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【摘要】在国家加快发展现代职业教育的背景下，本科职业教育的财务管理教学亦要积极进行相应的改革，本文从教学模式、组织形式、教学方法和考核方法四个方面探讨财务管理实验课程的开展，以更好地实现应用型人才培养的目标。
【关键词】财务管理 实验课程 教学改革
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，加大实习实训在教学中的比重。云南财经大学中华职业学院作为云南省应用型本科职业教学的实验田之一，如何真正实现本科职业教育改革，为地方经济发展培养更多的财经应用型人才，是需要深入思考的问题。实验教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，其重要地位在本科职业教育中尤为明显，因此，重视和加强实验教学无疑将成为本科职业教育改革的发展趋势。
在这一指导思想下，云南财经大学中华职业学院积极配合学校的实验课程建设工作，将《财务管理实务》申报为校级实验课程。该门实验课程定位为财务管理职业需要的入门课程，开设时间在财务管理专业的大一上学期。旨在带领学生梳理财务管理的流程，使学生熟悉未来所从事职业的基本业务程序，了解各主要业务环节，获得对财务管理工作的感性认识。以满足一、二年级间“短学期”的实践教学需要，理解将要学习的专业知识之间的逻辑联系及其重要性，明确专业定位和职业方向，激发学生学习的主观能动性和自主学习热情，为后续的理论基础学习、专业实训以及跨专业实训打下基础，形成良好的铺垫。为了达到以上教学目标，对课程的教学模式、组织形式、教学方法和考核方式做出以下改革。
一、课程内容教学模块化
模块化教学模式产生于20世纪70年代初，是国际劳工组织研究开发的以技能培训为核心的一种现场教学模式。模块化教学根据学生需求和外在环境变化确定教学内容、进行教学设计，形成既相互联系又独立的教学模块。在讲授过程中不严格按照教材的章节顺序及内容，而是以从事某种职业的实际岗位工作中的工序、过程为主线形成任务模块，侧重于职业岗位工作能力的训练和培养。
基于以上理念，本门实验课程打破传统的以知识传授为主的教学模式，而是以财务管理工作过程为导向，转变为以工作项目与任务为中心组织课程教学内容，将教学内容模块化。以企业现实的经营活动和财务管理活动为主线，以学生成立虚拟公司为载体，实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做”相结合的课程教学新模式。课程共分为十个模块，分别为组建虚拟公司、风险与收益实验、模拟企业经营、财务规划与预算、筹集经营资金、应收账款管理、费用控制与管理、平衡资金预算、计算经营成果、职业道德培养。其中，组建虚拟公司、风险与收益实验、职业道德培养为单项实验，财务管理的两大基本理念融入在风险与收益实验中进行教学。第三项至第九项则为基于沙盘模拟对抗的集合实验，这七项实验以财务管理工作过程为导向，依据职业岗位群，将知识和能力要求分解为各项技能，依次建立教学模块，每个模块对应课程设置、目标能力和技能训练，将理论教学和能力培养、素质训练有机地结合完成教学任务。
二、教学组织形式团队、竞赛化
传统的财务管理课程教学过程中以个人学习为主，学生缺乏与他人的沟通、合作以及团队智慧的分享，重视知识的学习、忽略职业能力和素质的培养。而现代社会的工作已经不再是个体能完成的，需要有效的团队分工和协作，企业的招聘要求中都把团队合作精神放在重要位置。因此，本门实验课程的教学组织形式设计以“团队学、赛中学、做中学、学中做”为基本出发点，突出财务管理职业能力和综合素质的培养。
实验教学要求学生根据自身的兴趣爱好组建学习团队，成立一家虚拟公司，确立公司名称、分配角色和制定公司制度，选定经营行业，整个教学过程均以团队的形式展开，学生需要经过沟通、讨论来集体完成实验任务。学习过程中，学生能够交换彼此的想法，学会站在别人的角度、整体的角度去思考和解决问题，站在公司的高度来学习和理解财务管理知识。大学生这个阶段的心理特征之一是好表现、好强，若有目的地将竞赛机制引入实验课程教学，创造一种使学生积极兴奋的学习场景，就能有效激发地他们的主观能动性，充分调动其非智力因素，唤起学习热情。为此，实验项目均采用竞赛的方式开展，采用团队学和竞赛学相结合的方式可以有效培养和锻炼学生的团队合作精神、协作能力，促使学生“自主、合作、探究”。
