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摘要：新課程的改革，特别突出了地理核心素养的培养。高中地理教师应该更新教学观念，加强对地理核心素养的理解，以课标为依据，学生的认知为基础，努力寻找多种途径：如地理模型制作、地理模拟实验、地理野外考察和地理社会调查等，变学生的被动学习为主动学习，从而培养他们的地理实践力。
关键词：核心素养;模拟实验;模型制作;角色扮演;野外考察;社会调查;地理实践力
新课程的改革，特别突出了地理核心素养的培养，这也是顺应新时代的发展，对人才培养的要求。作为高中地理教师，应承担起这历史的使命和责任。高中地理的核心素养为人地协调观，区域认知，综合思维，地理实践力四部分。地理实践力指人们在模型制作、模拟实验、野外考察和社会调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。模型制作、模拟实验、野外考察和社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习途径。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
那么我们如何培养地理实践力呢？下面我谈谈地理实践力的培养途径。
一、立足课堂教学，培养学生的实践能力。
（一）制作地理模型教具
制作地理教具是鼓励学生根据所学地理知识，同学们合作共同设计并完成制作，这有利于加深学生对知识的理解，同时培养学生的创新设计和合作探究能力。
案例：在讲授完“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个地球仪、一把剪刀和一捆双面胶、两卷纸条（粉红色和蓝色）、三个黄色纸环和六个黑色箭头等材料。用三个黄色纸环表示三圈环流粘贴在地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向;用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，蓝色代表四个高气压带）;用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在地球仪上。
这样有利于活跃课堂氛围，激发学生求知欲和学习兴趣;有利于使学生掌握观察、分析地理现象的方式和方法;有利于有效转变学生的地理学习方式。另外通过制作地理模型有利于理解和内化所学的地理知识、规律和理论;有利于培养学生的地理认识和实践能力、探究能力和自主学习能力。虽然近年来信息技术不断发展，可以利用网络模拟演示一些场景，但是在地理课堂上让学生触碰到、看到真实的东西在一定程度上可以让学生获得某些地理感性材料，这是虚拟世界所不能提供的。
（二）进行地理模拟实验和演示
地理模拟实验和演示是一种直观、形象的教学方法，可以有效地展示某一地理知识、原理和过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、地理思维能力、组织与沟通能力等，并且能吸引学生注意力，提高学生学习的积极性，进一步提高学习的有效性。
案例：“热力环流”这一课，我以往只是在黑板上画板图讲授，最多在PPT中，播放现成的实验录像。高考指挥棒的作用下，教育模式和教学方法，只是围绕考试，重课本知识，轻实践，使地理教学缺乏学生的内在体验和感悟。殊不知，学生的内在体验和感悟，是他们兴趣的源泉，没有兴趣的学习，学生只是被动的接受，只能成为一部考试机器。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好的学习。随着我国教育提出培养学生的核心素养的战略思想，后又经过市教院的培训，我努力尝试更新教育观念，在“热力环流”的教学中，把模拟实验引入课堂。在班上，宣布要做实验的开始，学生就表现出积极的情绪，部分学生还发出了欢呼声，课前，他们积极的寻找实验材料，我提议的实验材料中，有用蚊香，但烟的升起不明显，学生有想到用熏香，发挥了他们的聪明才智。
实验从准备材料到操作，确实比较花时间，但学生参与准备材料和实验的过程中，加深了对热力环流原理的认识，加强理解热力环流的根源，是地面冷热不均，能先对冷热区域做个判断，从等压线的弯曲，推气压高低，气温高低，地表和高空的转换，他们大多数都能轻松应对，不再觉得地理的原理象空中楼阁，做题得心应手，以前的学生就没有这种敏感性。
（三）使用地理角色扮演
地理角色扮演是让学生扮演地理事物角色，，生动形象地解决地理问题。它能使学生进行充分的心理体验，提高学生分析和解决问题的能力。
案例：在讲授“锋的类型”时，可以分组进行角色扮演演示冷锋、暖锋和准静止锋：每组选三名学生，个子矮的学生扮演冷气团，个子中等的学生扮演暖气团，个子高的学生扮演锋面，站在个子矮的学生和个子中等的学生中间且手上拿着写有“锋面”的标志;演示冷锋时，个子中等的学生不动，个子矮的学生主动向个子中等的学生移动，靠近后个子中等的学生蹲下，个子高的学生身体向个子中等的学生倾斜;演示暖锋时，个子矮的学生不动，个子中等的学生主动向个子矮的学生移动，靠近后个子矮的学生蹲下，个子高的学生身体向个子矮的学生倾斜;演示准静止锋时，个子矮的学生和个子中等的学生同时向个子高的学生移动，靠近后来回移动。
