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摘 要：高中技术课程开放性和实践性强，可应用发现法、独立探究法、研究法等三种间接型教学法培养学生的发现力、探究力和创造力，促进学生的自主发展，提高教学效率。
关键词：技术课程；间接型教学法
技术飞速发展的今天，在高中技术课程中采用间接型教学法，可以充分激发学生学习的兴趣，调动学生的学习动机，使学生主动地学习、探索，这是素质教育的需要，符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。
一、高中技术课程特点
高中技术课程开放性和实践性强，我们要具有超前的意识，坚持和提倡面向应用、面向未来的教育，根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展需要的内容，注重专业知识和操作技能并重，充分发挥学生的主体意识，让他们自主探索、自主学习，自主构建自己的知识技能体系，培养他们可持续性学习的习惯和能力，保证它的有效实施，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
二、技术课程采用间接型教学法的必要性
素质教育下的技术课程主要是培养学生的创新能力和实践能力，最终目的是促进学生的发展和让其学会学习。因此，教学中要重视学生的学习过程，加强对学生学习方式的指导，提倡学生学会和掌握自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。面对学生学习中出现的错误，鼓励他们多角度、全方位审视自我，突破原有条件，问题锁定的框框。
建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认為知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。直接型教学法是以教师为中心，主要由教师提供信息，而间接型教学法中，知识的载体是问题，以问题为中心，间接呈现知识，很少有一种唯一的、最佳的答案，充分体现学生的主体性，可以较好地培养学生的发现力、探究力和创造力。因此，技术课程中引进间接型教学法十分必要而且重要。
三、间接型教学法在技术课程中的有效应用
应用间接型教学法，教师必须拥有良好的个性，课堂要有良好师生互动行为，教师要用清晰的授课思路来集中学生注意力；运用丰富教学资源和教学策略进行多样化教学；采取任务导向，让学生用足够的时间解决问题，乃至自己提出问题，用恰当方法解决问题；利用过程性和终结性评价共存来检测学生能力水平和教学成果。间接型教学法包括发现法、独立探究法、研究法三种。
发现法，即发现教学法，包括教师教学指导和学生发现两个有机组成部分，其主要特点不是把学习的主要内容提供给学生，而是由学生独立发现，然后内化。发现法是按照发现事物的“姿态”与方式来组织学生学习的。学生以“科学家”的身份在教师的帮助下迅速而有效地主动探索未知的过程。教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态来提出问题，或把学生置于一定情景中使之产生问题，接着让学生自己发现。引导学生发现各种概念之间、新旧知识之间的区别和联系，有助于缩短思维结构和认知结构之间的差距，加速认知结构发展的过程。
例如在讲解技术中的创新原则时，教室飞进了一只蝴蝶，转了好几圈，始终飞不出去，学生的注意力都集中到了这只蝴蝶上。于是笔者趁机提出“蝴蝶经常飞入班级，却很难飞出窗外，这是为什么呢？”通过学生乐于接受的情境，引出问题，提高学生观察事物的敏感性。利用这样的引导性问题，把学生的注意力转移回课堂上，从学生各种各样的回答中提取出创新的特点。这只蝴蝶被困的的原因就是单向思维，虽然很努力的向上左撞右冲，但是总不肯往低处飞，最后只能耗尽力气跌落在地板。想要创新就不能像教室的这只蝴蝶一样，要打破常规，遇到问题应该从多角度、多渠道，多因素等方面思考。我们要设计出让人满意的作品，就不能墨守成规，要大胆创新，努力探索。利用学生身边的情景，合理设置问题，有利于学生沿着问题形成与发现的轨迹把握其内在本质；有利于讲清教材中所贯串的知识点、所蕴含的原理、思想和方法以及处理此类问题的一般方法，从而使学生“由感性认识上升到理性认识”，并了解和掌握实际工作的方法和步骤，使实际工作能力得到培养和锻炼。
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立探索，教师只提供问题而没有进行方法上的指导，自行解决问题的一种方法。在教学中利用独立探究法，教师合理布置活动课程让学生独立探究。