三、借鉴企业培训的教学方法
高等教育课堂目前比较突出的现象就是师生之间、学生之间缺少互动，学生游离于课堂之外。相较而言，企业培训的课堂气氛热烈，教师有激情，学生有配合。企业培训的教学方法有游戏训练法、角色扮演法、情景训练法，游戏本身的趣味性可提高被培训者的好奇心、兴趣和参与意识，在游戏对抗中让学员领悟、总结所学知识。
财务管理的很多基本理论抽象，不容易理解，但是如果将这些理论知识有机地融入游戏对抗，能够有效地提高教学效果。比如讲述职业道德时，实验要求学生以虚拟公司为单位，组员排成一列，各组分别派出一位监督员，教师给定一个数字或数学等式，各组成员通过身体语言比划数字由后向前传递，第一位成员将数字写在黑板上。比赛三轮，准确率高和用时短的小组获胜。通过该实验，培养学生诚实守信的品质、团队合作精神和树立投资理念的三个“不要”，即不要贪婪，不要跟风，不要投机。这种融合了集体游戏与小组对抗的教学方法，能够把财务管理中抽象的概念具体化，帮助学生获得感性认识，从而深入理解理论知识，同时培养了团队合作精神。
在财务管理实验课程教学中引入沙盘教学则能够有效地运用情景训练法和角色扮演法。沙盘为财务管理的实践教学提供了一个虚拟的的市场环境，学生通过组队竞赛进行模拟运营、岗位体验、角色扮演置身于高仿真的企业经营、财务活动，最大限度地激发了自身的主观能动性和参与度，在一系列经营活动中通过“做中学、学中做”学习财务管理知识、训练财务管理技能、提升综合素质。但是沙盘教学尽管能够模拟企业经营流程，却无法体现财务管理环境的变化。沙盘教学的市场需求是确定的，变化多来自于对抗小组对给定市场需求的判断和博弈。因此，沙盘教学不能模拟完全的商业环境，随着我国资本市场的完善和投融资功能逐渐强大，金融工具日益丰富，财务管理在金融市场上的活动越来越多，沙盘教学只能模拟项目投资，融资渠道未能包含金融市场，所以部分教学仍需要通过其他教学手段来弥补。
四、考核方式重在形成性评价
目前，主流的财务管理教学评价主要是传统的终结性评价，以期末集中的卷面考试成绩为重点，不能很好地评价学生的学习过程及其体验，导致学生为应付期末考试死记硬背，考完就把知识还给教师的现象相当普遍。形成性评价相对于终结性评价而言，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思做出的发展性评估，不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信、培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
职业教育强调对人的职业素质、可持续学习能力的培养，多环节、重过程的形成性考核评价体系是达到这一目标的有力保障。基于以上指导思想，财务管理实验课程的考核方式对传统的终结性评价进行了改革，采用以团队为基础，以平时过程性考查为主的评价方式，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考查，评价对象不仅包括学生知识掌握情况，还包括实践操作能力、学习态度、基本职业素质和团队合作精神等方面。
实验成绩占总评成绩的80%，包括：一是能够按照教师的课程进度要求完成各个阶段相应的实验内容，占总成绩的30%；二是按照要求完成并及时提交实验报告，实验报告完整，有独到的见解，占总成绩的30%，主要撰稿人可以比小组其他成员高3～5分；三是团队合作和职业素质表现，占总成绩的20%。成员互评成绩占总评成绩的20%，要求团队成员互评，主要评价团队成员的参与程度、积极性以及能够完成所担任的角色任务，每位小组成员对自己和其他团队成员评分，取算术平均分为互评成绩。
财务管理实验课程作为一种开放性的体验式教学模式，目前尚未形成标准化的教学范式，以上四个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科职业教育的改革方向和路径。
