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摘 要：新课程改革理念在当前小学语文教学课堂中已逐步得到了高度渗透，在这样的背景下，学生日益增长的教学需求已经逐渐无法得到满足，教学方法的革新换代已经成为教育工作中势在必行的重要任务之一。本文特立足于当前小学生在语文教学方面的实际需求，对新课改背景下的合作学习方法做出了相关探究，以期后为今后的教学工作提供相应的参考依据。
关键词：小学语文；合作学习；教学策略
合作学习是指由不同的个体以共同进步为目的，以讨论、互动等形式进行共同学习，由此实现学习效率的进一步提升。在当前的小学语文课堂教学当中，合作学习作为一种新型的学习模式，已经逐步得到了范围较大的推广，在教学工作中具有着重要的教学地位。为实现合作学习这一学习模式价值的最大化发挥，笔者特结合当前小学语文课堂的相关特点，针对合作学习的相关学习策略进行了分析与论述，现做如下总结。
一、开展情境教学，进行合作讨论
对于一堂高效的语文课堂而言，活跃的课堂氛围是一项必不可少的因素，在小学课堂当中尤为如此。因此，教师在指导学生进行合作学习的过程中，可充分立足于这一出发点，通过营造和谐的课堂氛围来为学生提供一个有利的学习环境。鉴于小学生在枯燥的课堂中容易缺乏积极参与的自控力，这便需要教师采取相应的教学策略来赋予课堂一定的活跃性。针对这一情况，教师可通过在课堂中开展情境教学的方式来引导学生进行合作学习。情境教学即指根据特性的教学内容，构建出相应的虚拟场景，并主动引导学生融入到这一场景当中，由此实现在情境中掌握知识的教学目的。例如，在《乌鸦喝水》一文的教学中，教师可引导学生做出相应假设：“如果我们是需要喝水的乌鸦，对着一瓶瓶口狭窄的水瓶，应该用什么方法喝到水呢？”随后，学生便可根据这一情境模拟，将自己想象成需要喝水的乌鸦，自主发挥想象力，提出各种从瓶中喝到水的方法，并以合作讨论的方式在课堂中进行积极发言。通过这一方法的教学，不仅可实现取长补短式的意见相互交换，同时也可促进学生思维能力、想象能力的高度发挥，具有着重要的教学价值。
二、开展游戏教学，进行合作互动
就小学生的实际年龄特性而谈，多以活泼好动、喜好新鲜事物为主，因此，在指导学生进行合作学习的过程中，便应充分融入趣味性因素，以促进整体教学进程的推动。游戏教学即指与教材中相关知识点进行高度结合，并在此基础上巧妙地设置相应的游戏环节，使学生在游戏的过程中实现在合作互动中寓教于乐的教学目的。例如，教师可将学生分为不同的小组，并以小组为单位，在课堂中展开相应的游戏竞赛。首先，教师先在黑板上给出一个拼音“wang”，随后，学生便在纸上写出与该拼音相符的汉字，如“汪、网、王、旺”等，并以三分钟为时限，在三分钟内总共写出的汉字数最多的小组，即为获胜方。游戏开展过程中，小组成员可以合作的形式进行商量、探讨，以快速、准确的原则为主。另外，教师应对学生进行严格监督，避免翻书、偷看等行为的出现，并对学生最后写出的汉字进行检查与统计，存在错字现象一律不予计分，最后对写出字数最多的小组予以嘉奖与鼓励。通过这一方法进行合作学习，不仅可大大加深学生对于汉字读音、字形等知识点的印象，同时还可有效强化学生的合作意识、竞争意识，对于强化学生的集体荣誉感也具有着重要的意义。
三、开展个性化教学，进行合作训练
对于不同的个体而言，在学习过程中的基础、适应性等因素均存在着差异性，在这样的情况下，如以“一锅煮”的方法进行教学，便难免造成部分学生难以跟上教学进度，不利于整体教学质量的提升。针对这一情况，教师可通过在课堂中开展个性化教学的方式进行解决。个性化教学即指在充分尊重学生之间差异性的基础上，对于不同层次的学生以不同的教学方法进行教学，以对不同阶段学生的实际教学需求进行满足。例如，在“字、词、句、段、篇”的学习当中，教师对于基础一般的学生，可将其不熟悉的汉字写法、词语搭配及造句练习等内容进行细致的拆分讲解，使学生以循序渐进的方式由浅入深地掌握“字、词、句”的运用方法，最后再慢慢深入练习“段”与“篇”的构建。随后，学生在此基础上，以小组合作训练的方式相互进行听写、造句比赛练习，以实现基础能力的提升。对于基础较好的学生，教师可指导学生将各种好词好句巧妙地组成一篇完整的作文，并在训练的过程中逐渐对其逻辑、框架进行优化完善。随后，学生在此基础上，以小组合作训练的方式进行作文相互传阅，并以“取其精华，去其糟粕”的方式进行相互打分、学习，由此在训练的过程中熟练掌握作文写作方法。通过这一方法进行合作学习，不仅可使学生从他人的长处当中充分汲取有效的学习经验，同时也可使学生更好地正视自身的不足，有助于促使学生在相互学习的过程中，快速实现基础层次的不断递进，对于学生知识框架的构建有着重要的巩固作用，具有重要的教学意义。
