论文部分内容阅读
摘要：阅读在语文试卷中占有很多分值，因此阅读教学一直是家长和学校关心的重点。阅读对于学生来说也有很重要的意义，不仅可以提高学生的知识水平，而且可以帮助他们积累写作素材、提高写作水平，真正实现以读促写。但是在小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，教师应该针对这些问题做出具体讨论，引入新型的教学模式和观念制定相应的解决策略，实现学生的全面发展。基于此，本文章对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略
引言
随着素质教育理念的贯彻落实，在小学语文教学活动中，教师结合学生的阅读能力设计出多元化、多样性的阅读教学方案，使小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，对语文知识产生强烈的认知欲望，进而全面增强学生的语文学科综合能力。教师要帮助学生攻克阅读学习的重难点，要培养学生独立阅读的综合技能，要着重激发学生的语文阅读动力，进而全面提高学生的语文阅读整体技能。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不够明确
从目前的小学语文教学现状中可以看出，教师错误地理解了新课改对于小学语文教学的要求，所以过度关注语文大纲中的教学目标和教学任务的完成情况，而没有结合小学生的年龄层次和个性特征进行教学，导致教师设定的培养目标，与学生的实际情况相差甚远，这就使得教学目标呈现出笼统宽泛的缺陷，失去了其导向作用，学生在这样的情况下也就很难提升自己的阅读水平，而教师培养学生阅读能力的终极目标也就无法实现。
（二）阅读教学方式单一
基础教育事业的不断深化改革对小学语文阅读教学也提出了更高的要求和挑战。素质教育理念下，强调小学生在语文学习中的主体地位，鼓励学生在阅读中展开自主探索。这就需要教师善于以丰富的教学形式开展阅读教学，全面激发学生对阅读的热情，全方位提高学生的阅读兴趣。小学语文学科教学关注阅读教学，需要教师改变阅读教学的手段，创新教学方法。但是在教学实践中，很多教师对学生阅读能力培养局限于课堂开始前让学生朗读课文的几分钟，阅读素材也局限于教材，单一的教学方式不利于发展小学生的阅读能力。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略
（一）创建良好的阅读环境，增强学生阅读感悟
在传统阅读教学模式下，阅读教学成效不理想的情况不在少数，究其原因，主要因为讲课形式的局限性，教师通常使用的方法过于单一、固化，不仅难以活跃课堂氛围，而且与这个阶段学生的个性化发展需要不相符，无法更大程度地活跃学生的语文思维，因此难以实现良好的教学成效。随着新课改的深入推进，教师必须想方设法弥补传统阅读教学的弊端，而这关键就在于良好阅读环境的构建，创设特定的情境，并鼓励学生融入其中积极思考与主动学习。例如，在课余时间，教师可以结合学生年龄特征，搜集与整理各种各样的资料供学生阅读，包括报纸、童话故事书籍等。之后组织集体阅读活动，营造优质的阅读氛围。阅读环节结束后，教师可以鼓励学生分享读后感悟。只以阅读环境为支撑，不能实现理想的阅读效果，教师还需要根据具体教学内容，采用适当的方法，让学生身临其境感受阅读内容，并细致分析文章内容。
（二）讲授阅读学习方法，培养良好阅读习惯
在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能，培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维。首先，教师要培养学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，进而及时解决阅读问题。比如，在阅读《观潮》时，教师要求学生把文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等词语，透过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的阅读整体水平。其次，教师要培养学生熟练使用工具书的能力，让学生在阅读中遇到重难点问题时，可以及时解答，并且可以进行有效的积累学习。比如，在学习《囊萤夜读》时，对于本文的生字“恭、勤、囊、萤”等，教师要借助字典，查阅其正确读音，掌握其书写笔顺，并且通过工具书掌握“盛、数”这两个多音字，进而为开展顺畅阅读做好准备。
（三）组织课外阅读，拓展学生的阅读范围
教师可以适当地组织学生进行课外阅读，不断拓展他们的阅读范围和知识视野，从而增强他们的阅读能力。教师可以依据教材的文本主题，在此基础上开展课外阅读活动，通过互联网教学资源平台或者图书馆等图书储藏平台广泛搜集阅读资源，为学生制定出符合他们年龄段的课外阅读书目表，让学生利用课余时间阅读，并定期组织课外阅读分享会，让学生与同学和教师分享自己近期在阅读中的收获，从而实现师生之间、生生之间的有效沟通和资源共享。例如，在四年级上册第八单元的历史故事教学中，教师可以依据第一篇选自《世说新语》的《王戎不取道旁李》组织学生课外阅读，选取《世说新语》中适合小学生阅读的篇目，为学生列出书单，如《客有问陈季方》《杨氏之子》等，并引导学生自行查阅阅读篇目，增强他们获取信息资源的能力。通过这样的方式，可以让学生接触到更加广泛的知识内容，从而增强他们的知识积累和阅读水平。
結束语
综上所述，在语文教学中，教师应该侧重阅读教学，在阅读中提高学生的阅读能力。教师首先应该正确认识阅读的作用，之后再运用合理的教学方式培养学生的阅读能力，在课堂中明确学生的主体地位，培养他们的自主阅读能力。教师应该寻找课外阅读资源，为学生筛选合适的阅读文章，营造良好的阅读环境，改变过去的单一式教学，让学生在快乐中阅读，发现阅读的魅力。
参考文献
[1]刘海霞.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：37-38.
