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摘要：随着新课改的不断推进，针对物理学习任务应用的方法论研究已经取得了很多可喜的成果，极大的提升了物理教师的教学效率和教学质量。前置性学习任务就是其中比较有代表性的一种教学方式，是生本教育理念下的一个重要表现形式，据此，本文以初中物理“压强”（人教版物理八年级下册第九章）为例，继续探究前置性学习任务在物理课堂教学中的应用策略，以期能为各位物理教师提供教学帮助。
关键词：前置性学习任务;物理课堂教学;应用策略
在物理教学领域，十余年的教学改革成果都汇总与教师的前置性学习任务应用当中，随着前置性学习任务应用样式逐渐增多，因此也不可避免的产生了一些问题，包括前置性学习任务应用内容有待清晰，前置性学习任务应用思路有待优化等等，笔者基于这些问题，帮助教师分析前置性学习任务的特点，并对如何在教学过程中应用前置性学习任务进行分析。具体如下。
一、前置性学习任务
前置性学习任务重在“前置性”三个字，顾名思义就是在课程开始之前为学生布置的学习任务，相当于预习任务，旨在让学生通过任务内容学习本节课的教学内容，熟悉重难点知识，同时还能培养自己的学习积极性和主动性。
总的来说，前置性学习任务总共有以下几个特点：1、秉持“人本教学”理念，让学生能够在相对自由、宽松的环境下完成学习任务;2、让学生知晓学习目标、学习内容和学习方式，并可以优化自己的学习探究过程;3、教师虽然不能参与到学习过程中，但仍然可以发挥引导和启发作用，通过学习任务指导学生的学习思路。
二、在物理教学过程中应用前置性学习任务的策略
（一）初中物理“压强”教学中前置性学习任务应用的基础
1、树立“以人为本”的教育教学理念
随着新课改的不断推进，“以人为本”的教育教学理念已经被广大初中物理教师所接受，在前置性学习任务应用中，主要是培养学生的物理综合素养，所以教师需要做到以学生为课堂中心，承认学生的课堂主体地位，积极发挥自己的引导作用，培养其学习积极性和主动性。
2、紧密围绕教学目标
教学目标是前置性学习任务应用的第一元素，分为整体教学目标和课堂教学目标两类，前者是为提升学生的物理综合素养，后者则是根据具体的学习内容所产生的教育目标。但无论是哪种教学目标，都对前置性学习任务应用产生一定的指导作用，因此，教师在应用前置性学习任务的时候一定要紧密围绕教学目标。
3、紧密结合教材和教辅资料
教材和其他教辅资料是教案设计内容的主要来源，所以物理教师在前置性学习任务应用的过程中必须要紧密结合教材和教辅资料，而对初中物理来说，紧密结合教材内容则更为重要，因为初中物理知识相对基础、简单，通过教材，能够让学生更加系统、科学的对物理新知识进行理解和感受，而不会因为涉猎太多而迷失学习方向。
（二）初中物理“压强”教学前置性学习任务应用的方法论
前置性学习任务应用主要包括以下几部分内容：第一部分是教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，从知识、学习过程、学习情感三个方面培养学生的物理综合素养;第二部分是学习内容，即介绍压力压强的定义、特点、实际生活应用和计算方式;第三部分是学习方式，包括相应的学习方法和策略;第四部分是学习评价，即对整个学习过程和思路进行评价，并提出相关的改进思路。此处将根据前置性学习任务应用的四部分内容分析方法论，具体如下：
1、从“为什么学”入手，立足教学目标
“压强”是在我们日常生活中非常常见的一类物理现象，基于教学目标，在“压强”教学过程中，教师需要将前置性学习任务与课本和生活关联在一起，这有利于培养学生的生活化学习意识，提升其利用物理知识解释、解决生活的能力，继而实现提升其物理核心素养的总目标。
2、从“学什么”入手，确定学习内容
什么样的内容才是适合学生的呢？才能更好的完成教学目标呢？针对以上两个问题，教师需要从学习内容入手来应用前置性学习任务。首先，教师要按照教学大纲的基本要求以及教材的基本内容确定教学重难点（例如压力的定义和受力分析、影响压力作用的实验、固体压强和液体压强产生的原因和外在表现等等）;其次，教师要根据学生的学习情况分层分组，并筛选学习内容，保障学习内容能够适合不同学生的学习情况，也就是所谓的“因材施教”。
