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[摘 要] 以德语学习者口语考试录音为语料，对其中的语块种类、多样性以及产出错误进行分析，指出德语学习者语块产出有储备少、较单一、易失误、用法错等特点，分析成因，最后结合语料和实际给出教学中的具体建议。结论指出，教学中需要从增强语块意识、扩充语块储备、强化语块产出以及注重语用适切四个方面提升德语学习者的语块水平。
[关 键 词] 德语学习者;口语语料;语块产出;教学建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0123-03
一、引言
对母语者而言，“语块”是有意识或无意识输出的语言成分，在交际中发挥着重要作用，语块能力也是衡量二语学习者综合能力的一个重要指标（Pawley&Syder 1983，转引自Cortes 2004：397）。但由于文化、思维以及学习层次的差异，语块往往是外语学习者较难习得的内容。因而在二语习得领域，研究学习者语块的习得现状，探讨教学实践中的改善方法，具有重要的意义。本文采用Wray对语块概念的界定和Nattinger&DeCarrico对于语块的分类，选取德语学习者实际口语语料进行语块产出特点分析，期望找出学习者语块产出的薄弱环节并有针对性地提出教学建议。
二、语块概念的界定
目前，国内外学者对“语块”这一概念的界定尚未有统一定论，使用的名称也尚未统一，比较常见的其他表达有词块、公式性语言等。目前普遍比较认同的是Wray（2002：9）给出的语块（formulaic language）定义：“语块是被有意识或无意识运用的数个词语或者语言组成部分，它们似乎被储存起来，在使用时从记忆中检索出来，而不是由于语法分析而产出。”在这一定义的框架下，语块的判断标准是存在于说话者记忆中，可以在场景中快速表达的某种固定结构。
关于语块，不同的学者从不同的角度提出了多种分类标准。其中，影响较大的是Nattinger&DeCarrico（1992，转引自原萍2011：58）的分类方法。他们将语块分为四类：（1）聚合短语（polywords）：形式固定的词语组合，能像独立词项一样使用，德语中对应的例子有zum Beispiel， im Vergleich zu 等;（2）限制性短语（phrasal constraints）：这种语块框架内存在一定的语义空槽（slot），便于填入适当词或词组创建新的短语，具有较强的可变性，但可变性受结构的限制，如：an __ Stelle stehen，über __ sp-rechen等，可构成an erster Stelle stehen， über das Thema sprechen等;（3）习惯表达（institutionalized experssions）：属句子层面的语块，包括谚语、警句和社交公式语，形式及语义固定，如Guten Tag！等;（4）句子构造（sentence builders）： 属句子层面的语块，为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句，具有较强的可变性，如： ich bin der Meinung，（dass）...;ich habe viel daran
denken，...，Erstens...，zweitens...，drittens...等。本研究将以此为分类依据。
随着语块研究的深入，其重要性逐渐凸显。常晨光（2004：7）指出，在交际中，语块主要具有两大功能：（1）对言者而言，语块的使用是不需要多加思考的;而对听者而言，由于语块语用功能的惯例性，听者可以对说话内容进行预判，因而处理的时间大大缩短;（2）用于引出交际互动和话题，维持社会交际，实现交际目标。语块“融合了语法、语义和语境的优势”，“对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性也起着重要作用”（陈伟平2008：49）。因此，研究学习者语块产出的特点，找出学习者的薄弱环节并探讨如何在教学中改善这些问题具有重要的意义，这也是本文所要探讨的关键问题。
