论文部分内容阅读
摘要：场认知风格是指人们在认知活动中所表现出来的对外界参照依赖的不同程度，是学生个体差异性的重要体现。这刚好吻合了新课标所倡导的教师要多关注学生在课堂上的主体地位及其个体差异。基于此，本文主要论述了不同的场认知风格学生的学习特点，进而详细分析了场认知风格与高中英语阅读之间的关系，及教师该从三方面（帮助学生区分场认知风格并给予阅读指导；提供适合不同场认知风格的阅读材料；采用恰当的适合不同场认知风格学生的阅读策略）来引导学生积极参与高中英语阅读课教学，借此提高英语阅读课堂教学的有效性。
关键词：场认知风格；高中英语阅读；有效教学
认知方式也称认知风格，指个体在认知过程中所经常采用的习惯化的态度和方式。其中，最典型的是场独立型（field independence）和场依存型（field dependence），其概念来源于美国心理学家H. A.威特金（H. A.Witkin）对知觉的研究。场独立型指很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力，而场依存型是指在将一个知觉目標从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。？？？具体来说，如果学生依赖自身内部因素较多，不易受外界因素影响或干扰，能对事物独立的做出判断，这种认知方式就是场独立型。而如果学生对外界环境依赖较多，以环境刺激和交往对知识与信息进行定义，这种认知方式就是场依存型。在高中英语阅读课教学中，这两种认知方式都各有优劣。因此，教师要引导学生取长补短，对不同认知风格的学生采取不同的阅读教学对策，培养且提高其英语阅读能力。
一、不同场认知风格学生的学习特征
1、场依存型学生的学习特征
在高中英语阅读学习中，场依存型学生属于感性学习者，此种风格有利于口头英语语言交际，容易获得语言输入。朱丹曾指出“习惯场依赖性的人发展了一种与他人接触的倾向，这不仅使他们集中注意从别人那儿获取信息，而且使他们具有理解别人和与别人打交道的能力。在思维方面，他们不求创新，喜欢从现有的认识方式出发去寻找解题的方法；喜欢非分析的、笼统的、整体的知觉方式；而场依存型的学习者虽然也具备了控制自己学习的能力，但却不能自然而然地使用元认知策略；外界的因素对他们的影响极大，他们易受别人的暗示和环境因素的影响，做决定时，愿意听取别人的建议；热衷于参加集体活动，并通过合作与交流来学习语言；自己不够有主见，偏好有严密结构的教学，他们希望教师把教学組织得井井有条，需要教师明确的指导和讲解。
2、场独立型学生的学习特征
场独立型学生在高中英语阅读学习上有较强的独立性，他们能自觉安排并管理好自己的学习，属于分析型学习者，他们具有较好的分析问题和推理能力。研究表明，场独立型学生的学习以内在动机为主，善于运用分析的知觉方式，常利用自己内部的参照，不易受外部因素影响，独立地对客观事物做出判断；常提出与众不同的想法和见解，但也可能固执己见；他们喜欢独立学习和思考，善于发现问题，能把教师教的或书本上学的知识重新加工并处理，进而变成自己的知识；他们易于给无结构的材料提供结构；易适应结构不严密的教学方法。
二、场认知风格与高中英语阅读的关系
随着学生年龄的不断增长，他们个体的场独立性不断增强，而场依存性则相对减弱，并且这种差异将一直存在。从阅读题材角度来分析，场依存型的学生更多关注的是人和社会类的文章，喜欢进行小组学习。而场独立型的学生则偏好与自然科学相关的文章，愿意独立阅读。场依存型的学生在阅读时，倾向于从对单词、短语和句子的理解和推敲中深入去阅读文章，尽量做到面面俱到，生怕漏掉某些重要的信息而无法理解全篇。而场独立型的学生则属于分析型，他们将注意力集中在与阅读目的相关的内容上，尝试用分析的方法抓住文章的要点。场独立型的学生在知觉方面常独立于周围的环境，不易受外来因素的干扰。场依存型的学生对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们易受到周围环境的影响，更在意来自文本或教师以及阅读环境的种种暗示。
