论文部分内容阅读
摘 要：论文列举了新课程课堂教学中存在的问题，阐述了新课程理念下有效课堂教学实施过程中的基本要素，及新课程有效课堂教学的建构，旨在把新课程课堂引向常态化。
关键词：新课程 有效课堂教学 建构
中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-037-01
随着课改的不断深化，新课程课堂教学中存在的问题日益凸显，这些问题如果不能有效地解决，将严重阻碍新课程的进程。准确把握新课程理念，研究有效课堂教学行动策略，建构有效课堂教学迫在眉睫。
一、新课程有效课堂教学实施过程中的基本要素
新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情景，随着问题的呈现，教师和学生进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设的问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。如果问题还没有得到解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，在课后拓展延伸中得到进一步解决。新课程有效课堂教学的基本要素包括问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等五要素。这五个要素之间并不是完全独立的而是相互作用，彼此包含与相互融合的关系。只有将五要素结合起来灵活运用，才能使新课程课堂教学成效显著。
二、新课程有效课堂教学的建构
1、学生要有自主学习的时间和空间
学生自主学习的时间不能一刀切，但每节课留给学生的自主学习时间不得少于1/3；课堂学习的空间在结构上应多样化，要有利于学生之间的讨论交流。杜郎口中学学生的自主学习的时间模式是“10+35”，10分钟是教师的指导时间，35分钟是学生自主学习的时间。杜郎口中学学生自主学习的空间有预习课堂、展示学习成果课堂、学生反馈课堂、检测课堂；学生练习可以在作业本上练习，黑板（教室内、走廊里、校园里都有设有黑板）上练习；合作学习可以在小组内交流，也可以在全班交流等。杜郎口中学真正让学生拥有了自主学习的时间和空间。
2、教学过程中要关注每个学生的学习状态
在课堂上教师应关注学生的需要，用心倾听学生的声音，要不断地从学生发言中了解学生的想法，从学生身上寻找新的课程资源，并使学生良好的个性心理品质得到潜移默化的培养。这样学生的学习才不是被动的、受压抑的，也不是浮躁的、对立的。在这样的教学过程中才能看到学生自信的眼神，求知的期待，陶醉的笑容；才能看到学生的惊喜与新奇；才能看到学生思维的舒展，思想的跌宕，精神的成长。
3、实现课堂教学的民主化
给学生平等的权利和自由：给学生独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；给学生质疑、怀疑、批判、超越教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；给学生平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；学生一旦见解独特或不完善乃至片面性，应该免于精神或肉体处罚而给予公正的评价和对待。这些自由和权利能大大解放学生的个性和潜能。
及时调整自己的教学：教师在课堂上，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。要根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就会焕发出无限的生机与活力。
机智地将课堂还给学生：教师要认真地设计教学方法，机智地将课堂还给学生。教师可以把学生不易理解的哲理、概念、原理等放在具体的问题情景中，让学生进行平等的对话、讨论和交流，在探究活动中，在解决问题的过程中，培养解决问题的能力和创新精神，同时也提高了学生的学习兴趣和积极性。
4、促进课堂上师生之间的有效互动
教师可以和学生一起设计灵活多样的教学活动，如讲故事、游戏、探究性实验、动手操作、情景模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、观赏、考察、社会实践等，通过这些活动促进课堂上师生之间的有效互动、对话交流。学生可以在他们感兴趣的活动中，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，激发求知欲，磨练克服困难的意志，培养了合作精神。
5、培养学生质疑问难能力
课堂教学的问题设计要拓展课程资源，调动学生已有的经验，有意识地向学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的生成，引发学生的思考。课堂教学的问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引发学生思考，促进课堂动态生成，培养学生求疑思维。创设情景，刺激学生大脑皮层，激发思维活动，培养学生质疑问难能力和勇于探索追求真理的科学精神。
6、注意书本世界与学生实际生活的沟通
教师要从观念上抛弃学科中心的思想，让教师所教与学生要学习的科学知识存在于学生身边的那个世界、存在于学生生活中、与学生生活密切联系。教师要注意了解自己所教班级学生已有的经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。教师要充分挖掘本土资源和校本资源，选取具有个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学。
7、关注课后拓展
新课程理念下，课后拓展是课堂教学的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学习环境的拓展。教师应选择与教学内容相适应的多元化拓展模式，让学生的个性得到张扬，实践能力得到提高。