三、中国德语学习者口语语块产出特点分析
本研究语料来源于某德语业余班级20名学生2016年6月的期末口语考试录音。这些学生已经学习了一年的德语，具备了一定的德语词汇及语法知识，但又尚未达到高等级学生的语言水平，因此在真實反映德语学习者的口语产出状况方面具有一定的代表性。考试由命题说话和即兴问答两部分组成，本研究所用分析材料为录音转写。
（一）德语学习者四类语块产出分布特征
经统计，20名学生口语中一共输出语块275个。结果显示，德语学习者在真实状态下四类语块皆有产出，但是四类语块的分布是不均匀的：结构半固定的限制性短语和句子构造两类语块所占比例最高，分别为39.9%和33.7%，聚合短语的使用也相对较多，达到了21.7%，而习惯表达则使用得最少，仅为4.7%。这表明，除了利用所学语法自由产出句子之外，学习者更倾向于使用德语中已有的短语或句式结构来进行口语表达，而固定表达则使用较少。
（二）德语学习者四类语块产出多样性特征
如上表所示，德语学习者在口语产出时，虽然每一类语块的使用频率上差异很大，但是从多样性却都出现了重复率高的特点：每一类语块均体现出超过30%的重复率，而句子构造类语块的重复率甚至超过了50%。这说明，德语学习者在进行口语表达时，重复使用同一结构或者固定表达的可能性非常高，表现出来的口语产出结果就是表达方式较单一。 结合统计结果与语料，可以推测学习者口语语块产出高重复率现象可能与以下两个原因有关：（1）学习者在学习时所接触到的语块数量不多，不能让他们在口语表达时想到更加丰富的表达方式;（2）由于口语产出的即时性特征，学习者不能像进行书面表达时仔细思考其他的表达方式，而倾向于使用自己已经掌握得比较熟练得语块进行表达，出现认识较多语块但却未达到熟练运用层次的情况。因此，教师应该在二语的教学中采取一定的措施，以改善学习者口语表达单一的问题。
（三）德语学习者的口语产出失误
1.语法/词汇产出失误
学习者在自由表达时出现语法失误现象很常见，尽量减少学习者的错误是外语教学的目标之一。虽然语块的结构相对固定，但学习者仍会产生语法及词汇方面的错误，如动词变位错误、用法泛化、语块使用不完整以及混淆搭配等。在实际运用当中，还有形容词词尾变化、冠词的变格等常见语法错误。受文章篇幅所限，仅以语块使用不完整为例进行说明。
例1：
此例中，该名学生想使用表示两方面层次概念的语块einerseits...andererseits或者auf der einen Seite...auf der anderen Seite，但记忆不牢使用错误。
2.语用产出失误
语料中，语用失误则表现为：学习者产出语块的语法、形式均正确，但是所产出的语块不符合交际情景的要求，表达显得不地道。
例2：
学生使用Hilfe leisten这一语块，想要表达“我们都需要帮助解决这一问题”的含义。但是在德语中，Hilfe leisten指的是“提供帮助”，搭配介词bei。该生用介词an语法上有失误，但是更多的是语义上的差别。因为该段材料话题为环境保护，在这里使用“帮助”显得不合适。而Beitrag leisten更合适一些，意思是“做出贡献”或是“尽一份力”。学生在这里使用“Hilfe leisten”这一语块可能是受到母语语用负迁移的影响，因为在汉语中“帮助解决这一问题”是可以使用的搭配，而德语中使用Beitrag leisten则更为地道。
四、针对语块的教学建议与思考
通过上面的分析得知，目前德语学习者的语块产出存在储备少、较单一、易失误、用法错等问题，而丰富的语块产出不仅能够提高学习者的口语流利度，还能使口语表达显得地道、生动，因此在外语教学中，教师和学生都应该重视对语块的学习。对此，可以提出以下几点教学建议。
（一）增强语块意识
国内的外语教学往往比较注重学生的语法知识，而词汇方面则以教授词汇含义为主，对词汇用法方面的教学还稍显不足。因此，学生对词汇的认识容易停留在独立词汇层面上，而忽视了词汇的系统问题，语块意识不够强。由于口语产出与课堂教学以及学生课后复习积累密不可分，所以要解决这一问题，教师需要结合其他教学环节进行。一般而言，课文是学生接触语法及词汇的重要渠道，因而教师在课堂教学时，可以同时给学生教授“语块”这一概念，让学生树立整体的词汇观。学习新课文时，除了讲授单词表和教学大纲中的新词，还可以让学生自己寻找语块并整体标记出来，以此培养和训练学生的语块意识。这样即使在课后学生自己复习或是进行泛读、泛听等自学活动时，依然可以保持语块意识，有助于学生充分利用现有的资料学习到更多知识。