三、基于场认知风格的高中英语阅读课有效教学
我们已经意识到场认知风格与高中英语阅读教学二者之间是密不可分的，承认高中生在认知方式上的个体差异对英语阅读的学习过程及学习效果有着必然的影响。因此，教师对高中生英语阅读学习所提出的需求要因人而异，不必采用千篇一律的模式。教师应在适当的时候对学生进行观察或测试，以区分出他们是属于场独立型还是场依存型的，进而有效组织适合不同认知方式学生的阅读教学活动。
1、帮助学生区分场认知风格并给予阅读指导
教师要根据自己平时对阅读教学的深入观察，并结合相应的测试手段，引领学生辨别自己是属于场依存型还是场独立型的，并且给与相应的阅读学习指导意见。例如，场依存型的学生受场的影响较大，他们在处理信息时，主要依赖外部参照系统， 缺少主见，容易受他人观点或评价的影响，情绪易波动，他们多数都是听话的学生。阅读课上，依赖于老师井井有条的教学，自学意识较低。因此，教师在进行阅读课教学时，要多角度多方位的鼓励这些学生，用以增强他们的自信心。尤其是当学生遇到阅读学习上的瓶颈时，要及时给与心理疏导，帮助其走出情绪低谷。此外，我们还要积极帮助学生主动进行阅读学习，积极构建知识。多组织学生进行小组合作学习，明确学生间的分工，让每位学生都能积极的参与到阅读学习中，彼此相互监督，让学生不再依赖教师，而是进行自主学习。
如我在进行外研版教材必修一M 6 The Internet and Telecom阅读教学时，我采用了如下的策略：●让全班同学对课文内容进行预测后并自由发言。●分六大组整理阅读过程中所遇到的问题，课堂上大家统一讨论并解决。●进行四人一小组，分组讨论As we all know，every coin has two sides， so does the Internet. Can you think out the advantages and disadvantages about it， and then introduce them to us all. 通过我长期对阅读课教学的观察和研究，我发现：对于场独立型的学生而言，他们的敏感性强，在人际或社会交往中处于优势地位，在英语阅读课教学活动中常常表现得更为积极一些，教师可以借此来营造活跃的课堂氛围。让学生主动阅读，锻炼他们通过阅读文章，抓住要点，生疑质疑，提出问题并带着问题进行阅读，进而把握材料的主要内容。此外，他们的独立性较强，可以根据自己的实际阅读学习进度自主制定计划，所以教师要大胆的鼓励他们进行发现式学习，给他们更多的时间进行自主学习。
鉴于场依存型和场独立型都各有利弊，我们可以根据学生不同的风格特点整合和发展第三种认知方式，即场综合者。对二者都扬长避短，为每个学生都提供自主选择和发展的机会，实现英语阅读学习最优化。基于实证研究，场综合者在英语阅读学习中取得的成绩最好，根源在于他们能平衡两种认知方式，在进行阅读时，他们能根据不同的学习目标、不同的任务和不同的状态，采取不同的阅读学习策略，充分调动各种资源并加以利用。因此，高中英语阅读教学要注重促进学生在这两种认知方式之间的平衡，真正实践核心素养，促进学生的全面发展。
2、提供适合不同场认知风格学生的阅读材料在高中英语阅读课教学中，由于学生具有不同的场认知风格，从而导致他们
在对阅读材料的选取上也各有所需，各有不同。基于平时的教学与观察，我发现：场依存型的学生，他们愿意阅读文学色彩浓厚，注重细节描写，刻画细腻的文章； 而场独立型的学生则愿意阅读那些高科技含量的，逻辑性强的文章。所以，在選取文章让学生进行阅读时，我基本两种类型都兼顾，这样做的好处是，既能满足不同场认知风格的学生的阅读需要，又能提高其对阅读课的学习兴趣，极大地调动他们进行阅读的好奇心和积极性，从而使他们在教师的有规律，逐步引导和训练下，提高其自身的閱读能力。
我的做法是：根据新教材所提供的诸多与现实生活密切的场景，对文章进行分类重组，满足不同场认知风格的学生的需求。高一时，我让学生和我一起把必修一和必修二两本教科书，总计12个模块里的24篇文章打乱重组，按不同的文章特点，结合自己的场认知风格进行划分，通过这样做，真正实现了师生互动，学生们都踊跃参加并积极实践，大家都大胆构想，敢于沟通和交流，分享自己的思路和观点，激发了学生阅读的潜质和积极性。
