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2015年3月，笔者学校接受了省教科院下达的项目学习实验任务，英语学科的实验课题由高一年级英语组承担。我们经历了从茫然到清晰，体会了实践中的酸甜苦辣，享受了实验成功后的激动和鼓舞。项目学习让我们又多了崭新的体验。
一、学习理论寻找依据
尽管项目学习在国外已经有了一整套成熟的理论和操作方法，但对于习惯于课堂教学的我们而言，它还是一件十分新鲜又充满挑战的事。
经过理论学习，我们对项目学习的概念有了初步理解：
项目学习源于杜威的“做中学”理念。杜威（1897）主张：“教师的目的并不是在学校强加给学生某种思想或者强制形成某种习惯，而是作为参与成员选择性地对学生施以影响，并且帮助学生对这种影响做出正确反应。”因此，杜威坚信：“那些具有表现力和建设性的活动是人际互动的核心。”
之后的教育研究者们对此理论发扬光大，演变出一种新的教育方法，称之为“项目学习”。马克汉姆（2011）将项目学习描述为：“所谓项目学习就是学用结合。学生不仅学会知识和课程核心内容，而且利用所学知识解决实际问题，并取得重要成果。”他还说：“项目学习的学生利用数字技术，获得高质量的合作成果。项目学习关注学生的教育，而不只是指定的课程。学生因此获得诸多无形的财富，比如：动力、热情、创新精神、认同感和灵活性。”
通过翻阅大量的项目学习案例，我们对项目学习有了更加具体的认识。我们认识到：
项目学习的核心思想是：
1。学中做、做中学，学用结合。
2.自主、自觉，以学生为活动主体和中心。
3.合作、探究、创新，培养新时代能力。
项目学习的操作程序和方法是：
1.以落实学科知识、技能为目标，在实际活动中运用、拓展、深化、发散所学知识和技能。
2.自始至終围绕一个驱动性问题，循序渐进，逐步深化。
3.活动过程中检验、修正，活动结束后反思、总结。
4.形成项目成果并向公众展示。
项目学习的活动形式为：
1。单科或跨学科。
2.全班活动、小组活动或个人活动。
3.室内活动或户外活动。
4.师生互动、生生互动。
5.分工负责，互助合作。
鉴于此，我们把这次项目学习的实验目标确定为三个方面：
1.尝试一种新的教学方法。
集模块整合、学科交叉、学生实践于一体，观察学生在整个活动过程中对学科知识的落实和拓展效果；观察学生在活动过程中表现出的非智力品质，如合作意识和态度、自觉自主精神、社会交往能力、情感兴趣等。
2.学科方面。
语言知识目标：在实践活动中，熟练运用近期学过的英语词汇、句型、语法。
语言技能目标：有效地利用网络媒体获取和处理英语信息；用英文书写有关活动的摘要、征文、报告等；用英语进行有关话题的演讲。
3.社会交往方面。
在自我规划、自我管理的过程中锻炼学生的做事能力。
在团队活动中培养学生的合作精神。
在规定的社会交往活动中提升学生的社会责任感。
基于任务的驱动和理论的指导，我们满怀信心地开始了项目学习的尝试，同时也带着一种希望：我们通过实践，能够为教学改革提供一些有价值的前沿数据，为符合时代要求的教学思想、教学方法的建立和完善提供信度较高的参考依据。
二、开始实践摸索前行
（一）确定路线，成立团队。
为了让大家对英语学科项目学习活动过程一目了然，初步形成整体印象，我们绘制了左下方的项目学习活动路径图，根据下列路径图，依次开展工作。
1.组织项目团队。
由英语教研组牵头，我们分别组建了两支团队，教师团队和学生团队。教师团队4人，他们的任务是指导、帮助学生进行项目活动。学生团队12人，队员从各班推荐，条件是参与热情高、语言能力强。
2.锁定项目主题。
项目主题生成背景：学校启动项目学习的时候，高一年级正在学习外研社教材必修3 Moule3“TheViolence of Nature”。我们发现之前学习的模块内容和之后几周要学的内容均属于环境和自然灾害方面的系列话题。于是，教师团队决定将几个模块整合成一个大的话题，从更高层面引导学生对特定话题进行学习和思考，最终将项目方向定位为：自然和人类的关系“The RelationshipBetween Nature and Human Being”。
