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【摘要】基础英语作为一门高职高专院校开设的基础学科，是面向非英语专业学生以求培养出高素质技能型人才。熟练掌握听、说、读、写的技能，已逐渐成为高职高专学生优先择业的重要条件。但高职高专学生英语基础薄弱、两极分化凸显已经严重影响了基础英语的教学效果及进一步提高，教学过程亦逐渐偏离“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则。本文试分析高职高专基础英语教学现状以及作为教学主导角色的教师，如何发挥情感因素注入教学，提高教学质量。
【关键词】高职高专 基础英语 现状 情感
高职高专院校办学理念与普通本科院校办学理念完全不同，前者旨在将学生培养成手握实际技术的技能型人才，反映在教学上的现实便是理论教学不应再是教学主要模式，使学生学到的东西运用到实践工作中去是教学的最大任务。学以致用，是所有高职院校英语教师的教学核心目的。尽管近年来英语课程无论是社会关注度、教学单位重视度以及教学单位的倾向性较之以往有了很大提高，但英语学科仍然面临着进一步优化和改革的现实，整个教学过程仍然过于偏重“写”，无法最终实现培养学生应用能力的目标。本文试从主客观分析高职高专院校基础英语教学现状以及作为教师，情感因素注入教学所带来的益处。
一、高职院校基础英语教学现状
1.学生层次良莠不齐，基本水平无法保证。众所周知从生源上来看高职高专院校具有先天劣势。在第一批次本科和第二批次本科院校优先选择录取生源之后，所剩学生是高职院校选材范围。很多高职院校拥有自主招生的权利，在高考之前已经划定了一定的招生范围，使得在高考之后提高生源质量的范围进一步缩小。以我院学生高考入学成绩为例，介于300分-400分的学生占了绝大多数，比例为86%，是全校高考入学成绩的集中区域和教学对象的中坚力量；400分以上的学生所占比例为10%；低于300分的学生所占比例为4%。平均每班高考英语成绩超过90分仅有4人左右。学生英语底子薄，在义务教育期间养成的不良学习习惯使得他们在学习兴趣、积极性、自主性甚至自律性上表现不佳，得过且过的思想很严重。
2.所用教材实用性不高，课程设置“随大流”，偏离培养目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础”。但受制于应试教育和考试制度化，教学单位所选用的教材基本上偏重于“写”英语，期末考试又与所用教材有着千丝万缕的联系，这直接导致学生“死守”课本，逐渐形成把课本背好即是学好英语的错误观念。高职院校一般采用每周4学时的英语课时安排2学时读写、2学时听力，一个学期近60学时的课时量并没有平衡发展听、说、读、写、译的能力，也就偏离了“以实用为主，以应用为目的”、“培养学生的语言应用能力”这一具有时代特色的教学思想及目标。
3.缺乏高素质的教师团队，教学手段传统单一，多媒体设备无法融入教学。目前高职高专英语教学主要以大学英语四、六级考试及高职高专英语应用能力考试大纲为依据，采取以教师为中心、单纯传授语言知识的“灌输型”的教学模式。高职院校教师从在校学生到研究生毕业再到上岗入职，没有接受过社会的洗礼和锤炼，实际教学经验不够丰富，容易在教学过程中反客为主，成了教学的主体。主要表现为不理会学生实际需求和能力范畴，以完成教学任务量为最终目的，“填鸭式”教学往往成为教学的主要手段，对单词、句法以及词组使用搭配等语言传统知识讲解过多，学生在学习过程中很被动，听说技能的演练机会较少。在配合教学的设备使用上空间较小，部分院校教学设备陈旧无法应用于教学。
二、教师情感渗入教学及其途径
1.情感的内在涵义。“情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。”《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。对于学习英语的情感而言，它直接关乎着对英语的学习兴趣。对于英语学习的整个进程既可以起到助推的作用，又可以形成阻碍的力量使学生对英语产生厌恶甚至是憎恨。培养积极向上的情感，对于学生的记忆能力、思维转换能力有莫大的作用。
2.教师渗透情感于教学的途径
（1）保护学生自尊心与自信心，鼓励学生的每一个进步。参与教学活动的教师和学生“双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体”，所以“教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素”。由于高职学生英语基础薄弱，长久以来处于“低压”的学习环境，自我要求也不高，对待英语因觉得“学不好、学不会”会逐渐自我放弃。以本人曾教过的一位女同学为例，平日上课纪律良好，态度认真，但回答课堂提问却一语不发，这让人诧异。事后与她交流，其实她很想学好英语目的也很简单：通过期末考试并在日后工作里能用英语与外国人简单交流，但底子薄弱让她不敢在同学面前发音，很怕被嘲笑，也害怕教师否定她。可见，学习上有积极性却也有困难的同学内心情感相对脆弱，心理压力大。教师首先要保护这种积极性，对于学生出现的错误拿出包容的心态，如果把学生错误作为范例四处张扬，无论如何学生都不会在英语上取得进步。尔后她很少被提问但仍被关注。英语学习靠的是日积月累，每一个微小的进步对于想获得教师肯定的学生来说，无疑都会提升自信心和重新认知自我，对英语的兴趣也会逐渐浓厚。
