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摘 要：本文主要对自闭症儿童康复中心的服务特征、使用人员分析及影响康复中心建设展开论述，阐述了自闭症儿童康复中心建设要点和营建方法等，并对直接关系到自闭症儿童康复中心室内空间功能规划的康复方法进行了分析。同时也对康复中心的服务特征详细分析，希望为自闭症儿童康复中心的营建设计做理论准备，也为相关自闭症康复中心的研究和实践提供基本理论依据。
关键词：自闭症儿童;康复中心;营建设计
一、自闭症儿童康复中心的服务特征
1.1服务形式
自闭症儿童康复中心有小时制、半日制、全日制、寄宿制等混合制服务形式。小时制、半日制是指儿童在康复中心中接受数小时的康复训练，家长送来，训练完之后再一起回家，有時候家长也会陪同一起训练;全日制主要是指儿童在康复中心接受全天的康复训练，由家长每天早上送来下午接回，孩子中午在学校吃午饭、午休。全日制自闭症儿童白天在中心接受良好的康复训练及学前教育，晚上还能与家庭及社会保持良好的接触。寄宿制主要指自闭症儿童昼夜都在康复中心中度过，只有在周末及节假日的时候才被家长接回，有的是每周回家一次，有的是每月回家一次，这部分儿童主要是家庭住地离康复中心较远，家长无法每天接送，也有的是因为家长没有时间或没有经济实力在机构周边租住房屋，只能委托康复中心照料儿童食宿，这部分儿童需要长期在学校生活、寄宿，康复中心也会安排专门的保育人员每天照顾他们的生活。事实上为了更好的治疗及人为关怀，康复中心应为离家较远的儿童设置亲子宿舍，方便家长陪同孩子集中住宿。
1.2服务对象
现有的自闭症康复中心中大多数为学龄前儿童提供服务，服务于大龄自闭症的相对较少。相应地，有大部分机构开设了学龄前儿童班级，还有些机构采取不
分班的形式，只提供一对一服务或只有一个融合班级。中心的服务对象主要是自闭症儿童，有时也收智障儿童、脑瘫儿童及多动症儿童等。
1.3服务内容
康复教育训练。自闭症儿童康复中心的首先和根本的任务就是对自闭症进行早期的干预康复训练，缓解病症，使他们能够融入社会。
自闭症儿童康复中心还发挥其社会服务，为各高校特殊教育学等专业学生提供实习基地，同时也为自闭症的科研做出应有的贡献。
包括家长的接待与咨询、家长陪同训练、家庭康复训练专业理论与专题讲座、定期指导家长实践操作、图书阅览、玩具及教具共享、家居训练指导、家庭跟踪等服务。
二、使用者的关系属性
2.1使用人员的构成
使用人员主要有自闭症儿童、工作人员、家长以及部分社会工作者。
2.2自闭症儿童与“使用者”关系
家庭、康复中心是自闭症儿童直接生活的主要环境。这些环境中的人、事等与自闭症儿童的生活最近，对自闭症儿童的发展均有着重要、直接、长期的影响。教师、家长和同伴是自闭症儿童生活和发展的重要人物，在康复工作中要妥善处理好自闭症儿童与这三者之间的关系。在室内空间环境设计中，也应当充分考虑到这些关系，为自闭症儿童创造安全、自然、轻松的康复训练环境。
（1）师生关系。与自闭症儿童经常接触的工作人员包括特教教师、保育员等。
