论文部分内容阅读
摘要：随着大学英语教育的发展，开展文化体验教育、教学是提高教学质量，提升大学生交流能力的重要方式，本文分析了文化体验教学的概念，介绍了语言与文化的关系，大学文化体验教学应该遵循的策略，最后给出了大学英语文化体验教育的具体思路。
关键词：文化体验；文化教学；大学英语教学
1.文化体验教学
文化是人们在长期的实践中形成的一种习惯，在人类历史的长河中，文化具有时间性、地域性等特点。文化深深的影响着人们的生活，文化影响着我们一代又一代人，在创新的教学方式、方法中，老师引入文化体验，将教学与文化进行结合，提高学生学习的积极性，提高教学的质量。
大学英语文化教学体验是指在英语教学中，融入文化要素，利用高科技技术，打造外国文化背景，在课堂中营造外国文化的范围，增加课堂文化内涵，让学生身临其境，真实感受外国文化氛围，帮助学生体验外国的人文习俗、生活习惯，提高学生学习的积极性、发挥语境对词汇的理解作用，提高学生学习的效果。
2.大学文化体验教学应该遵循的策略
（1）营造真实的文化背景
文化体验教学重在体验二字，因此，需要营造文化的背景、氛围。这是基础性、首要工作。营造必须是真实性的，而不是主观臆造的。真实的背景是学生学习语言的基础，让学生身临其境的在真实的文化氛围中学习、了解，只有对文化有足够的了解，才能发挥语境的作用，因为不同的语境对单词、语句的理解是不一样的。因此需要了解文化背景，真实的文化背景。
（2）体现学生的主体地位
大学生作为学校的主体，应该在教学、学习中占据主导地位，体系学生主体地位，一切教学互动，特别是体验教学必须让学生感受自己主体地位，发挥它们的主动性、创造性，提高学生的积极性，在文化体验教学中，一样需要遵循这个原则，让学生主动的思考、体验，老师进行适时的指导，让学生主动思考、体验文化、体验文化差异，提高学生对文化体验教学的积极性，保障文化体验的效果。
3.大学语言教学现状
（1）在传统的语言教学中，往往采用填鸭式的教学方式，课堂以老师为主，讲解知识点、提问，注重语法等知识点讲解，而没有考虑语境等方式对词汇的理解作用，学生属于被动状态，首先是学生的兴趣低，没有发挥学生的主动性、激发学生学习的活力，由于学生没有了解中西方文化的差异，总是以自有文化来理解其他语言，造成学习错误频出，学习效果大打折扣。
（2）教材陈旧，没有融入文化元素到语言教学中
很多英语教材教学内容安排、教学形式陈旧，没有融入文化元素，仅仅介绍教学知识点，没有加入文化背景，对语境的教学内容安排欠缺，导致学生学习被动，教学效果大打折扣。
4.大学英语文化体验教育主要思路
（1）以学习者为中心思路
开展大学英语文化体验教育，首先是要以学生为中心，在教育教学中，学生是主体，只有建立以学生为中心的教学思想，分析学生个体特点，提高学生自主学习意识，调动他们的主观能动性，是取得良好教学效果的基础，变被动为主动，防止填鸭式教育带来的弊端，让学生主动思考和归纳，针对不同学生自身的特点开展教学，有的放矢开展教育、教学，是提高教学质量的基础和前提。
（2）开展文化对比
对比在教学中经常出现，是教师常见的教学方式方法，但是英语文化体验的教学对比，有着不同的特点和优势，通过不同的中西文化、地域文化、差异文化的对比，让学生更加准确的理解相同的语言在不同的文化背景下，产生不同的意境，相同的事情在不同的文化背景下应该不同的处理方式，让学生加强印象，让学生深入的理解不同文化差异，让学生了解和尊敬不同国家的不同文化。通过多种形式如座谈会、辩论会、调查研究等方式了解不同文化的差异，提高学生的交流能力，树立开发、包容的文化交流意识。
（3）改革教学内容，融入文化要素
为了开展文化体验教学，需要进行教学教材改革，教师在教学内容安排上要设置文化意境，而不是在本国的语境下开展英语教学，应该设置合理的他国语境，让学生身临其中，更多的了解他国文化知识，如在讲解婚前协议内容时，开展情景教学，设置两位主人公，通过肢体语言、学生问答等方式开展体验式教学，对比不用国家的文化差异，提高学生的积极性和创造性，提高学习效果和质量。