（2）对教学内容进行情感处理以求教学安排人性化。因初高中英语学习时长期面对单词、语句，课堂任务采取传统教学法已经不能吸引学生注意力，课堂走神也就不足为奇。在课堂组织上打破传统观念，关注学生现实要求，使学习变得轻松愉快，最终效果会更佳。课堂上可对学生座位进行灵活分组。整个过程教师依据学生的要求划分，不给出指导意见仅是控制课堂局面，这样就增加了组与组之间的交流，促进英语学习氛围的提升，逐渐减少了英语学习的消极情绪。在英语教学中撇开传统的字词句的学习局限，引入世界著名的英语情景剧和桥段，挑选其中较为简单和容易把握的类型让学生在课堂中进行演绎，增加学生对角色甚至是这门语言的情感上的锤炼和体验，由此提高了学生学习英语的兴趣，教学效果也会提升。
（3）提升教师自我形象，加强与学生之间的情感沟通。学生与教师第一次见面，会在心里给教师形象打个印象分，分数高低会直接反映在对该学科的初级认识上。教师形象好坏不可看作是激发学生学习兴趣的正统途径，但从另一角度反映出提高教师自我形象对学生内在学习情感变化有积极的一面。长期的相处，教师的个体性格、情感发挥方式都会潜移默化影响着学生对该学科的喜好与厌恶。学生内心都想和教师走得近。把握尺度，多交流：课堂上是不可逆的师生关系，课下可以是简单的朋友。对于学生在生活上出现的问题，教师可以作为朋友给出建议，在学生困难时帮助一把远比精神安慰实际，学生会因此感激教师并会将其转化成学习动力。反之，如果教师课上教学课下立刻离开教室，不去和学生有基本沟通，学生很难喜欢上任课教师也就很难真心喜欢上该学科，再去谈提高教学效果就不易了。
总之，高职院校的学生英语基础差、底子薄弱是一个不争的事实，但作为教学过程参与方的教师面对现实的特殊性一味的选择传统教学方式，放弃因材施教是不可取的。从情感的角度激发学生学习兴趣，和学生保持及时沟通，怀有一颗善良关爱的心，在英语教学中渗入情感，想必教学效果会得到提升！
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]高忠信，张景燕.试论大学英语立体化教学新模式的理论与实践[J].中美英语教学，2004，1（11）：18-19.
[3]http：//baike.baidu.com/view/6251.htm？fr=aladdin：2014年8月14日引自百度百科.
[4]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典（上下）[M].上海：上海教育出版社，2003.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
【关键词】高职高专 基础英语 现状 情感
高职高专院校办学理念与普通本科院校办学理念完全不同，前者旨在将学生培养成手握实际技术的技能型人才，反映在教学上的现实便是理论教学不应再是教学主要模式，使学生学到的东西运用到实践工作中去是教学的最大任务。学以致用，是所有高职院校英语教师的教学核心目的。尽管近年来英语课程无论是社会关注度、教学单位重视度以及教学单位的倾向性较之以往有了很大提高，但英语学科仍然面临着进一步优化和改革的现实，整个教学过程仍然过于偏重“写”，无法最终实现培养学生应用能力的目标。本文试从主客观分析高职高专院校基础英语教学现状以及作为教师，情感因素注入教学所带来的益处。
一、高职院校基础英语教学现状
1.学生层次良莠不齐，基本水平无法保证。众所周知从生源上来看高职高专院校具有先天劣势。在第一批次本科和第二批次本科院校优先选择录取生源之后，所剩学生是高职院校选材范围。很多高职院校拥有自主招生的权利，在高考之前已经划定了一定的招生范围，使得在高考之后提高生源质量的范围进一步缩小。以我院学生高考入学成绩为例，介于300分-400分的学生占了绝大多数，比例为86%，是全校高考入学成绩的集中区域和教学对象的中坚力量；400分以上的学生所占比例为10%；低于300分的学生所占比例为4%。平均每班高考英语成绩超过90分仅有4人左右。学生英语底子薄，在义务教育期间养成的不良学习习惯使得他们在学习兴趣、积极性、自主性甚至自律性上表现不佳，得过且过的思想很严重。
2.所用教材实用性不高，课程设置“随大流”，偏离培养目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出了教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础”。但受制于应试教育和考试制度化，教学单位所选用的教材基本上偏重于“写”英语，期末考试又与所用教材有着千丝万缕的联系，这直接导致学生“死守”课本，逐渐形成把课本背好即是学好英语的错误观念。高职院校一般采用每周4学时的英语课时安排2学时读写、2学时听力，一个学期近60学时的课时量并没有平衡发展听、说、读、写、译的能力，也就偏离了“以实用为主，以应用为目的”、“培养学生的语言应用能力”这一具有时代特色的教学思想及目标。