项目方向确定之后，我们开始缩小范围，商讨具有典型意义的活动主题。
环境问题是近些年来全社会关注度很高的话题。当时我们考虑到，我国在2015年1月1日刚刚颁布了史上最严厉的《环境保护法》，龙城太原将在2015年加大治理环境污染的力度。
关注环境、保护环境成为社会赋予每一个公民义不容辞的责任和义务。在这样的大背景下让学生切人环境问题有特殊的教育意义。
我们想通过这次项目学习传递给学生这样的思想：
人类与自然息息相关。如果人类破坏自然，自然反过来也会损害人类的生活。从小要学会关注环境，对环境负责，对社会负责。
为此，我们考虑以环境污染和环境保护为背景创设一个现实的有意义的具有挑战性的项目情境，以激发学生的参与热情，引导学生有效地利用各种可利用的资源完成项目中设计的相互联系的任务。在浓缩聚焦话题的过程中，“龙城雾霾”逐步走进了我们的视线。
考虑龙城雾霾有如下几个理由：
1.雾霾属于代表性的污染现象之一，和人们的生产、生活有着密切的关系。 2.把雾霾作为切入点，透过这个自然现象揭示自然和人类的本质关系。
3.聚焦雾霾使话题具体化，可操作性强，更能够激发学生的活动兴趣，发挥学生的主观能动性。
4.浓缩一个较小的具体的主题可以在预设时间内达成预期的三个实验目的。
最后，我们将项目学习的题目拟定为“走出龙城雾霾”。
（二）圈定项目目标、实施方案及任务标准。
项目学生团队一经成立，便是一切活动的主体。草拟计划、确定时间表和路线图、小组分工、计划调整、任务审查评价、反思总结等，每个环节都召开项目团队会议共同讨论决定。学生在商讨项目议题时，集思广益，积极热情，体现了真正意义上的自主。
1.预设项目目标。
学生团队最终确定的项目目标是：
（1）写一份太原市雾霾调查报告（中英文）。
（2）写一份写给太原市民的环保倡议书（中英文）。
（3）组织“走出龙城雾霾”英语演讲比赛（英文）。
（4）组织“我对地球说句英语”的年级活动（英文）。
（5）组织“走出龙城雾霾”征文活动（英文）。
（6）组织“环境词汇与环境保护句子集锦”年级活动（英文）。
（7）建立项目动态微信平台（中英文）。
（8）设立废旧电池回收站。
（9）设立校园上下学拼车平台。
（10）组织废旧纸板羽毛球大赛。
2.制订实施方案。
设计项目实施方案是一项大工程，耗时耗力，颇费思考。
教师团队建议学生团队在设计项目方案时，遵循下面几项原则：
（1）将任务分化成几个相互关联、相对独立的阶段。
（2）根据总任务划分任务完成时间表。
（3）根据任务特点规划任务实施路线图。
（4）設定任务检验标准。
（5）根据队员优势进行任务分工。
（6）设立协调员，沟通、协调各小组的工作。
经过数次讨论，实施方案最后敲定：
第一阶段：立项和组织形成阶段。
确定项目目标之后，项目组成员本着自愿并发挥个人优势的原则自行组合，各小组成员做好分工。分为：调查报告组、倡议起草组、活动宣传组、微信平台组。
第二阶段：工作准备阶段。
分解项目任务之后，项目小组开始分层、分阶段制作计划表。计划内容包括：任务、完成标准、责任人、完成时间、完成方式、任务评估、任务完善、反思总结等条目。
第三阶段：计划实施阶段。
具体到每一个任务小组或者个人，都必须严格按照子计划，着手实施任务，并定期向团队报告进程。
第四阶段：任务收尾阶段。
本阶段各组成员做好收尾工作，为任务展示做好一切准备。
第五阶段：成果展示阶段。
这是项目与公众见面、接受公众检验的阶段，也是项目成果接受社会评价的阶段。它涉及到计划、组织、沟通、宣传等各个方面的能力和策略，需要指导教师和项目组学生的集体参与。
3.规定任务标准。
教师团队建议学生团队制订规范的任务执行标准，做到系统化、文字化，操作性强。
经过认真讨论，学生团队分别从活动过程、项目任务、学生表现等方面制订了一系列操作性较强的项目标准。
关于活动过程，他们设计了三个评价表：
（1）“英语项目学习——龙城雾霾”小组合作学习评价表。
（2）“英语项目学习——龙城雾霾”项目成员表现评价表。
（3）“英语项目学习——龙城雾霾”小组任务检测评价表。
关于项目成果，他们设计了四个评价标准表：
（1）“走出龙城雾霾”调查报告的格式和要求。
（2）英语口语演讲质量要求。
（3）“走出龙城雾霾”征文要求。
