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【摘要】学习者在第二语言习得过程中，并非只涉及到语言过程，还涉及到心理过程和认知过程。在这些过程中，除了智力因素外，情感因素作为非智力因素同样起着举足轻重的作用。本文试从学习动机、学习态度和语言焦虑三个方面来探讨情感因素对二语习得的影响，旨在实现情感因素在二语习得中的正迁移。
【关键词】二语习得；情感因素；学习动机；学习态度；语言焦虑
一、引言
近年来，情感因素对二语习得的影响越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注，大家从不同的角度和侧面对此进行了深入的研究和探索。克拉申曾指出心理情感因素的障碍越小，语言的输入越顺利，学习效果也就越好。因此，研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。当然教育的重要目的之一也是促进人的发展。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性方面的发展。与其他学科一样，语言教育也应该以促进人的发展为目标。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中必不可少的。
二、情感因素的作用
现代心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能，二是调节功能。它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习质量。积极、愉悦的情感能调动学生学习的积极性、激发学生自主学习热情。相反，消极、压抑的情感不仅对于学生的身心发育不利，而且还会使他们对学习和生活失去信心。因此，心理学家认为情绪是影响人类行为的一个重要方面。我国的教育实践中，有忽视情绪、情感对教学的作用的倾向，甚至由于过度强调竞争，使一些学生出现学习焦虑、学习恐惧、以及厌学等消极情绪，从而影响学生的积极性，进而影响学生健全人格的形成和发展。
三、情感因素对二语习得的影响
1.学习动机对二语习得的影响
动机一般是指直接引发、推动个体活动达到一定目的的内部动因。阿诺德对动机作了一个粗略的划分：外在动机和内在动机。想要得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外在动机，是一种外在学习动力。而内在动机则是因自身学习经历而获得奖赏。研究表明两者对学习均有正面推动作用，但后者的促进作用更大，尤其更有利于长期记忆。动机是影响第二语言习得的主要情感因素。第二语言习得的动机是推动学生学习的一种内部的动力，它激励并指引着学生的学习。学生的学习动机是否明确，直接影响学习效果。动机明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。不过，动机过强或过弱都对学习不利，因此动机也要适中，以效率最高为最佳。
2.学习态度对二语习得的影响
外语学习态度是指学习者的认识、情绪、行为在学习外语时的倾向。20世纪中期，Gardner和Lanbert及其他一些研究人员就态度与第二语言习得成就之间的关系展开了一系列的调查，主要包括三方面：对目标语及目标语者的态度；对与目标语相关事物的态度；对语言和语言学习的一般态度。结果表明，肯定的态度有助于第二语言的习得，会提高习得效率；否定的态度提升了情感过滤，阻碍二语习得。肯定的态度能帮助我们更好地了解别人，从而促进母语习得。否定的态度会使学习者对语言习得显得焦虑，进步的慢。例如在课堂上，肯定的学习态度会使学生积极参与课堂活动，投入较多，学习效果较为明显；相反，否定的态度使学生上课表现消沉，投入较少，影响其第二语言的习得。
3.语言焦虑对二语习得的影响
在第二语言学习中，焦虑指学习者在学习和使用目标语言时出现的紧张、不安、担忧、恐惧等情绪。研究表明很多原因会导致人们的焦虑，一些原因来自于语言学习者，一些原因来自于教师，还有一些是教学过程不当造成的。不过至少有四个原因可以在课堂上表现出来：个人焦虑；学习者对于语言学习的态度；教师对于语言学习的态度；师生互动。从态度对语言学习的影响来讲，焦虑有促进型和妨碍型两种。一定程度的焦虑是很有必要的，它对二语学习者起到督促学习的作用，因此可以促进二语的习得。然而，过于焦虑就会对学习者带来很大的压力从而阻碍二语的习得。
四、结语
二语习得中的情感因素不但是复杂的，涉及教育、心理、社会等多种学科领域，而且还是极其重要的，因为它可以直接制约和影响二语习得的效果。把握并利用这些情感因素，可以发掘出学生更多的潜能以提升他们的英语学习效果。
【参考文献】
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis-Issues and Implication[M].London：Longman，1985
[3]刘建达.试论中国学生外语学习中的情感过滤[J].《外语教学》，1997（3）：13-15.