3、从“怎么学”入手，确定学习方式
学习方式即是为了解决“怎么学”而存在的，一般来说，初中物理“压强”知识属于理解类和实操类兼具的学习内容，所以教师需要引导学生采用实践性的学习方式，从而更好的完成前置性学习任务。首先，对于记忆和理解类的内容，教师可利用游戏、问题等引导学生进行学习，例如“小明使用高压锅炖鸡汤，探究高压锅的原理。”其次，对于实操类的内容（物理“压强”实验），教师可采取合作教学法，让学生互相帮助完成物理实验，既能提高教学效率，又能培养学生的动手能力。
4、從“学习评价”入手，优化学习过程
在应用前置性学习任务的过程中只有重视评价工作，才能为学生以后的物理学习奠定基础。这里需要指出的是，学习评价是教师针对学生的单向评价，共包括两部分内容，第一部分是通过评价学习的学习思路以进一步优化其学习过程，第二部分是通过评价学生的学习方法以进一步提升完成任务的效率和质量。两者紧密结合缺一不可，对学生下一步的知识学习和探究非常重要。
结束语
综上所述，一个完整的前置性学习任务应用方案需要有现代化的教育教学理论、教学目标以及教材和相关教辅资料为基础，同时以“为什么学”“学什么”“怎么学”以及“教学评价”四个维度目标为基本应用方法。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的前置性学习任务应用策略还需要广大初中物理教师不断探索和研究。
参考文献：
[1] 程晓蓉.浅析前置性学习任务在物理课堂教学中应用[J].中学物理：初中版，2016，32（5）：89-89.
[2] 曹银山.初中物理教学中的前置性学习探究[J].中学物理：初中版，2017（3）：29-29.
[3] 万小建.任务教学模式在高中物理课堂的应用分析[J].高中数理化，2016（20）：34-34.
[4] 马善杰.浅析任务型教学模式在高中物理课堂中的应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2016（9）：9-9.
[5] 曲志敏.浅谈初中物理前置性学案的编写和实施[J].中学物理，2018，33（12）：27-28.
（作者单位：通许县大岗李乡第一初级中学）
关键词：前置性学习任务;物理课堂教学;应用策略
在物理教学领域，十余年的教学改革成果都汇总与教师的前置性学习任务应用当中，随着前置性学习任务应用样式逐渐增多，因此也不可避免的产生了一些问题，包括前置性学习任务应用内容有待清晰，前置性学习任务应用思路有待优化等等，笔者基于这些问题，帮助教师分析前置性学习任务的特点，并对如何在教学过程中应用前置性学习任务进行分析。具体如下。
一、前置性学习任务
前置性学习任务重在“前置性”三个字，顾名思义就是在课程开始之前为学生布置的学习任务，相当于预习任务，旨在让学生通过任务内容学习本节课的教学内容，熟悉重难点知识，同时还能培养自己的学习积极性和主动性。
总的来说，前置性学习任务总共有以下几个特点：1、秉持“人本教学”理念，让学生能够在相对自由、宽松的环境下完成学习任务;2、让学生知晓学习目标、学习内容和学习方式，并可以优化自己的学习探究过程;3、教师虽然不能参与到学习过程中，但仍然可以发挥引导和启发作用，通过学习任务指导学生的学习思路。
二、在物理教学过程中应用前置性学习任务的策略
（一）初中物理“压强”教学中前置性学习任务应用的基础
1、树立“以人为本”的教育教学理念
随着新课改的不断推进，“以人为本”的教育教学理念已经被广大初中物理教师所接受，在前置性学习任务应用中，主要是培养学生的物理综合素养，所以教师需要做到以学生为课堂中心，承认学生的课堂主体地位，积极发挥自己的引导作用，培养其学习积极性和主动性。
2、紧密围绕教学目标
教学目标是前置性学习任务应用的第一元素，分为整体教学目标和课堂教学目标两类，前者是为提升学生的物理综合素养，后者则是根据具体的学习内容所产生的教育目标。但无论是哪种教学目标，都对前置性学习任务应用产生一定的指导作用，因此，教师在应用前置性学习任务的时候一定要紧密围绕教学目标。