[2]刘海霞.小学语文教学培养学生阅读能力的有效方法浅析[J].学周刊，2021（03）：131-132.
[3]宋丹丹.小学语文教学中培养学生阅读能力方法[J].课程教育研究，2020（50）：81-82.
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略
引言
随着素质教育理念的贯彻落实，在小学语文教学活动中，教师结合学生的阅读能力设计出多元化、多样性的阅读教学方案，使小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，对语文知识产生强烈的认知欲望，进而全面增强学生的语文学科综合能力。教师要帮助学生攻克阅读学习的重难点，要培养学生独立阅读的综合技能，要着重激发学生的语文阅读动力，进而全面提高学生的语文阅读整体技能。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学目标不够明确
从目前的小学语文教学现状中可以看出，教师错误地理解了新课改对于小学语文教学的要求，所以过度关注语文大纲中的教学目标和教学任务的完成情况，而没有结合小学生的年龄层次和个性特征进行教学，导致教师设定的培养目标，与学生的实际情况相差甚远，这就使得教学目标呈现出笼统宽泛的缺陷，失去了其导向作用，学生在这样的情况下也就很难提升自己的阅读水平，而教师培养学生阅读能力的终极目标也就无法实现。
（二）阅读教学方式单一
基础教育事业的不断深化改革对小学语文阅读教学也提出了更高的要求和挑战。素质教育理念下，强调小学生在语文学习中的主体地位，鼓励学生在阅读中展开自主探索。这就需要教师善于以丰富的教学形式开展阅读教学，全面激发学生对阅读的热情，全方位提高学生的阅读兴趣。小学语文学科教学关注阅读教学，需要教师改变阅读教学的手段，创新教学方法。但是在教学实践中，很多教师对学生阅读能力培养局限于课堂开始前让学生朗读课文的几分钟，阅读素材也局限于教材，单一的教学方式不利于发展小学生的阅读能力。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的策略
（一）创建良好的阅读环境，增强学生阅读感悟
在传统阅读教学模式下，阅读教学成效不理想的情况不在少数，究其原因，主要因为讲课形式的局限性，教师通常使用的方法过于单一、固化，不仅难以活跃课堂氛围，而且与这个阶段学生的个性化发展需要不相符，无法更大程度地活跃学生的语文思维，因此难以实现良好的教学成效。随着新课改的深入推进，教师必须想方设法弥补传统阅读教学的弊端，而这关键就在于良好阅读环境的构建，创设特定的情境，并鼓励学生融入其中积极思考与主动学习。例如，在课余时间，教师可以结合学生年龄特征，搜集与整理各种各样的资料供学生阅读，包括报纸、童话故事书籍等。之后组织集体阅读活动，营造优质的阅读氛围。阅读环节结束后，教师可以鼓励学生分享读后感悟。只以阅读环境为支撑，不能实现理想的阅读效果，教师还需要根据具体教学内容，采用适当的方法，让学生身临其境感受阅读内容，并细致分析文章内容。
（二）讲授阅读学习方法，培养良好阅读习惯
在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能，培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维。首先，教师要培养学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，进而及时解决阅读问题。比如，在阅读《观潮》时，教师要求学生把文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等词语，透过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的阅读整体水平。其次，教师要培养学生熟练使用工具书的能力，让学生在阅读中遇到重难点问题时，可以及时解答，并且可以进行有效的积累学习。比如，在学习《囊萤夜读》时，对于本文的生字“恭、勤、囊、萤”等，教师要借助字典，查阅其正确读音，掌握其书写笔顺，并且通过工具书掌握“盛、数”这两个多音字，进而为开展顺畅阅读做好准备。
（三）组织课外阅读，拓展学生的阅读范围
教师可以适当地组织学生进行课外阅读，不断拓展他们的阅读范围和知识视野，从而增强他们的阅读能力。教师可以依据教材的文本主题，在此基础上开展课外阅读活动，通过互联网教学资源平台或者图书馆等图书储藏平台广泛搜集阅读资源，为学生制定出符合他们年龄段的课外阅读书目表，让学生利用课余时间阅读，并定期组织课外阅读分享会，让学生与同学和教师分享自己近期在阅读中的收获，从而实现师生之间、生生之间的有效沟通和资源共享。例如，在四年级上册第八单元的历史故事教学中，教师可以依据第一篇选自《世说新语》的《王戎不取道旁李》组织学生课外阅读，选取《世说新语》中适合小学生阅读的篇目，为学生列出书单，如《客有问陈季方》《杨氏之子》等，并引导学生自行查阅阅读篇目，增强他们获取信息资源的能力。通过这样的方式，可以让学生接触到更加广泛的知识内容，从而增强他们的知识积累和阅读水平。
結束语
综上所述，在语文教学中，教师应该侧重阅读教学，在阅读中提高学生的阅读能力。教师首先应该正确认识阅读的作用，之后再运用合理的教学方式培养学生的阅读能力，在课堂中明确学生的主体地位，培养他们的自主阅读能力。教师应该寻找课外阅读资源，为学生筛选合适的阅读文章，营造良好的阅读环境，改变过去的单一式教学，让学生在快乐中阅读，发现阅读的魅力。
参考文献
[1]刘海霞.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：37-38.
[2]刘海霞.小学语文教学培养学生阅读能力的有效方法浅析[J].学周刊，2021（03）：131-132.
[3]宋丹丹.小学语文教学中培养学生阅读能力方法[J].课程教育研究，2020（50）：81-82.