例如，利用校科技文化艺术节活动，提出问题：找一找活动中涉及的人机关系，并针对某一个具体的项目，说明其中人机关系设计不合理的地方并提出改进措施，或指出人机关系设计的独到之处并说明理由。通过学生交上来的作业，可以了解学生对人机关系的认识程度。如在模拟市场，有些学生发现同是卖果汁饮料，有的摊位人多，有的地方门可罗雀。通过他们细心的观察，发现原来与装果汁饮料的杯子有关：透明的、隔热的杯子，可显示出饮料的缤纷可口，纸质、不透明、不隔热的杯子，不方便，也不美观。学生得出结论：合理的人机关系不仅要满足人的生理需求还要满足人的心理需求，产品的色彩、材质等会对人的心理产生影响，视觉、触觉等都影响人的心理感受，如果在设计中注意满足人在这些方面的心理需求，就可以将人机关系处理的更好。在独立探索中，学生所学知识得以应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养。在这个活动中，学生还分析了这样的问题，冰糖葫芦都是用一根细木棍串上六七个山楂，在吃的过程中就出现了问题，从上往下吃，当吃到一半的时候要咬到下边的山楂就有点困难了，因此，有些同学就根据出现的这样问题，设想改进，在冰糖葫芦的中部，设计一个小缺口，冰糖葫芦两端的木棍加长，在吃的时候就可以方便的折断；还有些同学提出取消木棍，把冰糖葫芦用袋子装住，避免进食困难的问题。学生通过劳动自行解决问题获取新知，有利于科学方法和创新精神的培养。
研究法又被称为发明法或创造法。在研究方法中，学生的主体性和创造性得到了进一步发展。不仅问题是由学生自己主动发现，解决问题的方法也是学生自己发现创造的。
例如我们可以在承认高中生有无限的聪明才智和发明创造能力的基础上，开展小发明、小制作和小创作的研究实践；我们也可以利用研究性课题，让学生自主实践：例如，笔者就曾开设过“关于网络搜索技巧的调查与研究”研究性学习课题，学生在实践的过程中遵循研究性学习的一般过程，明确课题研究的背景、制定课题研究的计划、做好分工，严格安排落实课题研究的过程，最后撰写了一篇很有价值的结题报告。学生在研究过程中，主动的去搜集发现基本的网络搜索技巧，研究了网络搜索的现状，并针对现在的中学生及社会各界网络搜索技巧使用状况进行了问卷调查统计，还就如何在使用搜索引擎时保护自己的隐私作了一定的探究，并明确有价值值得解决的问题。学生还在结束时候对课题研究的不足和改进作了深刻的总结，并畅谈了研究性学习的感受和收获。学生们在发现和明确问题的基础上，通过各种渠道，收集所需的信息，通过各种信息的归纳分析，挖掘调查网络搜索要考虑的主要因素，大胆实践，努力创新，并确定最终技巧集合。学生通过实践活动，不仅把所学知识应用于实际生活，也进一步锻炼了学生研究发明的能力，为适应社会生活打下良好的基础。
四、结语
通过研究技术环境下新课程实施的教学模式和教学方法，有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率；有利于提升我们的教学水平，有利于促进学生的自主发展；我们要通过研究和教学实践，总结并丰富技术环境下的教学模式和教学方法。由于研究时间不是很充裕，关于间接型教学法的很多方式具体应用和实施还不是很到位，实施的有效性还有待进一步观察和总结。
参考文献：
[1]史国栋.问题在探究中生成，在探究中解决[J].教学仪器与实验.2007，23（8）.
[2]朱永新.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
关键词：技术课程；间接型教学法
技术飞速发展的今天，在高中技术课程中采用间接型教学法，可以充分激发学生学习的兴趣，调动学生的学习动机，使学生主动地学习、探索，这是素质教育的需要，符合新课程理念，在当前进行新课程改革中具有现实意义。
一、高中技术课程特点
高中技术课程开放性和实践性强，我们要具有超前的意识，坚持和提倡面向应用、面向未来的教育，根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展需要的内容，注重专业知识和操作技能并重，充分发挥学生的主体意识，让他们自主探索、自主学习，自主构建自己的知识技能体系，培养他们可持续性学习的习惯和能力，保证它的有效实施，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。
二、技术课程采用间接型教学法的必要性
素质教育下的技术课程主要是培养学生的创新能力和实践能力，最终目的是促进学生的发展和让其学会学习。因此，教学中要重视学生的学习过程，加强对学生学习方式的指导，提倡学生学会和掌握自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。面对学生学习中出现的错误，鼓励他们多角度、全方位审视自我，突破原有条件，问题锁定的框框。
建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认為知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。直接型教学法是以教师为中心，主要由教师提供信息，而间接型教学法中，知识的载体是问题，以问题为中心，间接呈现知识，很少有一种唯一的、最佳的答案，充分体现学生的主体性，可以较好地培养学生的发现力、探究力和创造力。因此，技术课程中引进间接型教学法十分必要而且重要。
三、间接型教学法在技术课程中的有效应用
应用间接型教学法，教师必须拥有良好的个性，课堂要有良好师生互动行为，教师要用清晰的授课思路来集中学生注意力；运用丰富教学资源和教学策略进行多样化教学；采取任务导向，让学生用足够的时间解决问题，乃至自己提出问题，用恰当方法解决问题；利用过程性和终结性评价共存来检测学生能力水平和教学成果。间接型教学法包括发现法、独立探究法、研究法三种。