（2）亲子关系。前面提到自闭症不同于一般疾病，它是一种发育性障碍，并伴随患儿终生。自闭症儿童的康复仅仅依靠康复中心康复是完全不够的，家长与学校之间需要深入的交流和互动，共同促进自闭症儿童的发展。自闭症儿童的康复，家长需要付出更多的努力来保障“家庭康复”。其次家长的这种压力可能会伴随一生，他们需要和其他自闭症儿童的家长相互倾诉、鼓励，缓解压力。因此，在功能规划时应充分考虑家长在康复中心中的活动需求。据调研，家长参与的学校活动大体可以归为以下几种：①家长与教师互相了解情况;②家长培训教育;③家长参与学校的亲子活动。根据这些活动需要，一方面要在机构中设置家长资源中心、培训中心等房间以供家长咨询、交流、学习康复知识。另一方面，要在自闭症儿童训练场所中考虑到家长同训的可能，为“亲子同训”等家长共同参与的培训教育模式创造条件。对于非寄宿学生，每天的接送是固定的日程，应为接送时间学生集中等候以及家长的等候设置足够的空间。对于寄宿学校，在宿舍区设置家长的休息空间，并适当布置一些展示，为家长了解孩子的学校生活提供一个窗口，因为对于特殊儿童，每一小步的变化和成长都凝聚了教师、家长的心血和期望。
然而部分自闭症儿童家庭住地距离康复中心较远，自闭症儿童亲属每日接送儿童很不方便。因此在进行室内空间设计时，可考虑在康复中心中设置“亲子宿舍”。
（3）同伴关系。同伴关系是自闭症儿童的主要社会关系，是其它关系不能替代的。加强同伴关系可以提高其社会适应性，而且对自闭症儿童语言学习以及情感、认知和自我意识的发展都具有独特的作用。此外，同伴关系可以调动他们的认知、语言、情感，对自我意识的发展也具有影响作用。为其社会化创造条件。因此在室内空间环境设计中要为儿童创造一个安全、自由、舒适的、有依赖性的心理交往环境，为自闭症儿童和同伴交往创造适合的空间。
康复中心的分班模式不完全是按自闭症儿童的年龄来进行划分，而是对学生进行能力评估，按照能力高低进行划分班级，加上儿童身心发展速度快，同一个班级的儿童其生理、心理年龄存在很大的差别。在室内空间环境设计中应该注意到机构中自闭症儿童的这种混龄同伴关系，为儿童混龄交往创造合适的环境。
（4）社会志愿者。主要是指自愿者团体，主要由在校大学生群体组成，也有部分社会爱心人士、媒体等。首先是学校组织的大型集体活动中，需要自愿者的协助组织和管理。其次是这类团体长期定期的到访活动，如参与学校的兴趣小组、游戏活动、周末探访等，目的是与自闭症儿童作一对一或一对多的交流，建立长期的互助友谊。志愿团体内部的活动组织与探访后的交流也需要在学校中进行。
三、影响自闭症儿童康复中心建设的因素
就目前情况来看，康复中心很难独立承担儿童的康复服务，需要其他多渠道的社会支持与帮助。政府缺乏行政支持和资金投入，康复中心欠缺与家长的支持和配合，相互信任度和密切度不够。另外，各专业机构、专业人士对康复专业知识的指导与支持较少。社会宣传不够，社会对自闭症儿童的理解与支持不够，导致社会关注度有限。
参考文献
[1] 姚春哗.自闭症儿童康复的社会工作干预[D].苏州苏州大学，2016.
[2] 中国教育学会家庭教育委员会自闭症研究指导中心.中国自闭症儿童发展状况[R].北京.2015.
[3] 初晓乐.自闭症机构环境创设的问题及对策[J].科教导刊，2014，12：167.
[4] 董雪.改良性儿童医疗机构空间意向研究[D].山东：齐鲁工业大学，2014.
[5] 王宇.自闭症儿童康复花园设计策略研究[D].黑龙江：东北林业大学，2012.
[6] 李梅.艺术治疗介入自闭症儿童兴趣培养实践报告「D].长春：长春工业大学，2016.
[7] 陈静.基于儿童行为特征的幼儿园室内活动空间设计研究[D].广州：华南理工大学，2018.
[8] 陈玉娇.幼儿园室内空间环境绿色设计研究[D].西安：西安建筑科技大学，2013.