（4）循序渐进开展文化体验教学，提高教学效果
因人施教、因材施教，是教师应该遵循的原则，大学英语文化体验教育一样需要开展个性化教育，由于学生个体差异，在自身特点、知识掌握程度、文化背景等方面都不尽相同，需要根据学生的特点，开展循序渐进的教育，慢慢的引导学生积极参与到文化体验教育、教学活动中，提高学生的积极性、主动性和创造性。教师要根据学生对文化体验教育的表现、对文化教育的掌握情况等开展针对性的教学安排，循序渐进的開展文化体验教育，提高教学的效果。
5.结束语
目前，很多大学在英语教学中都缺乏文化体验，采取填鸭式教学，没有重注中西方文化差异对英语教学的贡献，然而，文化体验为提升英语教学质量非常重要，只有在熟悉并掌握西方文化，才可能将英语学实、学透，让学生真正掌握英语，让学生灵活的应用英语，很多学生掌握了大量的词汇，但是在交流中由于缺乏对西方文化的了解，经常出现词不达意的现象，要想灵活的应用英语进行交流，必须理解他国文化，让学生活学活用，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]李早霞. 大学英语文化体验教学研究[J].陕西师范大学， 2012.
[2]李亮.大学英语文化课堂教学的现状及分析[J].太原城市职业技术学院学报，2011年06期
[3]张晓娟.浅析大学英语课堂中的文化体验教学[J].读与写：教育教学刊， 2015（5）：22-22
[4]王献伟. 探究式大学英语文化教学模式研究[J].黑龙江大学，2015.
作者简介：兰玲（1980- ）， 女， 汉族，湖北十堰人， 湖北师范学院，大学本科，讲师，汉江师范学院外语系， 主要研究英语语言学、英语教学法及翻译。
本文系“中国智慧教育督导“十三五”规划重点课题《教育模式创新的研究与实践》（课题编号：EDUZH130041）子课题“大学英语文化体验教学研究”（课题编号）。
关键词：文化体验；文化教学；大学英语教学
1.文化体验教学
文化是人们在长期的实践中形成的一种习惯，在人类历史的长河中，文化具有时间性、地域性等特点。文化深深的影响着人们的生活，文化影响着我们一代又一代人，在创新的教学方式、方法中，老师引入文化体验，将教学与文化进行结合，提高学生学习的积极性，提高教学的质量。
大学英语文化教学体验是指在英语教学中，融入文化要素，利用高科技技术，打造外国文化背景，在课堂中营造外国文化的范围，增加课堂文化内涵，让学生身临其境，真实感受外国文化氛围，帮助学生体验外国的人文习俗、生活习惯，提高学生学习的积极性、发挥语境对词汇的理解作用，提高学生学习的效果。
2.大学文化体验教学应该遵循的策略
（1）营造真实的文化背景
文化体验教学重在体验二字，因此，需要营造文化的背景、氛围。这是基础性、首要工作。营造必须是真实性的，而不是主观臆造的。真实的背景是学生学习语言的基础，让学生身临其境的在真实的文化氛围中学习、了解，只有对文化有足够的了解，才能发挥语境的作用，因为不同的语境对单词、语句的理解是不一样的。因此需要了解文化背景，真实的文化背景。
（2）体现学生的主体地位
大学生作为学校的主体，应该在教学、学习中占据主导地位，体系学生主体地位，一切教学互动，特别是体验教学必须让学生感受自己主体地位，发挥它们的主动性、创造性，提高学生的积极性，在文化体验教学中，一样需要遵循这个原则，让学生主动的思考、体验，老师进行适时的指导，让学生主动思考、体验文化、体验文化差异，提高学生对文化体验教学的积极性，保障文化体验的效果。
3.大学语言教学现状