（4）微信平台建设要求。
（三）取得的项目成果
各组学生积极参与、认真做事，取得了丰硕的成果。
1.项目调查组。他们先后到图书馆查阅资料，走进街道问卷调查，发放了数百份调查表，得到了不少可信的一手资料。从太原市雾霾的历史渊源、目前的严重程度、市民所持态度、政府采取的措施、未来发展趋势等方面做了大量的调查研究工作。同时通过网络信息，了解了国外类似城市的污染历史，以及治污对策、发展现状。他们还亲自走访了太原市环保局局长，递交了“写给环保局局长的一封信”，了解了太原市防止雾霾等污染的政策措施。太原市环保局对学生的行为表示积极肯定，回复了一份数千字的长信，态度十分恳切。
调查组经过几次易稿，最后形成一份颇具分量的中英文调查报告。报告格式规范、有理有据、内容充实，提出的建议角度新颖、中肯得体。
这份调查报告全文刊登在2015年9月的《英语周报》上。
2。倡议起草组。这个小组在全校范围内发出三个倡议，分别是：设立废旧电池回收站、设立校园上下学拼车平台、组织废旧纸板羽毛球大赛。他们表现出较强的组织领导能力。他们把废旧电池回收站设在学校餐厅门口，引起了广大师生的关注。他们组织的废旧纸板羽毛球大赛吸引了众多学生参与。遗憾的是，上下学拼车平台因为许多家长担心自己孩子的安全问题而没有建立起来，否则，学校大门前的每日拥堵现象可以得到缓解，同时也能减轻校园附近的污染。
3。活动宣传组。该小组组织了“走出龙城雾霾”英语演讲比赛。参赛选手准备认真、口语流利，不仅锻炼了口才，而且宣传了环保知识。他们在高一年级各班组织了“1 want tosay to the earth…”的活动，一共收到数百份关于环保的英语语录、口号、文图，作品设计讲究、书写规整。他们还组织了“走出龙城雾霾”学生英语征文活动，各班学生积极响应。经过认真筛选，先后有十多篇征文刊登在《英语周报》的专题版面上。 4。微信平台组。微信平台组利用所掌握的电脑技术，建立了一个动态微信平台，跟踪项目进展情况，同步宣传项目活动，收到了很好的社会效果，众多家长、学生纷纷点赞。
三、总结项目反思得失
1.总结实验项目。
项目性学习实验结束之后，教师团队比照预设目标作了认真的分析和总结。
（1）学生方面：就学生成员本身而言，他们无疑经历了一个前所未有的学习过程，无论从学科知识和技能、合作做事，还是对环境的认识等方面都有不同程度的提高。
项目组学生在学科方面的表现：
参与项目的学生口语表达水平明显提升，尤其是在展示汇报会上，学生自信大方、语言从容流利，令与会人员惊叹不已。在场的英语老师也不由地发出赞叹：“学生的口语甚至超过了英语老师。”
刊登在《英语周报》上的学生征文，语言流畅、表达清楚、用词考究、句式规范。学生对写作任务的重视程度、认真态度，作品效果是课堂作业根本不可企及、不能比拟的。
项目组学生阅读的英语资料完全超出了我们的预期。他们涉猎范围很广，涉及到网站、报刊等多种资源，而且阅读难度很大、专业性很强。比较课堂里基于得分的短篇阅读，学生一扫平时的被动，表现得非常热情、主动，尤其是调查组，他们在对国外城市进行调查时，涉猎了网络上大量的英文信息，克服了许多语言障碍，真正发挥了英语的工具作用。
做事态度方面：
合作和宽容是团队工作中的基本品质。项目活动中，学生积极配合、相互理解、相互帮助，为顺利完成团队任务营造出理想的人文氛圍。他们吃苦耐劳，中午加班，晚上熬夜，从不抱怨。在对外交往中，他们举止大方、言语礼貌，受到了接洽方的尊重和信任。
这样的锻炼机会，在教室里是很难得到的。
（2）教学教研方面：团队教师一致认为，将相关模块整合成一个关联主题，采取全新的活动方式运用所学知识，从某种意义上突破了课程的束缚，语言习得途径更加灵活，效果更加实用，特别是口语表达和书面表达任务针对性强、水平要求高，更能够快速地提升学生的语言能力。
2.反思项目学习本身。
项目学习实验结束之后，项目教师团队认真反思了这个新型的教育模式。大家都觉得理论层面的知识经过实践熔炼之后，自然会产生一些沉淀的东西，这些沉淀的东西正是其价值所在。
