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原国务院副总理李岚清曾经指出：“我们要把一个什么样的基础教育带入二十一世纪？一个关键的问题就是要积极推进素质教育，培养全面发展的一代新人。这是基础教育的一项紧迫任务。” 实施素质教育是提高国民素质的需要，是培养新世纪人才的需要。未来世界将充满激烈的竞争，新世纪的国家建设者应是掌握多方面的本领，除了具有掌握科技生产力的能力，还应具有审美能力的一代新人。
素质教育的今天，当人类跨进纪元第三个千年的门槛时，除了关注生存与发展外，还在关注着人类的精神的危机。危机的一个明显标志之一，就是现代人竟把能够最忠实表现自身之感受和理解的艺术--这种能在人的精神世界掀起狂涛巨浪的艺术，这种被视为人类“最后的精神家园”的艺术--也当成一种商品或炫耀人自身在社会中地位的包装品。摆脱这一危机的途径之一，就是通过真正的艺术教育，祛除人们泼向艺术的污水和杂质，还艺术的本原和真相。此时此刻，美术教育担负起不可推卸的责任与义务。我们在做什么呢？
当我们走上讲台的时候，面对那一群活泼可爱的孩子，突然学生问：“老师，今天画什么啊？可以说了，说了我们就可以画了。别磨磨蹭蹭的！”这样的话我们应该都有经历过的吧！孩子眼中的美术课就是画一张命题作文！不知道是可悲还是可叹，谈了这么多年的素质教育竟然“美育”出了如此学子。 这是谁的责任，当然是师者不教、长者不导的缘故。
“今天上人物素描课。”、 “谁知道什么叫素描？”、“素描就是……”对这样的话语我们也并不陌生吧！当我们讲了一大堆枯燥无味的理论与技巧时，呈现在我们面前的是孩子茫然的脸。
曾有这样调查：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育，怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？老画家、美术教育家王琦先生对此颇多感慨：“我到过许多国家，在参观美术博物馆时，几乎都能看到由老师引领的一队队中小学生。美育就是要通过教孩子欣赏好的艺术作品而懂得什么是美。”喜欢画画本来是孩子的天性，可现在少儿美术教学的确存在“重技轻美”现象，使学生感到枯燥，也使得越来越多的孩子失去兴趣。 硬向少年儿童灌注所谓专业知识，违背他们天真活泼的本性，强迫接受所谓的艺术技能，急于让他们成为 “人才”， 这不能提高孩子的审美能力，更不是素质教育的意图。
美育一般是通过艺术审美的方式达到教育目的。 美育在理论上属于美学，在实践上属于教育。但美育不同于美学教育，也不同于一般教育。因为无论美术教育，还是一般教育，都是以传授知识，掌握技能，提高认识为目的。美育不同于其他教育，它是通过“寓教于乐”随风潜入夜，润物细无声，使人的心灵得以净化。美是情感、道德与知识的桥梁，美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一个丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。另外，美术可以帮助我们认识人生、认识自我、传播信息交流感情的功能。美术学科具有多种多科性质的特点，除了它属于艺术学科或人文学科外，从美术是创造美的艺术和它具有很强的实践性来说，美术属于表现学科和技能学科，从美术在人的生活中几乎无所不在，掌握了一定的美术知识和技能，可以改善和提高人们的生活质量。充分了解了这一些，不仅关系到美术课程能否更好的为全面推进素质教育服务，而且关系到美术教学改革的方向途径。
