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本文采用自制《（义务教育数学课程标准（2011年版》学习水平》问卷，从学习、领会课程性质、课程目标、内容目标、实施建议和课程调整五个维度对146名中小学数学教师的学习水平进行测试，结果表明，教师学习的总体水平偏低，其中，学习课程性质的水平最高，其次为内容目标、课程目标、实施建议，而学习课程调整的水平最低；不同性别、不同专业背景、不同类别学校所属、不同学段的教师学习的水平有差异但不显著。造成这一现状，有考核评价机制缺失、培训实效性不高的原因，也有学校重视程度不够、解读缺乏深度等原因。建议各级各类教师培训和学