这种设计角色经由学生体验、感受、思考的授课方式，对学生认识地理现象很有效果，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解。
二、开展户外活动，培养学生的实践能力。
随着新课程改革的深入，开发或设计安全性高、耗时少、实效强的地理调查和考察活动，成为大势所趋。开展地理实践活动，是落实“生活的地理”“有用的地理”“满足学生不同的学习需要”的新课程理念的重要途径。
（一）提高地理野外考察能力
地理野外调查主要是指学生对地理环境及其构成要素的直接观察，包括地貌学、气象物候的特殊观测和区域自然地理环境的综合观测。对农业、工业、环境等人文地理要素进行综合观测。通过地理野外调查，可以提高学生地理观察和观察的能力，培养学生获取地理信息的意识和能力。 在地理教学中，开展野外考察活动是非常必要的。但目前在中学阶段很难组织学生开展野外考察。我借助指导高一研究性学习，带领学生小组尝试周末走出野外考察。学生在野外考察中充分认识到知识与实践的奇妙结合，感受到学以致用，感受到自然的神奇和人文的美妙。地理课的最终归属应该是自然和社会的！
那么，在实际教学中如何有效地组织地理野外考察活动呢？
案例：福州闽江口湿地情况的考察
1.考察项目：湿地状况开发与保护
2.考察地点：福州闽江湿地
3.考察前准备资料：了解湿地的含义、类型与价值（生态、经济、社会），收集长乐政区图、卫星图、湿地分布图，长乐自然人文地理概况等。
4.考察内容
（1）长乐土地面积有多大？自然地理特征怎样？社会经济概况如何？
（2）湿地面积？湿地类型？成因？近10年来湿地面积变化以及变化的原因？
（3）湿地的主要环境和经济功能？湿地对周围环境的作用？
（4）湿地利用情况？及利用中存在的突出问题是什么？如何解决？
（5）湿地是否存在污染现象？如有污染，污染源是哪些？是否进行过治理？如何治理？效果怎么样？
（6）长乐市政府领导对湿地开发与保护是如何思考的？对本区的湿地有将有何规划？村民们又是如何的态度？
5.考察组织形式：以兴趣小组为单位集体考察。
6.资料整理与撰写考察报告
（1）背景资料（2）问题产生（3）考察目的（4）当前现状（5）存在问题（6）探究出路与发展前景
7.成果與交流
地理野外考察是将地理理论知识与实践相结合的一种重要的形式，是学生提高地理实践力的重要途径。带领学生走出课堂的地理教学，不仅能教给学生理论联系实际和学以致用的方法，使学生回味无穷，学到充满生机的地理知识和具在实践能力。
（二）提高社会调查能力
社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。如选择“福州传统民居与环境的关系”，开展专题探究，以培养学生的实践力。首先，建筑是看得见的实体，并且和同学们日常生活密切相关，容易激起大家的好奇和兴趣。其次，福州传统民居非常具有特色，轻盈的结构框架，以“天井”为中心组织内部空间，封火山墙形似“马鞍”状，它们是福州传统文化的代表和载体。福州三坊七巷已成为城市的重要名片，并且有不少同学住在传统民居里面。再次，在城市建设中，传统民居的保护成为一项紧迫的任务，对延续城市的文脉具有重要价值。因此，以“福州传统民居与环境的关系”为议题，可以很好地将乡土文化与地理教学结合起来，培养学生的实践力。
福州传统民居是在长期的历史演化中形成的，是对当地气候的一种适应。从建筑材料的选取到营造法式，都充分体现了对湿热气候的适应。启发学生探讨这种关系，可以使教学向更深层次拓展。教师在学生实地考察前，鼓励学生搜集相关的材料，或者查阅相关文献。让学生在调研前，认真思考传统民居在防晒、防热、防雨、通风、防台风等方面的措施。并让学生在实地调研过程中，认真观察传统民居的相关构造，理解蕴含的人居智慧。
在本次教学实践中，重点安排了学生对传统民居的拍摄、测绘、观察，以及与专家、居民的访谈活动。选取福州三坊七巷的典型院落，让学生观察内部的空间布局、建筑材料、建筑装饰等，并详细地做了记录。同时，聘请了福州大学历史建筑专家，现场给大家讲解，并回答学生的提出的问题。学生在与专家的交流中，认识到建筑结构的做法、功能和意义，特别是与当地气候的适应关系。以学生的实践活动为核心，让学生在观察、交流活动中学习知识。调查结束后，撰写调查报告并展开交流评估，提高学生社会调查能力。
地理实践力的培养，既有利于学生地理核心素养的培养，符合新课标的要求;又有利于应对地理高考，提高学生高考成绩。
参考文献
[1]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].鲁东大学，2017.6
[2]黄榕青，陈杰.高中生地理实践力培养及评价方案[J].中学地理教学参考，2011，（3）：37-40.
