高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段，这一点也体现在教育中。在现今的语文教学中，阅读教学是至关重要的一部分。阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动；课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，在激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力尤其是提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
　　既然阅读有如此重要的意义，那如何培养孩子的阅读能力，是家长和老师一个值得研究的问题，我认为应从以下几点做起：
　　一、阅读应从早抓起，培养孩子的阅读兴趣
　　中学生不爱阅读，这是做小学生时候形成的问题；小学生不爱阅读，是因为上学前上学后家长和学校都没有用心调动他阅读的兴趣。
　　假如家长们能及早培养孩子对阅读的兴趣，会让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分。一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”，他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。
　　在儿童早期教育中，就要重视孩子早期阅读，而不应该热衷于把孩子送进学前班提前去各种课外班，培养各种才艺。这样培养出来的孩子常常表现出成绩方面的优越，这给不少家长带来幻觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为课外阅读会影响学习。
　　要培养孩子的阅读兴趣，应从家庭教育入手，家长们与其高兴了领孩子吃麦当劳，不如领着他去逛书店；与其用手机、随身听装备孩子，不如在他书桌上常放几本好书。特别是那些发愁孩子不会写作文，想花高价给孩子报速成班的家长，把那些钱给孩子买书吧！请花些心思，引导孩子发现阅读的乐趣，让他视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事吧！
　　孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。
　　二、“好阅读”与“坏阅读”
　　儿童的语言中，事情总是充满“好”、“坏”之分。我现在就借用他们的话语模式，谈一下儿童课外阅读中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。
　　1、好阅读尽量用书面语，坏阅读抛开书面文字大量使用口语。
　　这一点是针对在孩子还不识字，由大人给孩子讲故事阶段的阅读而言的。家长在给孩子讲故事时，担心孩子听不懂，就尽量用通俗的口语来讲，这样做不太好。正确的做法是，从一开始，就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲故事，尽早让孩子接触有情节、有文字的图书，从你给他买了有文字说明的图书起，就要给孩子“读”故事，不要“讲”故事。
　　2、好阅读要求快快读，坏阅读要求慢慢读。
　　在课外阅读上，一些家长和老师犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读，一字一句地读，这是不对的。衡量一个人阅读能力的高低有三个方面：理解、记忆、速度。这三方面相辅相成、互相促进。
　　速度是阅读能力非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读能力最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的程度，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视可以从一行扩展到几行。
　　阅读必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字的读会阻碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。
　　3、好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住了多少。
　　许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到了次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。
　　破坏兴趣，就是扼杀阅读。应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。恰是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
　　事实上，家长越少对儿童提出不适当的记忆与背诵要求，儿童通过阅读掌握的知识越多。苏霍姆林斯基对此有深入研究，他发现：“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”
　　所以，无论从哪个角度讲，阅读都是重要的。由此看来，想让一个孩子变得更聪明，是多么简单啊，让他去大量阅读吧！书籍就是一根魔杖，会给孩子带来学习上的一种魔力，能让他的智慧晋级。爱读书的孩子，就是被魔杖点中的孩子，他是多么的幸运！