（二）扩充语块储备
在对语块产出多样性的分析中，我们发现学习者重复使用语块的情况比较常见，而造成这种现象的原因之一就是学习者的语块储备量不够。扩充学生语块储备量的重要环节是帮助学生构建自己的词汇系统。在教学实践中，教师可以以重点词汇为中心，从语义场和语族两个角度辐射，给学生进行语块扩展。例如，在教授“Freizeit und Ferien”这一主题时，教师可以以“Freizeit-besch？覿ftigung”为主题，引导学生进行头脑风暴，扩展语义场内部的词汇和语块，例如“Urlaub machen”“spazieren gehen”等。除了教师提供的词汇和语块之外，还可以询问学生想表达的内容并进行教授，发挥学生的主动性。在教授“fallen”这一词汇时，教师可以以“fallen”为中心词，根据学生的学习情况教授其他相关常用语块，如“Entscheidung fallen”“Es f？覿llt mir ein”等。同一语族内的词汇由于形式接近，学生比较容易接受，集中教授的方式也便于学生整理复习。但是数目需要教师进行控制和掌握不宜过多，否则学生容易混淆，效果适得其反。
（三）强化语块产出
对语块，学生不仅需要认识并记忆，更应该要熟练运用。在口语教学时，教师应多引导学生进行口语表达，增加其输出语块的机会。教师可以利用多模态的方式给学生提供口语练习，例如看图说话、对话练习甚至短话剧表演等，给学生创造在不同的场景中表达的机会。在学生进行表达之后，教师应对学生进行点评和鼓励，对学生的错误用恰当的方式进行指出，这样可以避免学生的错误固化，后期难以纠正。
（四）注重语用适切
口语表达不同于书面写作，要求学生能够快速反应并说出语用适切的句子，否则在实际交流过程中可能会导致交际失败。而学生或多或少会受到母语迁移的影响，产出“中国式德语”，因此，教师在学生进行口语表达时，除了注意语块的多样性和语法正确之外，还应注重学生用词的语用适切性，可以在讲解语块时结合大量的情境和例句，让学生真正明白语块使用的情境要求。
日常寒暄用语是一个非常典型的例子。由于口语具有动态变化的特征，而通用的教材不能做到实时更新，因此教材的内容相对较旧，一些常用表达甚至已经不符合德国人的日常情况，所以利用口语课堂对教材进行补充十分重要。例如对很常见的日常寒暄语“Wie geht’s？”，学生在课堂上学到的大多是“sehr gut”“so so”“es geht mir gut”等范式回答，而德国人在日常生活中还会使用“l？覿uft”表示“还不错”等意思;而对“Vielen Dank”等感谢用语，除了课本上教授的“Bitte sehr”之外，德国人在日常生活中还会使用“Kein Problem”“Gerne”
等回答，使用“Bitte”等教科书式语言反而会让德国人觉得不地道。因此，在口语课堂中，教师不仅应该引导学生主动表达，更应该注意语用适切性，教给学生更加純正的德语。
五、结语
“语块”能力是外语学习者非常重要的语言能力之一。通过对20名学生的语料分析，研究得出中国德语学习者在口语产出方面存在语块意识不足、语块使用较单一、语法和语用错误等问题。针对这些问题，外语教学者需要在教学中增强语块意识、扩充语块储备、强化语块产出以及注重语用适切四个方面。当学生的语块意识和水平从输入到输出都得到提高时，学生的口语流利度和语言地道性也能取得进步。
参考文献：
[1]Cortes V.Lexical bundles in published and student disciplinary writing： Examples from history and biology[J].English for Specific Purposes，2004（23）：397-423.
[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2002.