此外，教师还可以根据场独立型和场依存型的不同认知方式，每节课事先设计好不同阅读材料的阅读目标导向，一是让每个学生都有充足的时间来展示自我，表达自己的观点；二是让学生可以按自己现有的阅读水平进行自主学习。实践证明，事半功倍。
3、采用恰当的适合不同场认知风格学生的阅读策略
在学生进行英语阅读的学习过程中，教师扮演着重要的角色。在阅读的师生互动过程中，首先，教师要营造出一个和谐的课堂氛围，放松学生的身心和神经，使学生都能全身心并积极参与到阅读中来。其次，在此过程中，教师要培养学生依其不同的场认知特点而采取适合自己的阅读学习方法。最后，进行技巧和风格的整合。
据我的观察：在平时的高中英语阅读课教学中，学生都是要经历从整体到部分，再从部分到整体的思维过程。这就要求学生在进行阅读的过程中，要先从整体感知入手，然后对具体的阅读内容进行细致的分析，最后再回到整体感悟中去。学生受场认知风格的影响，其在阅读过程中各有优劣。这就需要教师及时的调配策略，我通常是给场依存型的学生进行的阅读细节指导，而让场独立型的学生自己进行思考。方法得当，效率必增。 在高中英语阅读课教学中，教师要遵循学生场认知风格的特点，积极开展阅读指导，并采用适当的阅读指导策略帮助学生进行认知风格的重组，这样，才能更有效地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]Witkin， H.A.FieldIndependenceandInterpersonalBehavior[J].PsychologicalBulletin，1962：557-589.
[2]朱丹. 场依存与场独立认知方式对英语阅读教学的影响[J.]内蒙古民族大学学报， 2010，（3）.
[3]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[4]李稚君.场独立/场依存的认知风格对中学生英语水平的影响[J].新西部，2010，（4）.
[5]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学， 2002，（4）.
关键词：场认知风格；高中英语阅读；有效教学
认知方式也称认知风格，指个体在认知过程中所经常采用的习惯化的态度和方式。其中，最典型的是场独立型（field independence）和场依存型（field dependence），其概念来源于美国心理学家H. A.威特金（H. A.Witkin）对知觉的研究。场独立型指很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力，而场依存型是指在将一个知觉目標从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。？？？具体来说，如果学生依赖自身内部因素较多，不易受外界因素影响或干扰，能对事物独立的做出判断，这种认知方式就是场独立型。而如果学生对外界环境依赖较多，以环境刺激和交往对知识与信息进行定义，这种认知方式就是场依存型。在高中英语阅读课教学中，这两种认知方式都各有优劣。因此，教师要引导学生取长补短，对不同认知风格的学生采取不同的阅读教学对策，培养且提高其英语阅读能力。
一、不同场认知风格学生的学习特征
1、场依存型学生的学习特征
在高中英语阅读学习中，场依存型学生属于感性学习者，此种风格有利于口头英语语言交际，容易获得语言输入。朱丹曾指出“习惯场依赖性的人发展了一种与他人接触的倾向，这不仅使他们集中注意从别人那儿获取信息，而且使他们具有理解别人和与别人打交道的能力。在思维方面，他们不求创新，喜欢从现有的认识方式出发去寻找解题的方法；喜欢非分析的、笼统的、整体的知觉方式；而场依存型的学习者虽然也具备了控制自己学习的能力，但却不能自然而然地使用元认知策略；外界的因素对他们的影响极大，他们易受别人的暗示和环境因素的影响，做决定时，愿意听取别人的建议；热衷于参加集体活动，并通过合作与交流来学习语言；自己不够有主见，偏好有严密结构的教学，他们希望教师把教学組织得井井有条，需要教师明确的指导和讲解。