王国维认为，实现艺术的人生是美育唯一之目的。蔡元培以陶冶感情为美育的目的。美育是帮助人类及个体实现对自身未来真、善、美的展现，它指导对人生及生活意义的正确理解，因而是价值性的。美育的目的是对人性最高层次的追求，是人的生命价值的最高理想境界。但美育不是要人们沉溺于与现实人生无关思辨之中，而是要通过美和审美带助学生认识客观世界，认识人的创造能力，进而认识现实社会的人的本质力量，更加自觉地按照美的规律去改造我们的生活，改造我们的世界。以美育人，育“美的人”将成为新世纪教育的主旋律与价值追求。美育一旦冲出误区，就能肩负着既是现实的育人实践，又是人类最高教育理想的追求的使命。这时，美育也就从其他各育中“脱颖而出”上升为“上位概念”及高层次的育人活动。
美育应是每一个现代教育工作者的必担之责和自觉行为。要在教材中挖掘美，也就是自然美、社会美和艺术美。在教学中体现美主要是充分体现“三主”原则。体现教师为主导，学生为主体，培养学生知识能力为主线的教学原则。美术课不但要求学生感受美，同时，还要让学生善于表达美，这样，既能巩固学生从美术教育和生活实践中获得审美能力，而且在表达中进一步接受美的教育。
“美育”，在全面发展教育中起着极关重要的作用。艺术既是人类的一种基本的和经常的精神活动，也是人类之所以成为人类的最重要原因之一。艺术促进人类文化的形成，同时也是文化的核心和精华，它不断向文化的其他领域发射能量，并渗透到人们生活的深处。美育是“感性教育，就是在理性教育的同时，对人的感性方面，如感知、想象、情感、直觉乃至无意识等进行教育”，即“审美教育”。如果轻视美育，感觉器官不常用或不会用，久而久之麻木了，这就丧失了生活的原动力，阻碍了正常的全面发展。美术的功用，就是在把这种麻木状态复过来，令没趣变为有趣。这可以想象：“美育”在全面发展教育中的地位何其重要，“美术”在美育中的地位又何其重要！
如果说美育是全面发展教育的一个“珠宝箱”中的一颗璀灿的夜明珠。美术教育实施得体兼得法，则能促进学生的全面发展。一个社会，一个民族的教育水平与质量在很大程度上预示着这个社会、这个民族的明天，因此为社会培养怎样的人是教育活动的核心问题，而是否能塑造出受教育者美好的心灵是判断教育成败的重要标准。因此通过何种途径才能塑造受教育者的美好心灵和健全的人格，是我们教育工作者所应思考的问题。而在学校教育中实施美育则是实现这一目标的重要途径，对此我们应进行更深的探索和研究。所以,我们应该正视美育,在科学文明发展下充分发挥美育的作用,培养出高素质,全面发展的人才。
素质教育的今天，当人类跨进纪元第三个千年的门槛时，除了关注生存与发展外，还在关注着人类的精神的危机。危机的一个明显标志之一，就是现代人竟把能够最忠实表现自身之感受和理解的艺术--这种能在人的精神世界掀起狂涛巨浪的艺术，这种被视为人类“最后的精神家园”的艺术--也当成一种商品或炫耀人自身在社会中地位的包装品。摆脱这一危机的途径之一，就是通过真正的艺术教育，祛除人们泼向艺术的污水和杂质，还艺术的本原和真相。此时此刻，美术教育担负起不可推卸的责任与义务。我们在做什么呢？
当我们走上讲台的时候，面对那一群活泼可爱的孩子，突然学生问：“老师，今天画什么啊？可以说了，说了我们就可以画了。别磨磨蹭蹭的！”这样的话我们应该都有经历过的吧！孩子眼中的美术课就是画一张命题作文！不知道是可悲还是可叹，谈了这么多年的素质教育竟然“美育”出了如此学子。 这是谁的责任，当然是师者不教、长者不导的缘故。
“今天上人物素描课。”、 “谁知道什么叫素描？”、“素描就是……”对这样的话语我们也并不陌生吧！当我们讲了一大堆枯燥无味的理论与技巧时，呈现在我们面前的是孩子茫然的脸。
曾有这样调查：从孩子会用笔到幼儿园期间，孩子喜欢画画的占调查人数的99%；从小学一年级到小学三年级下降到90%；再到五年级下降到70%；到了初中出现严重的分化，有对美术有兴趣的只能达到60%；几年的义务教育，怎么使我们的学生对美术的兴趣下降了如此地步呢？老画家、美术教育家王琦先生对此颇多感慨：“我到过许多国家，在参观美术博物馆时，几乎都能看到由老师引领的一队队中小学生。美育就是要通过教孩子欣赏好的艺术作品而懂得什么是美。”喜欢画画本来是孩子的天性，可现在少儿美术教学的确存在“重技轻美”现象，使学生感到枯燥，也使得越来越多的孩子失去兴趣。 硬向少年儿童灌注所谓专业知识，违背他们天真活泼的本性，强迫接受所谓的艺术技能，急于让他们成为 “人才”， 这不能提高孩子的审美能力，更不是素质教育的意图。