综上所述，在小学语文教学中，要实现合作学习这一方法的实用性、有效性，就应从学生的根本需求出发，通过不同教学方法的灵活运用，来实现教学效率及教学质量的稳步提升。教师在指导学生进行合作学习的过程中，应当时刻遵循“以学生为主”的教学理念，同时充分注重学生对于不同教学方法的适应程度，避免出现“拔苗助长”的教学失衡现象。
关键词：小学语文；合作学习；教学策略
合作学习是指由不同的个体以共同进步为目的，以讨论、互动等形式进行共同学习，由此实现学习效率的进一步提升。在当前的小学语文课堂教学当中，合作学习作为一种新型的学习模式，已经逐步得到了范围较大的推广，在教学工作中具有着重要的教学地位。为实现合作学习这一学习模式价值的最大化发挥，笔者特结合当前小学语文课堂的相关特点，针对合作学习的相关学习策略进行了分析与论述，现做如下总结。
一、开展情境教学，进行合作讨论
对于一堂高效的语文课堂而言，活跃的课堂氛围是一项必不可少的因素，在小学课堂当中尤为如此。因此，教师在指导学生进行合作学习的过程中，可充分立足于这一出发点，通过营造和谐的课堂氛围来为学生提供一个有利的学习环境。鉴于小学生在枯燥的课堂中容易缺乏积极参与的自控力，这便需要教师采取相应的教学策略来赋予课堂一定的活跃性。针对这一情况，教师可通过在课堂中开展情境教学的方式来引导学生进行合作学习。情境教学即指根据特性的教学内容，构建出相应的虚拟场景，并主动引导学生融入到这一场景当中，由此实现在情境中掌握知识的教学目的。例如，在《乌鸦喝水》一文的教学中，教师可引导学生做出相应假设：“如果我们是需要喝水的乌鸦，对着一瓶瓶口狭窄的水瓶，应该用什么方法喝到水呢？”随后，学生便可根据这一情境模拟，将自己想象成需要喝水的乌鸦，自主发挥想象力，提出各种从瓶中喝到水的方法，并以合作讨论的方式在课堂中进行积极发言。通过这一方法的教学，不仅可实现取长补短式的意见相互交换，同时也可促进学生思维能力、想象能力的高度发挥，具有着重要的教学价值。
二、开展游戏教学，进行合作互动
就小学生的实际年龄特性而谈，多以活泼好动、喜好新鲜事物为主，因此，在指导学生进行合作学习的过程中，便应充分融入趣味性因素，以促进整体教学进程的推动。游戏教学即指与教材中相关知识点进行高度结合，并在此基础上巧妙地设置相应的游戏环节，使学生在游戏的过程中实现在合作互动中寓教于乐的教学目的。例如，教师可将学生分为不同的小组，并以小组为单位，在课堂中展开相应的游戏竞赛。首先，教师先在黑板上给出一个拼音“wang”，随后，学生便在纸上写出与该拼音相符的汉字，如“汪、网、王、旺”等，并以三分钟为时限，在三分钟内总共写出的汉字数最多的小组，即为获胜方。游戏开展过程中，小组成员可以合作的形式进行商量、探讨，以快速、准确的原则为主。另外，教师应对学生进行严格监督，避免翻书、偷看等行为的出现，并对学生最后写出的汉字进行检查与统计，存在错字现象一律不予计分，最后对写出字数最多的小组予以嘉奖与鼓励。通过这一方法进行合作学习，不仅可大大加深学生对于汉字读音、字形等知识点的印象，同时还可有效强化学生的合作意识、竞争意识，对于强化学生的集体荣誉感也具有着重要的意义。
三、开展个性化教学，进行合作训练
对于不同的个体而言，在学习过程中的基础、适应性等因素均存在着差异性，在这样的情况下，如以“一锅煮”的方法进行教学，便难免造成部分学生难以跟上教学进度，不利于整体教学质量的提升。针对这一情况，教师可通过在课堂中开展个性化教学的方式进行解决。个性化教学即指在充分尊重学生之间差异性的基础上，对于不同层次的学生以不同的教学方法进行教学，以对不同阶段学生的实际教学需求进行满足。例如，在“字、词、句、段、篇”的学习当中，教师对于基础一般的学生，可将其不熟悉的汉字写法、词语搭配及造句练习等内容进行细致的拆分讲解，使学生以循序渐进的方式由浅入深地掌握“字、词、句”的运用方法，最后再慢慢深入练习“段”与“篇”的构建。随后，学生在此基础上，以小组合作训练的方式相互进行听写、造句比赛练习，以实现基础能力的提升。对于基础较好的学生，教师可指导学生将各种好词好句巧妙地组成一篇完整的作文，并在训练的过程中逐渐对其逻辑、框架进行优化完善。随后，学生在此基础上，以小组合作训练的方式进行作文相互传阅，并以“取其精华，去其糟粕”的方式进行相互打分、学习，由此在训练的过程中熟练掌握作文写作方法。通过这一方法进行合作学习，不仅可使学生从他人的长处当中充分汲取有效的学习经验，同时也可使学生更好地正视自身的不足，有助于促使学生在相互学习的过程中，快速实现基础层次的不断递进，对于学生知识框架的构建有着重要的巩固作用，具有重要的教学意义。
综上所述，在小学语文教学中，要实现合作学习这一方法的实用性、有效性，就应从学生的根本需求出发，通过不同教学方法的灵活运用，来实现教学效率及教学质量的稳步提升。教师在指导学生进行合作学习的过程中，应当时刻遵循“以学生为主”的教学理念，同时充分注重学生对于不同教学方法的适应程度，避免出现“拔苗助长”的教学失衡现象。