作者简介：许文龙（1995.2—），男，汉族，籍贯：辽宁大连人，大连工业大学艺术设计学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：艺术设计（室内），研究方向：环境艺术设计与应用研究
关键词：自闭症儿童;康复中心;营建设计
一、自闭症儿童康复中心的服务特征
1.1服务形式
自闭症儿童康复中心有小时制、半日制、全日制、寄宿制等混合制服务形式。小时制、半日制是指儿童在康复中心中接受数小时的康复训练，家长送来，训练完之后再一起回家，有時候家长也会陪同一起训练;全日制主要是指儿童在康复中心接受全天的康复训练，由家长每天早上送来下午接回，孩子中午在学校吃午饭、午休。全日制自闭症儿童白天在中心接受良好的康复训练及学前教育，晚上还能与家庭及社会保持良好的接触。寄宿制主要指自闭症儿童昼夜都在康复中心中度过，只有在周末及节假日的时候才被家长接回，有的是每周回家一次，有的是每月回家一次，这部分儿童主要是家庭住地离康复中心较远，家长无法每天接送，也有的是因为家长没有时间或没有经济实力在机构周边租住房屋，只能委托康复中心照料儿童食宿，这部分儿童需要长期在学校生活、寄宿，康复中心也会安排专门的保育人员每天照顾他们的生活。事实上为了更好的治疗及人为关怀，康复中心应为离家较远的儿童设置亲子宿舍，方便家长陪同孩子集中住宿。
1.2服务对象
现有的自闭症康复中心中大多数为学龄前儿童提供服务，服务于大龄自闭症的相对较少。相应地，有大部分机构开设了学龄前儿童班级，还有些机构采取不
分班的形式，只提供一对一服务或只有一个融合班级。中心的服务对象主要是自闭症儿童，有时也收智障儿童、脑瘫儿童及多动症儿童等。
1.3服务内容
康复教育训练。自闭症儿童康复中心的首先和根本的任务就是对自闭症进行早期的干预康复训练，缓解病症，使他们能够融入社会。
自闭症儿童康复中心还发挥其社会服务，为各高校特殊教育学等专业学生提供实习基地，同时也为自闭症的科研做出应有的贡献。
包括家长的接待与咨询、家长陪同训练、家庭康复训练专业理论与专题讲座、定期指导家长实践操作、图书阅览、玩具及教具共享、家居训练指导、家庭跟踪等服务。
二、使用者的关系属性
2.1使用人员的构成
使用人员主要有自闭症儿童、工作人员、家长以及部分社会工作者。
2.2自闭症儿童与“使用者”关系
家庭、康复中心是自闭症儿童直接生活的主要环境。这些环境中的人、事等与自闭症儿童的生活最近，对自闭症儿童的发展均有着重要、直接、长期的影响。教师、家长和同伴是自闭症儿童生活和发展的重要人物，在康复工作中要妥善处理好自闭症儿童与这三者之间的关系。在室内空间环境设计中，也应当充分考虑到这些关系，为自闭症儿童创造安全、自然、轻松的康复训练环境。
（1）师生关系。与自闭症儿童经常接触的工作人员包括特教教师、保育员等。
（2）亲子关系。前面提到自闭症不同于一般疾病，它是一种发育性障碍，并伴随患儿终生。自闭症儿童的康复仅仅依靠康复中心康复是完全不够的，家长与学校之间需要深入的交流和互动，共同促进自闭症儿童的发展。自闭症儿童的康复，家长需要付出更多的努力来保障“家庭康复”。其次家长的这种压力可能会伴随一生，他们需要和其他自闭症儿童的家长相互倾诉、鼓励，缓解压力。因此，在功能规划时应充分考虑家长在康复中心中的活动需求。据调研，家长参与的学校活动大体可以归为以下几种：①家长与教师互相了解情况;②家长培训教育;③家长参与学校的亲子活动。