班主任工作要勤快，这在许多班主任的经验文章里都谈到过，也为广大的班主任朋友所赞同。但是，班主任工作的内容多面广，工作对象性格各异。如果一味贪快图省事，就可能欲速则不达，事倍功半。因此，优秀的班主任不但勤快，而且在工作中还善于讲究解决问题的策略，因人而异，因事而异，采用不同的方法。对于有些事，有些人的处理，有时故意慢慢腾腾，置若罔闻，却能取得出人意料的教育效果。那么，在哪些情况下需要“慢”呢？
　　一、不明真相的事慢表扬
　　班主任的评价对班级、个人都具有导向作用，而肯定的评价效果尤为明显，中肯的、恰如其分的表扬，不但可以满足学生本人的心理需要，巩固行为效果，而且可以鼓舞、鞭策、激励其他学生，促进良好班集体的形成与发展。但是错误的，失实的表扬，却不利于学生的健康成长，可能使班级滋生歪风邪气，甚至影响班主任在学生中的威信。
　　有一次年级组织义务劳动，笔者因故未到现场。劳动结束后，看到一个班干部满头大汗，便在班上点名表扬了他。谁知学生反应冷淡，有的还窃窃私语着什么。当时便觉得不对劲，后来经过调查才知道：那名班干部并未参加劳动，而是躲去打乒乓球了。了解情况后，笔者赶紧在班上检讨了自己的“失察”之过。虽然这件事并未引起什么大的风波，但它却时时告诫：不明真相时，不要忙于下结论，尤其是表扬。因为这时肯定的不仅是一个人，而是一种现象，一种思想，弄得不好就会起误导作用。
　　二、气头上的事慢评论
　　心理学上把人的性格分为三类：胆汁质、黏液质、抑郁质。胆汁质学生性子急，行为草率，沾火就着，但过后又常后悔。这类学生压在气头上时，班主任既是批评，他也听不进去。因此，如果当时不会产生什么严重后果，班主任最好待其冷静下来，能够理智思考，可以接受批评意见时再进行教育，取得的效果往往更好。
　　抑郁质学生敏感多疑，对班主任的批评十分在意。这类学生在犯错误后并认识到错误的情况下，会自以为是地对班主任的处理办法会猜测，并为自己想好种种辩解的理由。因此，班主任此时最好先把他们摞在一边，静观其变，待其戒备心理慢慢松弛下来再进行教育。他们在一种感激，负疚的心理支配下，对班主任的批评更服气，也更能接受，并取得较好的教育效果。
　　三、出风头的事慢理会
　　有一次，班上的宣传委员没有按时出本班的黑板报。这名学生学习各方面都不错，能力也较强，但就是有骄、娇的毛病。针对该学生的这些特点，笔者没有立即找她谈话。过了几天，她就把板报出好了。这时笔者才找她问原因。原来她与班上几名学生闹矛盾，也想借此事引起老师的注意，让去“整整”这几名女学生。问她后来为什么又出了，她不好意思地说：“没出板报，班上的同学，其他班的同学都怪我，我也觉得这样做不对。闹矛盾是我们几个人的事，而出板报是班上的事。我不能因为个人而影响了班集体的荣誉。”笔者一边批评她的错误，一边又对她以集体利益为重的思想进行了肯定。后来这名学生学习一直很努力，各方面都有很大的进步。像对这类成绩较好，自尊心强，喜欢出风头表现自己的学生，班主任适当的拖延往往更有助于问题的解决。但要注意的是不能拖太久，更不能置之不理，否则就会打消学生的积极性和创造性，让他们产生其他想法。
　　四、突发事件慢发火
　　对于突发事件的处理是否得当，不但体现出一个教师的教学水平教学机智，而且还可看出一个教师的品德修养、胸襟风度。遇到突发事件，最重要的一点是不能发火。因为一发火，就会失去，就可能做出不适宜的举动。本校一位教师刚接过一个班，他去上第一节课时，发现黑板上赫然写着“我们不欢迎XX老师。”这位教师顿时热血上涌，但他拼命地控制住自己。他在心里告诫自己说：“我不能发火。我要用实际行动取得学生的信任！”从此，这位班主任在教学上认真负责，精益求精；生活中深入学生，悉心照顾，很快赢得了全班学生的爱戴与拥护。当初写这句话的那几名学生还主动找到他承认错误。这位班主任感慨地说：如果当时大发雷霆，意气用事，结果可能就完全两样了，是这突发事件助他成了一名优秀班主任。（作者单位：江西省信丰县西牛中学）