[4]刘润清.《外语教学中的科研方法研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]卢家楣.《情感教学心理》[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者简介：罗瑞（1993.11.12—），女，土家族，湖南怀化，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学英语。
【关键词】二语习得；情感因素；学习动机；学习态度；语言焦虑
一、引言
近年来，情感因素对二语习得的影响越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注，大家从不同的角度和侧面对此进行了深入的研究和探索。克拉申曾指出心理情感因素的障碍越小，语言的输入越顺利，学习效果也就越好。因此，研究语言学习中的情感问题有两方面的重要意义。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。当然教育的重要目的之一也是促进人的发展。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽略了非理性方面的发展。与其他学科一样，语言教育也应该以促进人的发展为目标。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中必不可少的。
二、情感因素的作用
现代心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能，二是调节功能。它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习质量。积极、愉悦的情感能调动学生学习的积极性、激发学生自主学习热情。相反，消极、压抑的情感不仅对于学生的身心发育不利，而且还会使他们对学习和生活失去信心。因此，心理学家认为情绪是影响人类行为的一个重要方面。我国的教育实践中，有忽视情绪、情感对教学的作用的倾向，甚至由于过度强调竞争，使一些学生出现学习焦虑、学习恐惧、以及厌学等消极情绪，从而影响学生的积极性，进而影响学生健全人格的形成和发展。
三、情感因素对二语习得的影响
1.学习动机对二语习得的影响
动机一般是指直接引发、推动个体活动达到一定目的的内部动因。阿诺德对动机作了一个粗略的划分：外在动机和内在动机。想要得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外在动机，是一种外在学习动力。而内在动机则是因自身学习经历而获得奖赏。研究表明两者对学习均有正面推动作用，但后者的促进作用更大，尤其更有利于长期记忆。动机是影响第二语言习得的主要情感因素。第二语言习得的动机是推动学生学习的一种内部的动力，它激励并指引着学生的学习。学生的学习动机是否明确，直接影响学习效果。动机明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。不过，动机过强或过弱都对学习不利，因此动机也要适中，以效率最高为最佳。
2.学习态度对二语习得的影响
外语学习态度是指学习者的认识、情绪、行为在学习外语时的倾向。20世纪中期，Gardner和Lanbert及其他一些研究人员就态度与第二语言习得成就之间的关系展开了一系列的调查，主要包括三方面：对目标语及目标语者的态度；对与目标语相关事物的态度；对语言和语言学习的一般态度。结果表明，肯定的态度有助于第二语言的习得，会提高习得效率；否定的态度提升了情感过滤，阻碍二语习得。肯定的态度能帮助我们更好地了解别人，从而促进母语习得。否定的态度会使学习者对语言习得显得焦虑，进步的慢。例如在课堂上，肯定的学习态度会使学生积极参与课堂活动，投入较多，学习效果较为明显；相反，否定的态度使学生上课表现消沉，投入较少，影响其第二语言的习得。
3.语言焦虑对二语习得的影响
在第二语言学习中，焦虑指学习者在学习和使用目标语言时出现的紧张、不安、担忧、恐惧等情绪。研究表明很多原因会导致人们的焦虑，一些原因来自于语言学习者，一些原因来自于教师，还有一些是教学过程不当造成的。不过至少有四个原因可以在课堂上表现出来：个人焦虑；学习者对于语言学习的态度；教师对于语言学习的态度；师生互动。从态度对语言学习的影响来讲，焦虑有促进型和妨碍型两种。一定程度的焦虑是很有必要的，它对二语学习者起到督促学习的作用，因此可以促进二语的习得。然而，过于焦虑就会对学习者带来很大的压力从而阻碍二语的习得。
四、结语
二语习得中的情感因素不但是复杂的，涉及教育、心理、社会等多种学科领域，而且还是极其重要的，因为它可以直接制约和影响二语习得的效果。把握并利用这些情感因素，可以发掘出学生更多的潜能以提升他们的英语学习效果。
【参考文献】
[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis-Issues and Implication[M].London：Longman，1985
[3]刘建达.试论中国学生外语学习中的情感过滤[J].《外语教学》，1997（3）：13-15.
[4]刘润清.《外语教学中的科研方法研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]卢家楣.《情感教学心理》[M].上海：上海教育出版社，2000.
作者简介：罗瑞（1993.11.12—），女，土家族，湖南怀化，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科教学英语。