[3]屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（第1期）.
作者简介：詹峰，男，福建省福州第十一中学，中学高级教师。大学本科
关键词：核心素养;模拟实验;模型制作;角色扮演;野外考察;社会调查;地理实践力
新课程的改革，特别突出了地理核心素养的培养，这也是顺应新时代的发展，对人才培养的要求。作为高中地理教师，应承担起这历史的使命和责任。高中地理的核心素养为人地协调观，区域认知，综合思维，地理实践力四部分。地理实践力指人们在模型制作、模拟实验、野外考察和社会调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。模型制作、模拟实验、野外考察和社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习途径。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
那么我们如何培养地理实践力呢？下面我谈谈地理实践力的培养途径。
一、立足课堂教学，培养学生的实践能力。
（一）制作地理模型教具
制作地理教具是鼓励学生根据所学地理知识，同学们合作共同设计并完成制作，这有利于加深学生对知识的理解，同时培养学生的创新设计和合作探究能力。
案例：在讲授完“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个地球仪、一把剪刀和一捆双面胶、两卷纸条（粉红色和蓝色）、三个黄色纸环和六个黑色箭头等材料。用三个黄色纸环表示三圈环流粘贴在地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向;用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，蓝色代表四个高气压带）;用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在地球仪上。
这样有利于活跃课堂氛围，激发学生求知欲和学习兴趣;有利于使学生掌握观察、分析地理现象的方式和方法;有利于有效转变学生的地理学习方式。另外通过制作地理模型有利于理解和内化所学的地理知识、规律和理论;有利于培养学生的地理认识和实践能力、探究能力和自主学习能力。虽然近年来信息技术不断发展，可以利用网络模拟演示一些场景，但是在地理课堂上让学生触碰到、看到真实的东西在一定程度上可以让学生获得某些地理感性材料，这是虚拟世界所不能提供的。
（二）进行地理模拟实验和演示
地理模拟实验和演示是一种直观、形象的教学方法，可以有效地展示某一地理知识、原理和过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、地理思维能力、组织与沟通能力等，并且能吸引学生注意力，提高学生学习的积极性，进一步提高学习的有效性。
案例：“热力环流”这一课，我以往只是在黑板上画板图讲授，最多在PPT中，播放现成的实验录像。高考指挥棒的作用下，教育模式和教学方法，只是围绕考试，重课本知识，轻实践，使地理教学缺乏学生的内在体验和感悟。殊不知，学生的内在体验和感悟，是他们兴趣的源泉，没有兴趣的学习，学生只是被动的接受，只能成为一部考试机器。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好的学习。随着我国教育提出培养学生的核心素养的战略思想，后又经过市教院的培训，我努力尝试更新教育观念，在“热力环流”的教学中，把模拟实验引入课堂。在班上，宣布要做实验的开始，学生就表现出积极的情绪，部分学生还发出了欢呼声，课前，他们积极的寻找实验材料，我提议的实验材料中，有用蚊香，但烟的升起不明显，学生有想到用熏香，发挥了他们的聪明才智。
实验从准备材料到操作，确实比较花时间，但学生参与准备材料和实验的过程中，加深了对热力环流原理的认识，加强理解热力环流的根源，是地面冷热不均，能先对冷热区域做个判断，从等压线的弯曲，推气压高低，气温高低，地表和高空的转换，他们大多数都能轻松应对，不再觉得地理的原理象空中楼阁，做题得心应手，以前的学生就没有这种敏感性。
（三）使用地理角色扮演
地理角色扮演是让学生扮演地理事物角色，，生动形象地解决地理问题。它能使学生进行充分的心理体验，提高学生分析和解决问题的能力。
案例：在讲授“锋的类型”时，可以分组进行角色扮演演示冷锋、暖锋和准静止锋：每组选三名学生，个子矮的学生扮演冷气团，个子中等的学生扮演暖气团，个子高的学生扮演锋面，站在个子矮的学生和个子中等的学生中间且手上拿着写有“锋面”的标志;演示冷锋时，个子中等的学生不动，个子矮的学生主动向个子中等的学生移动，靠近后个子中等的学生蹲下，个子高的学生身体向个子中等的学生倾斜;演示暖锋时，个子矮的学生不动，个子中等的学生主动向个子矮的学生移动，靠近后个子矮的学生蹲下，个子高的学生身体向个子矮的学生倾斜;演示准静止锋时，个子矮的学生和个子中等的学生同时向个子高的学生移动，靠近后来回移动。