3、紧密结合教材和教辅资料
教材和其他教辅资料是教案设计内容的主要来源，所以物理教师在前置性学习任务应用的过程中必须要紧密结合教材和教辅资料，而对初中物理来说，紧密结合教材内容则更为重要，因为初中物理知识相对基础、简单，通过教材，能够让学生更加系统、科学的对物理新知识进行理解和感受，而不会因为涉猎太多而迷失学习方向。
（二）初中物理“压强”教学前置性学习任务应用的方法论
前置性学习任务应用主要包括以下几部分内容：第一部分是教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，从知识、学习过程、学习情感三个方面培养学生的物理综合素养;第二部分是学习内容，即介绍压力压强的定义、特点、实际生活应用和计算方式;第三部分是学习方式，包括相应的学习方法和策略;第四部分是学习评价，即对整个学习过程和思路进行评价，并提出相关的改进思路。此处将根据前置性学习任务应用的四部分内容分析方法论，具体如下：
1、从“为什么学”入手，立足教学目标
“压强”是在我们日常生活中非常常见的一类物理现象，基于教学目标，在“压强”教学过程中，教师需要将前置性学习任务与课本和生活关联在一起，这有利于培养学生的生活化学习意识，提升其利用物理知识解释、解决生活的能力，继而实现提升其物理核心素养的总目标。
2、从“学什么”入手，确定学习内容
什么样的内容才是适合学生的呢？才能更好的完成教学目标呢？针对以上两个问题，教师需要从学习内容入手来应用前置性学习任务。首先，教师要按照教学大纲的基本要求以及教材的基本内容确定教学重难点（例如压力的定义和受力分析、影响压力作用的实验、固体压强和液体压强产生的原因和外在表现等等）;其次，教师要根据学生的学习情况分层分组，并筛选学习内容，保障学习内容能够适合不同学生的学习情况，也就是所谓的“因材施教”。
3、从“怎么学”入手，确定学习方式
学习方式即是为了解决“怎么学”而存在的，一般来说，初中物理“压强”知识属于理解类和实操类兼具的学习内容，所以教师需要引导学生采用实践性的学习方式，从而更好的完成前置性学习任务。首先，对于记忆和理解类的内容，教师可利用游戏、问题等引导学生进行学习，例如“小明使用高压锅炖鸡汤，探究高压锅的原理。”其次，对于实操类的内容（物理“压强”实验），教师可采取合作教学法，让学生互相帮助完成物理实验，既能提高教学效率，又能培养学生的动手能力。
4、從“学习评价”入手，优化学习过程
在应用前置性学习任务的过程中只有重视评价工作，才能为学生以后的物理学习奠定基础。这里需要指出的是，学习评价是教师针对学生的单向评价，共包括两部分内容，第一部分是通过评价学习的学习思路以进一步优化其学习过程，第二部分是通过评价学生的学习方法以进一步提升完成任务的效率和质量。两者紧密结合缺一不可，对学生下一步的知识学习和探究非常重要。
结束语
综上所述，一个完整的前置性学习任务应用方案需要有现代化的教育教学理论、教学目标以及教材和相关教辅资料为基础，同时以“为什么学”“学什么”“怎么学”以及“教学评价”四个维度目标为基本应用方法。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的前置性学习任务应用策略还需要广大初中物理教师不断探索和研究。
参考文献：
[1] 程晓蓉.浅析前置性学习任务在物理课堂教学中应用[J].中学物理：初中版，2016，32（5）：89-89.
[2] 曹银山.初中物理教学中的前置性学习探究[J].中学物理：初中版，2017（3）：29-29.
[3] 万小建.任务教学模式在高中物理课堂的应用分析[J].高中数理化，2016（20）：34-34.
[4] 马善杰.浅析任务型教学模式在高中物理课堂中的应用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2016（9）：9-9.
[5] 曲志敏.浅谈初中物理前置性学案的编写和实施[J].中学物理，2018，33（12）：27-28.
（作者单位：通许县大岗李乡第一初级中学）