2、场独立型学生的学习特征
场独立型学生在高中英语阅读学习上有较强的独立性，他们能自觉安排并管理好自己的学习，属于分析型学习者，他们具有较好的分析问题和推理能力。研究表明，场独立型学生的学习以内在动机为主，善于运用分析的知觉方式，常利用自己内部的参照，不易受外部因素影响，独立地对客观事物做出判断；常提出与众不同的想法和见解，但也可能固执己见；他们喜欢独立学习和思考，善于发现问题，能把教师教的或书本上学的知识重新加工并处理，进而变成自己的知识；他们易于给无结构的材料提供结构；易适应结构不严密的教学方法。
二、场认知风格与高中英语阅读的关系
随着学生年龄的不断增长，他们个体的场独立性不断增强，而场依存性则相对减弱，并且这种差异将一直存在。从阅读题材角度来分析，场依存型的学生更多关注的是人和社会类的文章，喜欢进行小组学习。而场独立型的学生则偏好与自然科学相关的文章，愿意独立阅读。场依存型的学生在阅读时，倾向于从对单词、短语和句子的理解和推敲中深入去阅读文章，尽量做到面面俱到，生怕漏掉某些重要的信息而无法理解全篇。而场独立型的学生则属于分析型，他们将注意力集中在与阅读目的相关的内容上，尝试用分析的方法抓住文章的要点。场独立型的学生在知觉方面常独立于周围的环境，不易受外来因素的干扰。场依存型的学生对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们易受到周围环境的影响，更在意来自文本或教师以及阅读环境的种种暗示。
三、基于场认知风格的高中英语阅读课有效教学
我们已经意识到场认知风格与高中英语阅读教学二者之间是密不可分的，承认高中生在认知方式上的个体差异对英语阅读的学习过程及学习效果有着必然的影响。因此，教师对高中生英语阅读学习所提出的需求要因人而异，不必采用千篇一律的模式。教师应在适当的时候对学生进行观察或测试，以区分出他们是属于场独立型还是场依存型的，进而有效组织适合不同认知方式学生的阅读教学活动。
1、帮助学生区分场认知风格并给予阅读指导
教师要根据自己平时对阅读教学的深入观察，并结合相应的测试手段，引领学生辨别自己是属于场依存型还是场独立型的，并且给与相应的阅读学习指导意见。例如，场依存型的学生受场的影响较大，他们在处理信息时，主要依赖外部参照系统， 缺少主见，容易受他人观点或评价的影响，情绪易波动，他们多数都是听话的学生。阅读课上，依赖于老师井井有条的教学，自学意识较低。因此，教师在进行阅读课教学时，要多角度多方位的鼓励这些学生，用以增强他们的自信心。尤其是当学生遇到阅读学习上的瓶颈时，要及时给与心理疏导，帮助其走出情绪低谷。此外，我们还要积极帮助学生主动进行阅读学习，积极构建知识。多组织学生进行小组合作学习，明确学生间的分工，让每位学生都能积极的参与到阅读学习中，彼此相互监督，让学生不再依赖教师，而是进行自主学习。
如我在进行外研版教材必修一M 6 The Internet and Telecom阅读教学时，我采用了如下的策略：●让全班同学对课文内容进行预测后并自由发言。●分六大组整理阅读过程中所遇到的问题，课堂上大家统一讨论并解决。●进行四人一小组，分组讨论As we all know，every coin has two sides， so does the Internet. Can you think out the advantages and disadvantages about it， and then introduce them to us all. 通过我长期对阅读课教学的观察和研究，我发现：对于场独立型的学生而言，他们的敏感性强，在人际或社会交往中处于优势地位，在英语阅读课教学活动中常常表现得更为积极一些，教师可以借此来营造活跃的课堂氛围。让学生主动阅读，锻炼他们通过阅读文章，抓住要点，生疑质疑，提出问题并带着问题进行阅读，进而把握材料的主要内容。此外，他们的独立性较强，可以根据自己的实际阅读学习进度自主制定计划，所以教师要大胆的鼓励他们进行发现式学习，给他们更多的时间进行自主学习。