这种设计角色经由学生体验、感受、思考的授课方式，对学生认识地理现象很有效果，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解。
二、开展户外活动，培养学生的实践能力。
随着新课程改革的深入，开发或设计安全性高、耗时少、实效强的地理调查和考察活动，成为大势所趋。开展地理实践活动，是落实“生活的地理”“有用的地理”“满足学生不同的学习需要”的新课程理念的重要途径。
（一）提高地理野外考察能力
地理野外调查主要是指学生对地理环境及其构成要素的直接观察，包括地貌学、气象物候的特殊观测和区域自然地理环境的综合观测。对农业、工业、环境等人文地理要素进行综合观测。通过地理野外调查，可以提高学生地理观察和观察的能力，培养学生获取地理信息的意识和能力。 在地理教学中，开展野外考察活动是非常必要的。但目前在中学阶段很难组织学生开展野外考察。我借助指导高一研究性学习，带领学生小组尝试周末走出野外考察。学生在野外考察中充分认识到知识与实践的奇妙结合，感受到学以致用，感受到自然的神奇和人文的美妙。地理课的最终归属应该是自然和社会的！
那么，在实际教学中如何有效地组织地理野外考察活动呢？
案例：福州闽江口湿地情况的考察
1.考察项目：湿地状况开发与保护
2.考察地点：福州闽江湿地
3.考察前准备资料：了解湿地的含义、类型与价值（生态、经济、社会），收集长乐政区图、卫星图、湿地分布图，长乐自然人文地理概况等。
4.考察内容
（1）长乐土地面积有多大？自然地理特征怎样？社会经济概况如何？
（2）湿地面积？湿地类型？成因？近10年来湿地面积变化以及变化的原因？
（3）湿地的主要环境和经济功能？湿地对周围环境的作用？
（4）湿地利用情况？及利用中存在的突出问题是什么？如何解决？
（5）湿地是否存在污染现象？如有污染，污染源是哪些？是否进行过治理？如何治理？效果怎么样？
（6）长乐市政府领导对湿地开发与保护是如何思考的？对本区的湿地有将有何规划？村民们又是如何的态度？
5.考察组织形式：以兴趣小组为单位集体考察。
6.资料整理与撰写考察报告
（1）背景资料（2）问题产生（3）考察目的（4）当前现状（5）存在问题（6）探究出路与发展前景
7.成果與交流
地理野外考察是将地理理论知识与实践相结合的一种重要的形式，是学生提高地理实践力的重要途径。带领学生走出课堂的地理教学，不仅能教给学生理论联系实际和学以致用的方法，使学生回味无穷，学到充满生机的地理知识和具在实践能力。
（二）提高社会调查能力
社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。如选择“福州传统民居与环境的关系”，开展专题探究，以培养学生的实践力。首先，建筑是看得见的实体，并且和同学们日常生活密切相关，容易激起大家的好奇和兴趣。其次，福州传统民居非常具有特色，轻盈的结构框架，以“天井”为中心组织内部空间，封火山墙形似“马鞍”状，它们是福州传统文化的代表和载体。福州三坊七巷已成为城市的重要名片，并且有不少同学住在传统民居里面。再次，在城市建设中，传统民居的保护成为一项紧迫的任务，对延续城市的文脉具有重要价值。因此，以“福州传统民居与环境的关系”为议题，可以很好地将乡土文化与地理教学结合起来，培养学生的实践力。
福州传统民居是在长期的历史演化中形成的，是对当地气候的一种适应。从建筑材料的选取到营造法式，都充分体现了对湿热气候的适应。启发学生探讨这种关系，可以使教学向更深层次拓展。教师在学生实地考察前，鼓励学生搜集相关的材料，或者查阅相关文献。让学生在调研前，认真思考传统民居在防晒、防热、防雨、通风、防台风等方面的措施。并让学生在实地调研过程中，认真观察传统民居的相关构造，理解蕴含的人居智慧。
在本次教学实践中，重点安排了学生对传统民居的拍摄、测绘、观察，以及与专家、居民的访谈活动。选取福州三坊七巷的典型院落，让学生观察内部的空间布局、建筑材料、建筑装饰等，并详细地做了记录。同时，聘请了福州大学历史建筑专家，现场给大家讲解，并回答学生的提出的问题。学生在与专家的交流中，认识到建筑结构的做法、功能和意义，特别是与当地气候的适应关系。以学生的实践活动为核心，让学生在观察、交流活动中学习知识。调查结束后，撰写调查报告并展开交流评估，提高学生社会调查能力。
地理实践力的培养，既有利于学生地理核心素养的培养，符合新课标的要求;又有利于应对地理高考，提高学生高考成绩。
参考文献
[1]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].鲁东大学，2017.6
[2]黄榕青，陈杰.高中生地理实践力培养及评价方案[J].中学地理教学参考，2011，（3）：37-40.
[3]屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（第1期）.
作者简介：詹峰，男，福建省福州第十一中学，中学高级教师。大学本科