创新,培养学生兴趣,提高学习效率,使学生从单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
　　
　　参考文献:
　　[1] 刘显国.小学数学练习设计艺术[M].北京:中国林业出版社,2003.
　　[2] 李小航.小学数学实用教学论[M].北京:化学工业出版社,2005.
　　
　　(作者单位:江苏省常州市第二实验小学)