鉴于场依存型和场独立型都各有利弊，我们可以根据学生不同的风格特点整合和发展第三种认知方式，即场综合者。对二者都扬长避短，为每个学生都提供自主选择和发展的机会，实现英语阅读学习最优化。基于实证研究，场综合者在英语阅读学习中取得的成绩最好，根源在于他们能平衡两种认知方式，在进行阅读时，他们能根据不同的学习目标、不同的任务和不同的状态，采取不同的阅读学习策略，充分调动各种资源并加以利用。因此，高中英语阅读教学要注重促进学生在这两种认知方式之间的平衡，真正实践核心素养，促进学生的全面发展。
2、提供适合不同场认知风格学生的阅读材料在高中英语阅读课教学中，由于学生具有不同的场认知风格，从而导致他们
在对阅读材料的选取上也各有所需，各有不同。基于平时的教学与观察，我发现：场依存型的学生，他们愿意阅读文学色彩浓厚，注重细节描写，刻画细腻的文章； 而场独立型的学生则愿意阅读那些高科技含量的，逻辑性强的文章。所以，在選取文章让学生进行阅读时，我基本两种类型都兼顾，这样做的好处是，既能满足不同场认知风格的学生的阅读需要，又能提高其对阅读课的学习兴趣，极大地调动他们进行阅读的好奇心和积极性，从而使他们在教师的有规律，逐步引导和训练下，提高其自身的閱读能力。
我的做法是：根据新教材所提供的诸多与现实生活密切的场景，对文章进行分类重组，满足不同场认知风格的学生的需求。高一时，我让学生和我一起把必修一和必修二两本教科书，总计12个模块里的24篇文章打乱重组，按不同的文章特点，结合自己的场认知风格进行划分，通过这样做，真正实现了师生互动，学生们都踊跃参加并积极实践，大家都大胆构想，敢于沟通和交流，分享自己的思路和观点，激发了学生阅读的潜质和积极性。
此外，教师还可以根据场独立型和场依存型的不同认知方式，每节课事先设计好不同阅读材料的阅读目标导向，一是让每个学生都有充足的时间来展示自我，表达自己的观点；二是让学生可以按自己现有的阅读水平进行自主学习。实践证明，事半功倍。
3、采用恰当的适合不同场认知风格学生的阅读策略
在学生进行英语阅读的学习过程中，教师扮演着重要的角色。在阅读的师生互动过程中，首先，教师要营造出一个和谐的课堂氛围，放松学生的身心和神经，使学生都能全身心并积极参与到阅读中来。其次，在此过程中，教师要培养学生依其不同的场认知特点而采取适合自己的阅读学习方法。最后，进行技巧和风格的整合。
据我的观察：在平时的高中英语阅读课教学中，学生都是要经历从整体到部分，再从部分到整体的思维过程。这就要求学生在进行阅读的过程中，要先从整体感知入手，然后对具体的阅读内容进行细致的分析，最后再回到整体感悟中去。学生受场认知风格的影响，其在阅读过程中各有优劣。这就需要教师及时的调配策略，我通常是给场依存型的学生进行的阅读细节指导，而让场独立型的学生自己进行思考。方法得当，效率必增。 在高中英语阅读课教学中，教师要遵循学生场认知风格的特点，积极开展阅读指导，并采用适当的阅读指导策略帮助学生进行认知风格的重组，这样，才能更有效地提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]Witkin， H.A.FieldIndependenceandInterpersonalBehavior[J].PsychologicalBulletin，1962：557-589.
[2]朱丹. 场依存与场独立认知方式对英语阅读教学的影响[J.]内蒙古民族大学学报， 2010，（3）.
[3]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.
[4]李稚君.场独立/场依存的认知风格对中学生英语水平的影响[J].新西部，2010，（4）.
[5]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学， 2002，（4）.