基金项目：云南财经大学实验课程建设项目《财务管理实务》（项目号19412100009）。
作者简介：梅梅（1978-），女，汉族，贵州贵阳人，任职于云南财经大学中华职业学院，研究方向：金融学、财务管理。
【关键词】财务管理 实验课程 教学改革
国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向等教学模式，加大实习实训在教学中的比重。云南财经大学中华职业学院作为云南省应用型本科职业教学的实验田之一，如何真正实现本科职业教育改革，为地方经济发展培养更多的财经应用型人才，是需要深入思考的问题。实验教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，其重要地位在本科职业教育中尤为明显，因此，重视和加强实验教学无疑将成为本科职业教育改革的发展趋势。
在这一指导思想下，云南财经大学中华职业学院积极配合学校的实验课程建设工作，将《财务管理实务》申报为校级实验课程。该门实验课程定位为财务管理职业需要的入门课程，开设时间在财务管理专业的大一上学期。旨在带领学生梳理财务管理的流程，使学生熟悉未来所从事职业的基本业务程序，了解各主要业务环节，获得对财务管理工作的感性认识。以满足一、二年级间“短学期”的实践教学需要，理解将要学习的专业知识之间的逻辑联系及其重要性，明确专业定位和职业方向，激发学生学习的主观能动性和自主学习热情，为后续的理论基础学习、专业实训以及跨专业实训打下基础，形成良好的铺垫。为了达到以上教学目标，对课程的教学模式、组织形式、教学方法和考核方式做出以下改革。
一、课程内容教学模块化
模块化教学模式产生于20世纪70年代初，是国际劳工组织研究开发的以技能培训为核心的一种现场教学模式。模块化教学根据学生需求和外在环境变化确定教学内容、进行教学设计，形成既相互联系又独立的教学模块。在讲授过程中不严格按照教材的章节顺序及内容，而是以从事某种职业的实际岗位工作中的工序、过程为主线形成任务模块，侧重于职业岗位工作能力的训练和培养。
基于以上理念，本门实验课程打破传统的以知识传授为主的教学模式，而是以财务管理工作过程为导向，转变为以工作项目与任务为中心组织课程教学内容，将教学内容模块化。以企业现实的经营活动和财务管理活动为主线，以学生成立虚拟公司为载体，实施“项目导向、任务驱动”、“教、学、做”相结合的课程教学新模式。课程共分为十个模块，分别为组建虚拟公司、风险与收益实验、模拟企业经营、财务规划与预算、筹集经营资金、应收账款管理、费用控制与管理、平衡资金预算、计算经营成果、职业道德培养。其中，组建虚拟公司、风险与收益实验、职业道德培养为单项实验，财务管理的两大基本理念融入在风险与收益实验中进行教学。第三项至第九项则为基于沙盘模拟对抗的集合实验，这七项实验以财务管理工作过程为导向，依据职业岗位群，将知识和能力要求分解为各项技能，依次建立教学模块，每个模块对应课程设置、目标能力和技能训练，将理论教学和能力培养、素质训练有机地结合完成教学任务。
二、教学组织形式团队、竞赛化
传统的财务管理课程教学过程中以个人学习为主，学生缺乏与他人的沟通、合作以及团队智慧的分享，重视知识的学习、忽略职业能力和素质的培养。而现代社会的工作已经不再是个体能完成的，需要有效的团队分工和协作，企业的招聘要求中都把团队合作精神放在重要位置。因此，本门实验课程的教学组织形式设计以“团队学、赛中学、做中学、学中做”为基本出发点，突出财务管理职业能力和综合素质的培养。
实验教学要求学生根据自身的兴趣爱好组建学习团队，成立一家虚拟公司，确立公司名称、分配角色和制定公司制度，选定经营行业，整个教学过程均以团队的形式展开，学生需要经过沟通、讨论来集体完成实验任务。学习过程中，学生能够交换彼此的想法，学会站在别人的角度、整体的角度去思考和解决问题，站在公司的高度来学习和理解财务管理知识。大学生这个阶段的心理特征之一是好表现、好强，若有目的地将竞赛机制引入实验课程教学，创造一种使学生积极兴奋的学习场景，就能有效激发地他们的主观能动性，充分调动其非智力因素，唤起学习热情。为此，实验项目均采用竞赛的方式开展，采用团队学和竞赛学相结合的方式可以有效培养和锻炼学生的团队合作精神、协作能力，促使学生“自主、合作、探究”。