美育一般是通过艺术审美的方式达到教育目的。 美育在理论上属于美学，在实践上属于教育。但美育不同于美学教育，也不同于一般教育。因为无论美术教育，还是一般教育，都是以传授知识，掌握技能，提高认识为目的。美育不同于其他教育，它是通过“寓教于乐”随风潜入夜，润物细无声，使人的心灵得以净化。美是情感、道德与知识的桥梁，美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一个丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。另外，美术可以帮助我们认识人生、认识自我、传播信息交流感情的功能。美术学科具有多种多科性质的特点，除了它属于艺术学科或人文学科外，从美术是创造美的艺术和它具有很强的实践性来说，美术属于表现学科和技能学科，从美术在人的生活中几乎无所不在，掌握了一定的美术知识和技能，可以改善和提高人们的生活质量。充分了解了这一些，不仅关系到美术课程能否更好的为全面推进素质教育服务，而且关系到美术教学改革的方向途径。
王国维认为，实现艺术的人生是美育唯一之目的。蔡元培以陶冶感情为美育的目的。美育是帮助人类及个体实现对自身未来真、善、美的展现，它指导对人生及生活意义的正确理解，因而是价值性的。美育的目的是对人性最高层次的追求，是人的生命价值的最高理想境界。但美育不是要人们沉溺于与现实人生无关思辨之中，而是要通过美和审美带助学生认识客观世界，认识人的创造能力，进而认识现实社会的人的本质力量，更加自觉地按照美的规律去改造我们的生活，改造我们的世界。以美育人，育“美的人”将成为新世纪教育的主旋律与价值追求。美育一旦冲出误区，就能肩负着既是现实的育人实践，又是人类最高教育理想的追求的使命。这时，美育也就从其他各育中“脱颖而出”上升为“上位概念”及高层次的育人活动。
美育应是每一个现代教育工作者的必担之责和自觉行为。要在教材中挖掘美，也就是自然美、社会美和艺术美。在教学中体现美主要是充分体现“三主”原则。体现教师为主导，学生为主体，培养学生知识能力为主线的教学原则。美术课不但要求学生感受美，同时，还要让学生善于表达美，这样，既能巩固学生从美术教育和生活实践中获得审美能力，而且在表达中进一步接受美的教育。
“美育”，在全面发展教育中起着极关重要的作用。艺术既是人类的一种基本的和经常的精神活动，也是人类之所以成为人类的最重要原因之一。艺术促进人类文化的形成，同时也是文化的核心和精华，它不断向文化的其他领域发射能量，并渗透到人们生活的深处。美育是“感性教育，就是在理性教育的同时，对人的感性方面，如感知、想象、情感、直觉乃至无意识等进行教育”，即“审美教育”。如果轻视美育，感觉器官不常用或不会用，久而久之麻木了，这就丧失了生活的原动力，阻碍了正常的全面发展。美术的功用，就是在把这种麻木状态复过来，令没趣变为有趣。这可以想象：“美育”在全面发展教育中的地位何其重要，“美术”在美育中的地位又何其重要！
如果说美育是全面发展教育的一个“珠宝箱”中的一颗璀灿的夜明珠。美术教育实施得体兼得法，则能促进学生的全面发展。一个社会，一个民族的教育水平与质量在很大程度上预示着这个社会、这个民族的明天，因此为社会培养怎样的人是教育活动的核心问题，而是否能塑造出受教育者美好的心灵是判断教育成败的重要标准。因此通过何种途径才能塑造受教育者的美好心灵和健全的人格，是我们教育工作者所应思考的问题。而在学校教育中实施美育则是实现这一目标的重要途径，对此我们应进行更深的探索和研究。所以,我们应该正视美育,在科学文明发展下充分发挥美育的作用,培养出高素质,全面发展的人才。