关键词：新课程 有效课堂教学 建构
中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-037-01
随着课改的不断深化，新课程课堂教学中存在的问题日益凸显，这些问题如果不能有效地解决，将严重阻碍新课程的进程。准确把握新课程理念，研究有效课堂教学行动策略，建构有效课堂教学迫在眉睫。
一、新课程有效课堂教学实施过程中的基本要素
新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情景，随着问题的呈现，教师和学生进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设的问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。如果问题还没有得到解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，在课后拓展延伸中得到进一步解决。新课程有效课堂教学的基本要素包括问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等五要素。这五个要素之间并不是完全独立的而是相互作用，彼此包含与相互融合的关系。只有将五要素结合起来灵活运用，才能使新课程课堂教学成效显著。
二、新课程有效课堂教学的建构
1、学生要有自主学习的时间和空间
学生自主学习的时间不能一刀切，但每节课留给学生的自主学习时间不得少于1/3；课堂学习的空间在结构上应多样化，要有利于学生之间的讨论交流。杜郎口中学学生的自主学习的时间模式是“10+35”，10分钟是教师的指导时间，35分钟是学生自主学习的时间。杜郎口中学学生自主学习的空间有预习课堂、展示学习成果课堂、学生反馈课堂、检测课堂；学生练习可以在作业本上练习，黑板（教室内、走廊里、校园里都有设有黑板）上练习；合作学习可以在小组内交流，也可以在全班交流等。杜郎口中学真正让学生拥有了自主学习的时间和空间。
2、教学过程中要关注每个学生的学习状态
在课堂上教师应关注学生的需要，用心倾听学生的声音，要不断地从学生发言中了解学生的想法，从学生身上寻找新的课程资源，并使学生良好的个性心理品质得到潜移默化的培养。这样学生的学习才不是被动的、受压抑的，也不是浮躁的、对立的。在这样的教学过程中才能看到学生自信的眼神，求知的期待，陶醉的笑容；才能看到学生的惊喜与新奇；才能看到学生思维的舒展，思想的跌宕，精神的成长。
3、实现课堂教学的民主化
给学生平等的权利和自由：给学生独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；给学生质疑、怀疑、批判、超越教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；给学生平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；学生一旦见解独特或不完善乃至片面性，应该免于精神或肉体处罚而给予公正的评价和对待。这些自由和权利能大大解放学生的个性和潜能。
及时调整自己的教学：教师在课堂上，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。要根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就会焕发出无限的生机与活力。
机智地将课堂还给学生：教师要认真地设计教学方法，机智地将课堂还给学生。教师可以把学生不易理解的哲理、概念、原理等放在具体的问题情景中，让学生进行平等的对话、讨论和交流，在探究活动中，在解决问题的过程中，培养解决问题的能力和创新精神，同时也提高了学生的学习兴趣和积极性。
4、促进课堂上师生之间的有效互动
教师可以和学生一起设计灵活多样的教学活动，如讲故事、游戏、探究性实验、动手操作、情景模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、观赏、考察、社会实践等，通过这些活动促进课堂上师生之间的有效互动、对话交流。学生可以在他们感兴趣的活动中，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，激发求知欲，磨练克服困难的意志，培养了合作精神。
5、培养学生质疑问难能力
课堂教学的问题设计要拓展课程资源，调动学生已有的经验，有意识地向学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的生成，引发学生的思考。课堂教学的问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引发学生思考，促进课堂动态生成，培养学生求疑思维。创设情景，刺激学生大脑皮层，激发思维活动，培养学生质疑问难能力和勇于探索追求真理的科学精神。
6、注意书本世界与学生实际生活的沟通
教师要从观念上抛弃学科中心的思想，让教师所教与学生要学习的科学知识存在于学生身边的那个世界、存在于学生生活中、与学生生活密切联系。教师要注意了解自己所教班级学生已有的经验和社会生活实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。教师要充分挖掘本土资源和校本资源，选取具有个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学。
7、关注课后拓展
新课程理念下，课后拓展是课堂教学的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学习环境的拓展。教师应选择与教学内容相适应的多元化拓展模式，让学生的个性得到张扬，实践能力得到提高。