[3]原萍.语块在二语口语输出能力发展中的特点研究[J].西安外国语大学学报，2011（4）：54-58.
[4]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学，2004（2）：7-10.
[5]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）：48-53.
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[关 键 词] 德语学习者;口语语料;语块产出;教学建议
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0123-03
一、引言
对母语者而言，“语块”是有意识或无意识输出的语言成分，在交际中发挥着重要作用，语块能力也是衡量二语学习者综合能力的一个重要指标（Pawley&Syder 1983，转引自Cortes 2004：397）。但由于文化、思维以及学习层次的差异，语块往往是外语学习者较难习得的内容。因而在二语习得领域，研究学习者语块的习得现状，探讨教学实践中的改善方法，具有重要的意义。本文采用Wray对语块概念的界定和Nattinger&DeCarrico对于语块的分类，选取德语学习者实际口语语料进行语块产出特点分析，期望找出学习者语块产出的薄弱环节并有针对性地提出教学建议。
二、语块概念的界定
目前，国内外学者对“语块”这一概念的界定尚未有统一定论，使用的名称也尚未统一，比较常见的其他表达有词块、公式性语言等。目前普遍比较认同的是Wray（2002：9）给出的语块（formulaic language）定义：“语块是被有意识或无意识运用的数个词语或者语言组成部分，它们似乎被储存起来，在使用时从记忆中检索出来，而不是由于语法分析而产出。”在这一定义的框架下，语块的判断标准是存在于说话者记忆中，可以在场景中快速表达的某种固定结构。
关于语块，不同的学者从不同的角度提出了多种分类标准。其中，影响较大的是Nattinger&DeCarrico（1992，转引自原萍2011：58）的分类方法。他们将语块分为四类：（1）聚合短语（polywords）：形式固定的词语组合，能像独立词项一样使用，德语中对应的例子有zum Beispiel， im Vergleich zu 等;（2）限制性短语（phrasal constraints）：这种语块框架内存在一定的语义空槽（slot），便于填入适当词或词组创建新的短语，具有较强的可变性，但可变性受结构的限制，如：an __ Stelle stehen，über __ sp-rechen等，可构成an erster Stelle stehen， über das Thema sprechen等;（3）习惯表达（institutionalized experssions）：属句子层面的语块，包括谚语、警句和社交公式语，形式及语义固定，如Guten Tag！等;（4）句子构造（sentence builders）： 属句子层面的语块，为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句，具有较强的可变性，如： ich bin der Meinung，（dass）...;ich habe viel daran
denken，...，Erstens...，zweitens...，drittens...等。本研究将以此为分类依据。
随着语块研究的深入，其重要性逐渐凸显。常晨光（2004：7）指出，在交际中，语块主要具有两大功能：（1）对言者而言，语块的使用是不需要多加思考的;而对听者而言，由于语块语用功能的惯例性，听者可以对说话内容进行预判，因而处理的时间大大缩短;（2）用于引出交际互动和话题，维持社会交际，实现交际目标。语块“融合了语法、语义和语境的优势”，“对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性也起着重要作用”（陈伟平2008：49）。因此，研究学习者语块产出的特点，找出学习者的薄弱环节并探讨如何在教学中改善这些问题具有重要的意义，这也是本文所要探讨的关键问题。
三、中国德语学习者口语语块产出特点分析