三、借鉴企业培训的教学方法
高等教育课堂目前比较突出的现象就是师生之间、学生之间缺少互动，学生游离于课堂之外。相较而言，企业培训的课堂气氛热烈，教师有激情，学生有配合。企业培训的教学方法有游戏训练法、角色扮演法、情景训练法，游戏本身的趣味性可提高被培训者的好奇心、兴趣和参与意识，在游戏对抗中让学员领悟、总结所学知识。
财务管理的很多基本理论抽象，不容易理解，但是如果将这些理论知识有机地融入游戏对抗，能够有效地提高教学效果。比如讲述职业道德时，实验要求学生以虚拟公司为单位，组员排成一列，各组分别派出一位监督员，教师给定一个数字或数学等式，各组成员通过身体语言比划数字由后向前传递，第一位成员将数字写在黑板上。比赛三轮，准确率高和用时短的小组获胜。通过该实验，培养学生诚实守信的品质、团队合作精神和树立投资理念的三个“不要”，即不要贪婪，不要跟风，不要投机。这种融合了集体游戏与小组对抗的教学方法，能够把财务管理中抽象的概念具体化，帮助学生获得感性认识，从而深入理解理论知识，同时培养了团队合作精神。
在财务管理实验课程教学中引入沙盘教学则能够有效地运用情景训练法和角色扮演法。沙盘为财务管理的实践教学提供了一个虚拟的的市场环境，学生通过组队竞赛进行模拟运营、岗位体验、角色扮演置身于高仿真的企业经营、财务活动，最大限度地激发了自身的主观能动性和参与度，在一系列经营活动中通过“做中学、学中做”学习财务管理知识、训练财务管理技能、提升综合素质。但是沙盘教学尽管能够模拟企业经营流程，却无法体现财务管理环境的变化。沙盘教学的市场需求是确定的，变化多来自于对抗小组对给定市场需求的判断和博弈。因此，沙盘教学不能模拟完全的商业环境，随着我国资本市场的完善和投融资功能逐渐强大，金融工具日益丰富，财务管理在金融市场上的活动越来越多，沙盘教学只能模拟项目投资，融资渠道未能包含金融市场，所以部分教学仍需要通过其他教学手段来弥补。
四、考核方式重在形成性评价
目前，主流的财务管理教学评价主要是传统的终结性评价，以期末集中的卷面考试成绩为重点，不能很好地评价学生的学习过程及其体验，导致学生为应付期末考试死记硬背，考完就把知识还给教师的现象相当普遍。形成性评价相对于终结性评价而言，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思做出的发展性评估，不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价。其目的是激励学生学习，使学生获得成就感、增强自信、培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
职业教育强调对人的职业素质、可持续学习能力的培养，多环节、重过程的形成性考核评价体系是达到这一目标的有力保障。基于以上指导思想，财务管理实验课程的考核方式对传统的终结性评价进行了改革，采用以团队为基础，以平时过程性考查为主的评价方式，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考查，评价对象不仅包括学生知识掌握情况，还包括实践操作能力、学习态度、基本职业素质和团队合作精神等方面。
实验成绩占总评成绩的80%，包括：一是能够按照教师的课程进度要求完成各个阶段相应的实验内容，占总成绩的30%；二是按照要求完成并及时提交实验报告，实验报告完整，有独到的见解，占总成绩的30%，主要撰稿人可以比小组其他成员高3～5分；三是团队合作和职业素质表现，占总成绩的20%。成员互评成绩占总评成绩的20%，要求团队成员互评，主要评价团队成员的参与程度、积极性以及能够完成所担任的角色任务，每位小组成员对自己和其他团队成员评分，取算术平均分为互评成绩。
财务管理实验课程作为一种开放性的体验式教学模式，目前尚未形成标准化的教学范式，以上四个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科职业教育的改革方向和路径。
基金项目：云南财经大学实验课程建设项目《财务管理实务》（项目号19412100009）。
作者简介：梅梅（1978-），女，汉族，贵州贵阳人，任职于云南财经大学中华职业学院，研究方向：金融学、财务管理。