发现法，即发现教学法，包括教师教学指导和学生发现两个有机组成部分，其主要特点不是把学习的主要内容提供给学生，而是由学生独立发现，然后内化。发现法是按照发现事物的“姿态”与方式来组织学生学习的。学生以“科学家”的身份在教师的帮助下迅速而有效地主动探索未知的过程。教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态来提出问题，或把学生置于一定情景中使之产生问题，接着让学生自己发现。引导学生发现各种概念之间、新旧知识之间的区别和联系，有助于缩短思维结构和认知结构之间的差距，加速认知结构发展的过程。
例如在讲解技术中的创新原则时，教室飞进了一只蝴蝶，转了好几圈，始终飞不出去，学生的注意力都集中到了这只蝴蝶上。于是笔者趁机提出“蝴蝶经常飞入班级，却很难飞出窗外，这是为什么呢？”通过学生乐于接受的情境，引出问题，提高学生观察事物的敏感性。利用这样的引导性问题，把学生的注意力转移回课堂上，从学生各种各样的回答中提取出创新的特点。这只蝴蝶被困的的原因就是单向思维，虽然很努力的向上左撞右冲，但是总不肯往低处飞，最后只能耗尽力气跌落在地板。想要创新就不能像教室的这只蝴蝶一样，要打破常规，遇到问题应该从多角度、多渠道，多因素等方面思考。我们要设计出让人满意的作品，就不能墨守成规，要大胆创新，努力探索。利用学生身边的情景，合理设置问题，有利于学生沿着问题形成与发现的轨迹把握其内在本质；有利于讲清教材中所贯串的知识点、所蕴含的原理、思想和方法以及处理此类问题的一般方法，从而使学生“由感性认识上升到理性认识”，并了解和掌握实际工作的方法和步骤，使实际工作能力得到培养和锻炼。
独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立探索，教师只提供问题而没有进行方法上的指导，自行解决问题的一种方法。在教学中利用独立探究法，教师合理布置活动课程让学生独立探究。
例如，利用校科技文化艺术节活动，提出问题：找一找活动中涉及的人机关系，并针对某一个具体的项目，说明其中人机关系设计不合理的地方并提出改进措施，或指出人机关系设计的独到之处并说明理由。通过学生交上来的作业，可以了解学生对人机关系的认识程度。如在模拟市场，有些学生发现同是卖果汁饮料，有的摊位人多，有的地方门可罗雀。通过他们细心的观察，发现原来与装果汁饮料的杯子有关：透明的、隔热的杯子，可显示出饮料的缤纷可口，纸质、不透明、不隔热的杯子，不方便，也不美观。学生得出结论：合理的人机关系不仅要满足人的生理需求还要满足人的心理需求，产品的色彩、材质等会对人的心理产生影响，视觉、触觉等都影响人的心理感受，如果在设计中注意满足人在这些方面的心理需求，就可以将人机关系处理的更好。在独立探索中，学生所学知识得以应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养。在这个活动中，学生还分析了这样的问题，冰糖葫芦都是用一根细木棍串上六七个山楂，在吃的过程中就出现了问题，从上往下吃，当吃到一半的时候要咬到下边的山楂就有点困难了，因此，有些同学就根据出现的这样问题，设想改进，在冰糖葫芦的中部，设计一个小缺口，冰糖葫芦两端的木棍加长，在吃的时候就可以方便的折断；还有些同学提出取消木棍，把冰糖葫芦用袋子装住，避免进食困难的问题。学生通过劳动自行解决问题获取新知，有利于科学方法和创新精神的培养。
研究法又被称为发明法或创造法。在研究方法中，学生的主体性和创造性得到了进一步发展。不仅问题是由学生自己主动发现，解决问题的方法也是学生自己发现创造的。
例如我们可以在承认高中生有无限的聪明才智和发明创造能力的基础上，开展小发明、小制作和小创作的研究实践；我们也可以利用研究性课题，让学生自主实践：例如，笔者就曾开设过“关于网络搜索技巧的调查与研究”研究性学习课题，学生在实践的过程中遵循研究性学习的一般过程，明确课题研究的背景、制定课题研究的计划、做好分工，严格安排落实课题研究的过程，最后撰写了一篇很有价值的结题报告。学生在研究过程中，主动的去搜集发现基本的网络搜索技巧，研究了网络搜索的现状，并针对现在的中学生及社会各界网络搜索技巧使用状况进行了问卷调查统计，还就如何在使用搜索引擎时保护自己的隐私作了一定的探究，并明确有价值值得解决的问题。学生还在结束时候对课题研究的不足和改进作了深刻的总结，并畅谈了研究性学习的感受和收获。学生们在发现和明确问题的基础上，通过各种渠道，收集所需的信息，通过各种信息的归纳分析，挖掘调查网络搜索要考虑的主要因素，大胆实践，努力创新，并确定最终技巧集合。学生通过实践活动，不仅把所学知识应用于实际生活，也进一步锻炼了学生研究发明的能力，为适应社会生活打下良好的基础。
四、结语
通过研究技术环境下新课程实施的教学模式和教学方法，有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率；有利于提升我们的教学水平，有利于促进学生的自主发展；我们要通过研究和教学实践，总结并丰富技术环境下的教学模式和教学方法。由于研究时间不是很充裕，关于间接型教学法的很多方式具体应用和实施还不是很到位，实施的有效性还有待进一步观察和总结。
参考文献：
[1]史国栋.问题在探究中生成，在探究中解决[J].教学仪器与实验.2007，23（8）.
[2]朱永新.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.