本研究语料来源于某德语业余班级20名学生2016年6月的期末口语考试录音。这些学生已经学习了一年的德语，具备了一定的德语词汇及语法知识，但又尚未达到高等级学生的语言水平，因此在真實反映德语学习者的口语产出状况方面具有一定的代表性。考试由命题说话和即兴问答两部分组成，本研究所用分析材料为录音转写。
（一）德语学习者四类语块产出分布特征
经统计，20名学生口语中一共输出语块275个。结果显示，德语学习者在真实状态下四类语块皆有产出，但是四类语块的分布是不均匀的：结构半固定的限制性短语和句子构造两类语块所占比例最高，分别为39.9%和33.7%，聚合短语的使用也相对较多，达到了21.7%，而习惯表达则使用得最少，仅为4.7%。这表明，除了利用所学语法自由产出句子之外，学习者更倾向于使用德语中已有的短语或句式结构来进行口语表达，而固定表达则使用较少。
（二）德语学习者四类语块产出多样性特征
如上表所示，德语学习者在口语产出时，虽然每一类语块的使用频率上差异很大，但是从多样性却都出现了重复率高的特点：每一类语块均体现出超过30%的重复率，而句子构造类语块的重复率甚至超过了50%。这说明，德语学习者在进行口语表达时，重复使用同一结构或者固定表达的可能性非常高，表现出来的口语产出结果就是表达方式较单一。 结合统计结果与语料，可以推测学习者口语语块产出高重复率现象可能与以下两个原因有关：（1）学习者在学习时所接触到的语块数量不多，不能让他们在口语表达时想到更加丰富的表达方式;（2）由于口语产出的即时性特征，学习者不能像进行书面表达时仔细思考其他的表达方式，而倾向于使用自己已经掌握得比较熟练得语块进行表达，出现认识较多语块但却未达到熟练运用层次的情况。因此，教师应该在二语的教学中采取一定的措施，以改善学习者口语表达单一的问题。
（三）德语学习者的口语产出失误
1.语法/词汇产出失误
学习者在自由表达时出现语法失误现象很常见，尽量减少学习者的错误是外语教学的目标之一。虽然语块的结构相对固定，但学习者仍会产生语法及词汇方面的错误，如动词变位错误、用法泛化、语块使用不完整以及混淆搭配等。在实际运用当中，还有形容词词尾变化、冠词的变格等常见语法错误。受文章篇幅所限，仅以语块使用不完整为例进行说明。
例1：
此例中，该名学生想使用表示两方面层次概念的语块einerseits...andererseits或者auf der einen Seite...auf der anderen Seite，但记忆不牢使用错误。
2.语用产出失误
语料中，语用失误则表现为：学习者产出语块的语法、形式均正确，但是所产出的语块不符合交际情景的要求，表达显得不地道。
例2：
学生使用Hilfe leisten这一语块，想要表达“我们都需要帮助解决这一问题”的含义。但是在德语中，Hilfe leisten指的是“提供帮助”，搭配介词bei。该生用介词an语法上有失误，但是更多的是语义上的差别。因为该段材料话题为环境保护，在这里使用“帮助”显得不合适。而Beitrag leisten更合适一些，意思是“做出贡献”或是“尽一份力”。学生在这里使用“Hilfe leisten”这一语块可能是受到母语语用负迁移的影响，因为在汉语中“帮助解决这一问题”是可以使用的搭配，而德语中使用Beitrag leisten则更为地道。
四、针对语块的教学建议与思考
通过上面的分析得知，目前德语学习者的语块产出存在储备少、较单一、易失误、用法错等问题，而丰富的语块产出不仅能够提高学习者的口语流利度，还能使口语表达显得地道、生动，因此在外语教学中，教师和学生都应该重视对语块的学习。对此，可以提出以下几点教学建议。
（一）增强语块意识
国内的外语教学往往比较注重学生的语法知识，而词汇方面则以教授词汇含义为主，对词汇用法方面的教学还稍显不足。因此，学生对词汇的认识容易停留在独立词汇层面上，而忽视了词汇的系统问题，语块意识不够强。由于口语产出与课堂教学以及学生课后复习积累密不可分，所以要解决这一问题，教师需要结合其他教学环节进行。一般而言，课文是学生接触语法及词汇的重要渠道，因而教师在课堂教学时，可以同时给学生教授“语块”这一概念，让学生树立整体的词汇观。学习新课文时，除了讲授单词表和教学大纲中的新词，还可以让学生自己寻找语块并整体标记出来，以此培养和训练学生的语块意识。这样即使在课后学生自己复习或是进行泛读、泛听等自学活动时，依然可以保持语块意识，有助于学生充分利用现有的资料学习到更多知识。