根据这些活动需要，一方面要在机构中设置家长资源中心、培训中心等房间以供家长咨询、交流、学习康复知识。另一方面，要在自闭症儿童训练场所中考虑到家长同训的可能，为“亲子同训”等家长共同参与的培训教育模式创造条件。对于非寄宿学生，每天的接送是固定的日程，应为接送时间学生集中等候以及家长的等候设置足够的空间。对于寄宿学校，在宿舍区设置家长的休息空间，并适当布置一些展示，为家长了解孩子的学校生活提供一个窗口，因为对于特殊儿童，每一小步的变化和成长都凝聚了教师、家长的心血和期望。
然而部分自闭症儿童家庭住地距离康复中心较远，自闭症儿童亲属每日接送儿童很不方便。因此在进行室内空间设计时，可考虑在康复中心中设置“亲子宿舍”。
（3）同伴关系。同伴关系是自闭症儿童的主要社会关系，是其它关系不能替代的。加强同伴关系可以提高其社会适应性，而且对自闭症儿童语言学习以及情感、认知和自我意识的发展都具有独特的作用。此外，同伴关系可以调动他们的认知、语言、情感，对自我意识的发展也具有影响作用。为其社会化创造条件。因此在室内空间环境设计中要为儿童创造一个安全、自由、舒适的、有依赖性的心理交往环境，为自闭症儿童和同伴交往创造适合的空间。
康复中心的分班模式不完全是按自闭症儿童的年龄来进行划分，而是对学生进行能力评估，按照能力高低进行划分班级，加上儿童身心发展速度快，同一个班级的儿童其生理、心理年龄存在很大的差别。在室内空间环境设计中应该注意到机构中自闭症儿童的这种混龄同伴关系，为儿童混龄交往创造合适的环境。
（4）社会志愿者。主要是指自愿者团体，主要由在校大学生群体组成，也有部分社会爱心人士、媒体等。首先是学校组织的大型集体活动中，需要自愿者的协助组织和管理。其次是这类团体长期定期的到访活动，如参与学校的兴趣小组、游戏活动、周末探访等，目的是与自闭症儿童作一对一或一对多的交流，建立长期的互助友谊。志愿团体内部的活动组织与探访后的交流也需要在学校中进行。
三、影响自闭症儿童康复中心建设的因素
就目前情况来看，康复中心很难独立承担儿童的康复服务，需要其他多渠道的社会支持与帮助。政府缺乏行政支持和资金投入，康复中心欠缺与家长的支持和配合，相互信任度和密切度不够。另外，各专业机构、专业人士对康复专业知识的指导与支持较少。社会宣传不够，社会对自闭症儿童的理解与支持不够，导致社会关注度有限。
参考文献
[1] 姚春哗.自闭症儿童康复的社会工作干预[D].苏州苏州大学，2016.
[2] 中国教育学会家庭教育委员会自闭症研究指导中心.中国自闭症儿童发展状况[R].北京.2015.
[3] 初晓乐.自闭症机构环境创设的问题及对策[J].科教导刊，2014，12：167.
[4] 董雪.改良性儿童医疗机构空间意向研究[D].山东：齐鲁工业大学，2014.
[5] 王宇.自闭症儿童康复花园设计策略研究[D].黑龙江：东北林业大学，2012.
[6] 李梅.艺术治疗介入自闭症儿童兴趣培养实践报告「D].长春：长春工业大学，2016.
[7] 陈静.基于儿童行为特征的幼儿园室内活动空间设计研究[D].广州：华南理工大学，2018.
[8] 陈玉娇.幼儿园室内空间环境绿色设计研究[D].西安：西安建筑科技大学，2013.
作者简介：许文龙（1995.2—），男，汉族，籍贯：辽宁大连人，大连工业大学艺术设计学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：艺术设计（室内），研究方向：环境艺术设计与应用研究