【摘 要】
：
＜正＞【设计理念】2011年版《语文课程标准》对第二学段的习作要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”结合三年级上册第二单元的语文要素“学习写日记”，本节课以绘本故事《蜘蛛的日记》为切入点，创设轻松的氛围，激发学生写日记的兴趣，指导学习日记的基本格式，让学生写自己想说的话。【教学过程】一、绘本引入，揭示课题1.多媒体课件出示绘本《蜘蛛的日记》，教师导读几页。2.揭示课题。今天，我们也来写日记，
论文部分内容阅读
＜正＞【设计理念】2011年版《语文课程标准》对第二学段的习作要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”结合三年级上册第二单元的语文要素“学习写日记”，本节课以绘本故事《蜘蛛的日记》为切入点，创设轻松的氛围，激发学生写日记的兴趣，指导学习日记的基本格式，让学生写自己想说的话。【教学过程】一、绘本引入，揭示课题1.多媒体课件出示绘本《蜘蛛的日记》，教师导读几页。2.揭示课题。今天，我们也来写日记，板书课题：写日记。
其他文献
＜正＞目前，小学生写作文难，已经是一个司空见惯的现象；对此，小学语文教师既见怪不怪，又束手无策。全国小学语文名师、黑龙江教师发展学院语文教研员杨修宝通过二十多年的研究与实践，通过专题日记这种载体，有效地破解了这一难题。他认为，要想让学生学会写作乃至爱上写作，仅靠语文教材中每个学期八篇习作训练和屈指可数的几个小练笔是绝对不可能的。学生只有通过持续不断地写作，才能抵达熟能生巧的写作境界。为此，
＜正＞部编版教材为了能让学生尽享文化盛宴，在课文编排上吸纳了众多的名家名篇。这些名篇中有短小精悍的，有洋洋千言的；有的语句精美，有的文字质朴。教学中老师们更善于选择那些文辞精美、篇幅不长的文章，在慢品细吟、一咏三叹中引导学生走进文本。对于那些文字质朴、不见崎岖的长文，老师们总是避而远之。也有教师为求面面俱到，会在过度解读中肢解文本，使本该熠熠生辉的文本丧失原有的价值，变得黯淡无光。可见，长文不宜长
＜正＞《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：汉字是中华优秀传统文化的主要载体之一。第一学段（1～2年级）识字与写字教学目标中明确提出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第一学段学习内容中指出，搭建“基本型学习任务群”“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。”在以往的识字教学中，存在高耗低效的现象，表现为学生学习生字、书写生字花费
为研究夏热冬冷地区热致变色涂料屋面夏季隔热性能，选取重庆市某居住建筑顶层两间围护结构、室内布置、朝向均相同的房间作为研究对象，采取实测方法，在顶层房间屋面涂敷热致变色高反射涂料，另一房间屋面不处理作为对照。研究结果表明：夏季热致变色涂料屋面内外壁面日平均温度比普通屋面小1.9℃和2.4℃,波动值比普通屋面小1.0℃和2.5℃,昼间屋顶热流密度平均值减小38.5%,并且屋面反射率随室外气温升高而增大
＜正＞一、观察背景幼儿在科学区玩与水有关的游戏后,桌面上有了积水,且放大镜也沾到了水。二、观察时间2018年3月27日上午9∶10～9∶25。三、观察对象大班的两名幼儿。四、观察目标了解幼儿在科学区与环境材料的互动情况,了解幼儿探索放大镜与光、水产生的不同变化情况。五、观察实录两个幼儿一人持一个放大镜,他们摇动着放大镜,对着阳光照射地板看呀看,很快就有所发现了。幼儿A:这个是"癌细胞",那个是"脑
家国情怀的提出给了高中生物学综合实践活动以新的启示。通过"名人故事+博士讲座""最新科研动态展""课堂+实验室+展示""环保纪念日宣传""理科社团""黄河研学+野外实习" "生物标本馆+药企参观学习"等生物学综合实践活动,深入挖掘家国情怀教育资源,充分发挥生物学实践活动的育人作用,落实立德树人的教育任务。
目的 探讨医养结合模式下延伸护理服务对卧床老人压力性损伤的预防效果。方法 选取某养老机构2018年1-12月的140例卧床老人为对照组，采取常规护理；选取2019年1月—2020年12月的297例卧床老人为观察组，开展医养结合模式下延伸护理服务，比较不同年度卧床老人压力性损伤预防措施落实率、压力性损伤发生率和重度压力性损伤发生率。结果 通过干预，卧床老人压力性损伤预防措施落实率显著提高，压力性损伤
普通高中语文课程标准的出台，明确着教学目标从知识点的传授转向了学科核心素养能力的培养。与之相呼应的，是双线编排的语文教材与大单元教学的产生。大单元教学是更高视域下统摄的一种教学方式，具有整合性和拟真性的双重特点。教师需要依据大单元教学全新的教学观念重构自己的教学模式，建构符合单元教学的支架以实现更高效的语文教学。
随着我国新课程改革的推进，核心素养的培养已经成为教育教学的基本目标。在核心素养背景下中小学体育教学衔接问题被越来越多教师关注，但由于传统教学思想的影响，当前我国中小学体育教学衔接不容乐观，教师对于体育教学衔接没有完善教学计划，即使有明确教学目标通常也不能准确把握。本文探究了中小学体育教学的特点和差异，并分析当前中小学体育教学衔接中存在的问题，据此探索在核心素养视域下有效实现中小学体育教学衔接的策略
“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一，旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，满足其家庭、学校、社会生活中语言文字交流沟通之需。它直面当前语文课程严重脱离学生生活实际这一突出问题，主动回应生活对语文课程提出的客观要求，有助于增强学生适应社会、服务社会的能力，弥补核心素养在社会参与上的短板。