（二）扩充语块储备
在对语块产出多样性的分析中，我们发现学习者重复使用语块的情况比较常见，而造成这种现象的原因之一就是学习者的语块储备量不够。扩充学生语块储备量的重要环节是帮助学生构建自己的词汇系统。在教学实践中，教师可以以重点词汇为中心，从语义场和语族两个角度辐射，给学生进行语块扩展。例如，在教授“Freizeit und Ferien”这一主题时，教师可以以“Freizeit-besch？覿ftigung”为主题，引导学生进行头脑风暴，扩展语义场内部的词汇和语块，例如“Urlaub machen”“spazieren gehen”等。除了教师提供的词汇和语块之外，还可以询问学生想表达的内容并进行教授，发挥学生的主动性。在教授“fallen”这一词汇时，教师可以以“fallen”为中心词，根据学生的学习情况教授其他相关常用语块，如“Entscheidung fallen”“Es f？覿llt mir ein”等。同一语族内的词汇由于形式接近，学生比较容易接受，集中教授的方式也便于学生整理复习。但是数目需要教师进行控制和掌握不宜过多，否则学生容易混淆，效果适得其反。
（三）强化语块产出
对语块，学生不仅需要认识并记忆，更应该要熟练运用。在口语教学时，教师应多引导学生进行口语表达，增加其输出语块的机会。教师可以利用多模态的方式给学生提供口语练习，例如看图说话、对话练习甚至短话剧表演等，给学生创造在不同的场景中表达的机会。在学生进行表达之后，教师应对学生进行点评和鼓励，对学生的错误用恰当的方式进行指出，这样可以避免学生的错误固化，后期难以纠正。
（四）注重语用适切
口语表达不同于书面写作，要求学生能够快速反应并说出语用适切的句子，否则在实际交流过程中可能会导致交际失败。而学生或多或少会受到母语迁移的影响，产出“中国式德语”，因此，教师在学生进行口语表达时，除了注意语块的多样性和语法正确之外，还应注重学生用词的语用适切性，可以在讲解语块时结合大量的情境和例句，让学生真正明白语块使用的情境要求。
日常寒暄用语是一个非常典型的例子。由于口语具有动态变化的特征，而通用的教材不能做到实时更新，因此教材的内容相对较旧，一些常用表达甚至已经不符合德国人的日常情况，所以利用口语课堂对教材进行补充十分重要。例如对很常见的日常寒暄语“Wie geht’s？”，学生在课堂上学到的大多是“sehr gut”“so so”“es geht mir gut”等范式回答，而德国人在日常生活中还会使用“l？覿uft”表示“还不错”等意思;而对“Vielen Dank”等感谢用语，除了课本上教授的“Bitte sehr”之外，德国人在日常生活中还会使用“Kein Problem”“Gerne”
等回答，使用“Bitte”等教科书式语言反而会让德国人觉得不地道。因此，在口语课堂中，教师不仅应该引导学生主动表达，更应该注意语用适切性，教给学生更加純正的德语。
五、结语
“语块”能力是外语学习者非常重要的语言能力之一。通过对20名学生的语料分析，研究得出中国德语学习者在口语产出方面存在语块意识不足、语块使用较单一、语法和语用错误等问题。针对这些问题，外语教学者需要在教学中增强语块意识、扩充语块储备、强化语块产出以及注重语用适切四个方面。当学生的语块意识和水平从输入到输出都得到提高时，学生的口语流利度和语言地道性也能取得进步。
参考文献：
[1]Cortes V.Lexical bundles in published and student disciplinary writing： Examples from history and biology[J].English for Specific Purposes，2004（23）：397-423.
[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2002.
[3]原萍.语块在二语口语输出能力发展中的特点研究[J].西安外国语大学学报，2011（4）：54-58.
[4]常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学，2004（2）：7-10.
[5]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）：48-53.
编辑 陈鲜艳