我们看到，在项目学习中，学习过程不再是单纯的接受过程，而是成为一个人人参与的创造性实践活动，学生注重的不单单是最终的结果，而更加关注项目完成的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，学习分析问题和解决问题的思维模式和方法。在项目活动中，学生的角色发生了重大的变化，由以前教师的聆听者、知识的被动接受者转变为项目的直接组织者、参与者、评价者、成就者。他们从自己的兴趣爱好出发，积极地投入到活动中来，从最初的活动组织、项目确定到项目的计划和实施，直至最终形成成果，学生都是第一责任人和执行人。
在整个过程中，根据目标蓝本所创设的具有挑战性的项目情境激发了学生的学习兴趣。学生主动地利用各种资源解决项目中独立而又相互联系的各种任务，锻炼了学生对知识的认知能力和转化能力，以及社会适应能力和交际能力，增加了知识，培养了技能，升华了情感。活动中，学生学会了尊重和理解他人，广泛地接触到社会各个层面，了解了社会，开阔了视野。
我们发现，成功的项目不仅能促进学生的发展，也会对社会带来一定的影响。
参与项目的教师能从另一个角度体会到教学的乐趣，在项目活动中与学生共享成功的快乐，师生关系也因此更加融洽。
但是，实验中，我们也发现：
做一个长达三个多月的项目，学生的热情很难一以贯之。再加上平时繁重的学习任务，有的时候学生会忙不过来。
在小组合作中，有时会有“队员疏懒”现象，影响项目的进程和质量。
另外，当项目运行到一定深度的时候，把握学科发散尺度、理清多头思路，很费周折，往往会出现学科知识落实和活动内容要求之间的冲突，在没有基本纲要的情况下，指导教师需要审时度势，整体把控。做到这一点，很不容易。
最使人困惑的是小组活动项目如何向班级项目过渡，这始终是让实验教师大伤脑筋的事。
3.提出几点意见或建议。
诚然，在传统教学模式下负重而行的课堂教学越来越显示出其缺陷，但是，灵活多变、重视实践的项目学习能否完全取代传统的模式，仍需斟酌。
项目学习的推广是一项系统工程，需要各个方面的配套工作，比如课程设计、教材整合、评价适应、考试变革等大动作。身为一线教师，只能在不相适应的大环境中，适当尝试一种关门实验，然而，这种实验的科学意义和存在价值还有待日后评判。
无论如何，项目学习还是像一束光芒，一线教师在迷茫中又有了一条思考出路的线索。只此一条，项目学习的意义就是值得称道的。
一、学习理论寻找依据
尽管项目学习在国外已经有了一整套成熟的理论和操作方法，但对于习惯于课堂教学的我们而言，它还是一件十分新鲜又充满挑战的事。
经过理论学习，我们对项目学习的概念有了初步理解：
项目学习源于杜威的“做中学”理念。杜威（1897）主张：“教师的目的并不是在学校强加给学生某种思想或者强制形成某种习惯，而是作为参与成员选择性地对学生施以影响，并且帮助学生对这种影响做出正确反应。”因此，杜威坚信：“那些具有表现力和建设性的活动是人际互动的核心。”
之后的教育研究者们对此理论发扬光大，演变出一种新的教育方法，称之为“项目学习”。马克汉姆（2011）将项目学习描述为：“所谓项目学习就是学用结合。学生不仅学会知识和课程核心内容，而且利用所学知识解决实际问题，并取得重要成果。”他还说：“项目学习的学生利用数字技术，获得高质量的合作成果。项目学习关注学生的教育，而不只是指定的课程。学生因此获得诸多无形的财富，比如：动力、热情、创新精神、认同感和灵活性。”
通过翻阅大量的项目学习案例，我们对项目学习有了更加具体的认识。我们认识到：
项目学习的核心思想是：
1。学中做、做中学，学用结合。
2.自主、自觉，以学生为活动主体和中心。
3.合作、探究、创新，培养新时代能力。
项目学习的操作程序和方法是：
1.以落实学科知识、技能为目标，在实际活动中运用、拓展、深化、发散所学知识和技能。
2.自始至終围绕一个驱动性问题，循序渐进，逐步深化。
3.活动过程中检验、修正，活动结束后反思、总结。
4.形成项目成果并向公众展示。
项目学习的活动形式为：
1。单科或跨学科。
2.全班活动、小组活动或个人活动。
3.室内活动或户外活动。
4.师生互动、生生互动。
5.分工负责，互助合作。
鉴于此，我们把这次项目学习的实验目标确定为三个方面：
1.尝试一种新的教学方法。