3.缺乏高素质的教师团队，教学手段传统单一，多媒体设备无法融入教学。目前高职高专英语教学主要以大学英语四、六级考试及高职高专英语应用能力考试大纲为依据，采取以教师为中心、单纯传授语言知识的“灌输型”的教学模式。高职院校教师从在校学生到研究生毕业再到上岗入职，没有接受过社会的洗礼和锤炼，实际教学经验不够丰富，容易在教学过程中反客为主，成了教学的主体。主要表现为不理会学生实际需求和能力范畴，以完成教学任务量为最终目的，“填鸭式”教学往往成为教学的主要手段，对单词、句法以及词组使用搭配等语言传统知识讲解过多，学生在学习过程中很被动，听说技能的演练机会较少。在配合教学的设备使用上空间较小，部分院校教学设备陈旧无法应用于教学。
二、教师情感渗入教学及其途径
1.情感的内在涵义。“情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。”《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。对于学习英语的情感而言，它直接关乎着对英语的学习兴趣。对于英语学习的整个进程既可以起到助推的作用，又可以形成阻碍的力量使学生对英语产生厌恶甚至是憎恨。培养积极向上的情感，对于学生的记忆能力、思维转换能力有莫大的作用。
2.教师渗透情感于教学的途径
（1）保护学生自尊心与自信心，鼓励学生的每一个进步。参与教学活动的教师和学生“双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体”，所以“教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素”。由于高职学生英语基础薄弱，长久以来处于“低压”的学习环境，自我要求也不高，对待英语因觉得“学不好、学不会”会逐渐自我放弃。以本人曾教过的一位女同学为例，平日上课纪律良好，态度认真，但回答课堂提问却一语不发，这让人诧异。事后与她交流，其实她很想学好英语目的也很简单：通过期末考试并在日后工作里能用英语与外国人简单交流，但底子薄弱让她不敢在同学面前发音，很怕被嘲笑，也害怕教师否定她。可见，学习上有积极性却也有困难的同学内心情感相对脆弱，心理压力大。教师首先要保护这种积极性，对于学生出现的错误拿出包容的心态，如果把学生错误作为范例四处张扬，无论如何学生都不会在英语上取得进步。尔后她很少被提问但仍被关注。英语学习靠的是日积月累，每一个微小的进步对于想获得教师肯定的学生来说，无疑都会提升自信心和重新认知自我，对英语的兴趣也会逐渐浓厚。
（2）对教学内容进行情感处理以求教学安排人性化。因初高中英语学习时长期面对单词、语句，课堂任务采取传统教学法已经不能吸引学生注意力，课堂走神也就不足为奇。在课堂组织上打破传统观念，关注学生现实要求，使学习变得轻松愉快，最终效果会更佳。课堂上可对学生座位进行灵活分组。整个过程教师依据学生的要求划分，不给出指导意见仅是控制课堂局面，这样就增加了组与组之间的交流，促进英语学习氛围的提升，逐渐减少了英语学习的消极情绪。在英语教学中撇开传统的字词句的学习局限，引入世界著名的英语情景剧和桥段，挑选其中较为简单和容易把握的类型让学生在课堂中进行演绎，增加学生对角色甚至是这门语言的情感上的锤炼和体验，由此提高了学生学习英语的兴趣，教学效果也会提升。
（3）提升教师自我形象，加强与学生之间的情感沟通。学生与教师第一次见面，会在心里给教师形象打个印象分，分数高低会直接反映在对该学科的初级认识上。教师形象好坏不可看作是激发学生学习兴趣的正统途径，但从另一角度反映出提高教师自我形象对学生内在学习情感变化有积极的一面。长期的相处，教师的个体性格、情感发挥方式都会潜移默化影响着学生对该学科的喜好与厌恶。学生内心都想和教师走得近。把握尺度，多交流：课堂上是不可逆的师生关系，课下可以是简单的朋友。对于学生在生活上出现的问题，教师可以作为朋友给出建议，在学生困难时帮助一把远比精神安慰实际，学生会因此感激教师并会将其转化成学习动力。反之，如果教师课上教学课下立刻离开教室，不去和学生有基本沟通，学生很难喜欢上任课教师也就很难真心喜欢上该学科，再去谈提高教学效果就不易了。
总之，高职院校的学生英语基础差、底子薄弱是一个不争的事实，但作为教学过程参与方的教师面对现实的特殊性一味的选择传统教学方式，放弃因材施教是不可取的。从情感的角度激发学生学习兴趣，和学生保持及时沟通，怀有一颗善良关爱的心，在英语教学中渗入情感，想必教学效果会得到提升！
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]高忠信，张景燕.试论大学英语立体化教学新模式的理论与实践[J].中美英语教学，2004，1（11）：18-19.
[3]http：//baike.baidu.com/view/6251.htm？fr=aladdin：2014年8月14日引自百度百科.
[4]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典（上下）[M].上海：上海教育出版社，2003.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.