（1）在传统的语言教学中，往往采用填鸭式的教学方式，课堂以老师为主，讲解知识点、提问，注重语法等知识点讲解，而没有考虑语境等方式对词汇的理解作用，学生属于被动状态，首先是学生的兴趣低，没有发挥学生的主动性、激发学生学习的活力，由于学生没有了解中西方文化的差异，总是以自有文化来理解其他语言，造成学习错误频出，学习效果大打折扣。
（2）教材陈旧，没有融入文化元素到语言教学中
很多英语教材教学内容安排、教学形式陈旧，没有融入文化元素，仅仅介绍教学知识点，没有加入文化背景，对语境的教学内容安排欠缺，导致学生学习被动，教学效果大打折扣。
4.大学英语文化体验教育主要思路
（1）以学习者为中心思路
开展大学英语文化体验教育，首先是要以学生为中心，在教育教学中，学生是主体，只有建立以学生为中心的教学思想，分析学生个体特点，提高学生自主学习意识，调动他们的主观能动性，是取得良好教学效果的基础，变被动为主动，防止填鸭式教育带来的弊端，让学生主动思考和归纳，针对不同学生自身的特点开展教学，有的放矢开展教育、教学，是提高教学质量的基础和前提。
（2）开展文化对比
对比在教学中经常出现，是教师常见的教学方式方法，但是英语文化体验的教学对比，有着不同的特点和优势，通过不同的中西文化、地域文化、差异文化的对比，让学生更加准确的理解相同的语言在不同的文化背景下，产生不同的意境，相同的事情在不同的文化背景下应该不同的处理方式，让学生加强印象，让学生深入的理解不同文化差异，让学生了解和尊敬不同国家的不同文化。通过多种形式如座谈会、辩论会、调查研究等方式了解不同文化的差异，提高学生的交流能力，树立开发、包容的文化交流意识。
（3）改革教学内容，融入文化要素
为了开展文化体验教学，需要进行教学教材改革，教师在教学内容安排上要设置文化意境，而不是在本国的语境下开展英语教学，应该设置合理的他国语境，让学生身临其中，更多的了解他国文化知识，如在讲解婚前协议内容时，开展情景教学，设置两位主人公，通过肢体语言、学生问答等方式开展体验式教学，对比不用国家的文化差异，提高学生的积极性和创造性，提高学习效果和质量。
（4）循序渐进开展文化体验教学，提高教学效果
因人施教、因材施教，是教师应该遵循的原则，大学英语文化体验教育一样需要开展个性化教育，由于学生个体差异，在自身特点、知识掌握程度、文化背景等方面都不尽相同，需要根据学生的特点，开展循序渐进的教育，慢慢的引导学生积极参与到文化体验教育、教学活动中，提高学生的积极性、主动性和创造性。教师要根据学生对文化体验教育的表现、对文化教育的掌握情况等开展针对性的教学安排，循序渐进的開展文化体验教育，提高教学的效果。
5.结束语
目前，很多大学在英语教学中都缺乏文化体验，采取填鸭式教学，没有重注中西方文化差异对英语教学的贡献，然而，文化体验为提升英语教学质量非常重要，只有在熟悉并掌握西方文化，才可能将英语学实、学透，让学生真正掌握英语，让学生灵活的应用英语，很多学生掌握了大量的词汇，但是在交流中由于缺乏对西方文化的了解，经常出现词不达意的现象，要想灵活的应用英语进行交流，必须理解他国文化，让学生活学活用，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]李早霞. 大学英语文化体验教学研究[J].陕西师范大学， 2012.
[2]李亮.大学英语文化课堂教学的现状及分析[J].太原城市职业技术学院学报，2011年06期
[3]张晓娟.浅析大学英语课堂中的文化体验教学[J].读与写：教育教学刊， 2015（5）：22-22
[4]王献伟. 探究式大学英语文化教学模式研究[J].黑龙江大学，2015.
作者简介：兰玲（1980- ）， 女， 汉族，湖北十堰人， 湖北师范学院，大学本科，讲师，汉江师范学院外语系， 主要研究英语语言学、英语教学法及翻译。
本文系“中国智慧教育督导“十三五”规划重点课题《教育模式创新的研究与实践》（课题编号：EDUZH130041）子课题“大学英语文化体验教学研究”（课题编号）。