集模块整合、学科交叉、学生实践于一体，观察学生在整个活动过程中对学科知识的落实和拓展效果；观察学生在活动过程中表现出的非智力品质，如合作意识和态度、自觉自主精神、社会交往能力、情感兴趣等。
2.学科方面。
语言知识目标：在实践活动中，熟练运用近期学过的英语词汇、句型、语法。
语言技能目标：有效地利用网络媒体获取和处理英语信息；用英文书写有关活动的摘要、征文、报告等；用英语进行有关话题的演讲。
3.社会交往方面。
在自我规划、自我管理的过程中锻炼学生的做事能力。
在团队活动中培养学生的合作精神。
在规定的社会交往活动中提升学生的社会责任感。
基于任务的驱动和理论的指导，我们满怀信心地开始了项目学习的尝试，同时也带着一种希望：我们通过实践，能够为教学改革提供一些有价值的前沿数据，为符合时代要求的教学思想、教学方法的建立和完善提供信度较高的参考依据。
二、开始实践摸索前行
（一）确定路线，成立团队。
为了让大家对英语学科项目学习活动过程一目了然，初步形成整体印象，我们绘制了左下方的项目学习活动路径图，根据下列路径图，依次开展工作。
1.组织项目团队。
由英语教研组牵头，我们分别组建了两支团队，教师团队和学生团队。教师团队4人，他们的任务是指导、帮助学生进行项目活动。学生团队12人，队员从各班推荐，条件是参与热情高、语言能力强。
2.锁定项目主题。
项目主题生成背景：学校启动项目学习的时候，高一年级正在学习外研社教材必修3 Moule3“TheViolence of Nature”。我们发现之前学习的模块内容和之后几周要学的内容均属于环境和自然灾害方面的系列话题。于是，教师团队决定将几个模块整合成一个大的话题，从更高层面引导学生对特定话题进行学习和思考，最终将项目方向定位为：自然和人类的关系“The RelationshipBetween Nature and Human Being”。
项目方向确定之后，我们开始缩小范围，商讨具有典型意义的活动主题。
环境问题是近些年来全社会关注度很高的话题。当时我们考虑到，我国在2015年1月1日刚刚颁布了史上最严厉的《环境保护法》，龙城太原将在2015年加大治理环境污染的力度。
关注环境、保护环境成为社会赋予每一个公民义不容辞的责任和义务。在这样的大背景下让学生切人环境问题有特殊的教育意义。
我们想通过这次项目学习传递给学生这样的思想：
人类与自然息息相关。如果人类破坏自然，自然反过来也会损害人类的生活。从小要学会关注环境，对环境负责，对社会负责。
为此，我们考虑以环境污染和环境保护为背景创设一个现实的有意义的具有挑战性的项目情境，以激发学生的参与热情，引导学生有效地利用各种可利用的资源完成项目中设计的相互联系的任务。在浓缩聚焦话题的过程中，“龙城雾霾”逐步走进了我们的视线。
考虑龙城雾霾有如下几个理由：
1.雾霾属于代表性的污染现象之一，和人们的生产、生活有着密切的关系。 2.把雾霾作为切入点，透过这个自然现象揭示自然和人类的本质关系。
3.聚焦雾霾使话题具体化，可操作性强，更能够激发学生的活动兴趣，发挥学生的主观能动性。
4.浓缩一个较小的具体的主题可以在预设时间内达成预期的三个实验目的。
最后，我们将项目学习的题目拟定为“走出龙城雾霾”。
（二）圈定项目目标、实施方案及任务标准。
项目学生团队一经成立，便是一切活动的主体。草拟计划、确定时间表和路线图、小组分工、计划调整、任务审查评价、反思总结等，每个环节都召开项目团队会议共同讨论决定。学生在商讨项目议题时，集思广益，积极热情，体现了真正意义上的自主。
1.预设项目目标。
学生团队最终确定的项目目标是：
（1）写一份太原市雾霾调查报告（中英文）。
（2）写一份写给太原市民的环保倡议书（中英文）。
（3）组织“走出龙城雾霾”英语演讲比赛（英文）。
（4）组织“我对地球说句英语”的年级活动（英文）。
（5）组织“走出龙城雾霾”征文活动（英文）。
（6）组织“环境词汇与环境保护句子集锦”年级活动（英文）。
（7）建立项目动态微信平台（中英文）。
（8）设立废旧电池回收站。
（9）设立校园上下学拼车平台。
（10）组织废旧纸板羽毛球大赛。
2.制订实施方案。
设计项目实施方案是一项大工程，耗时耗力，颇费思考。
教师团队建议学生团队在设计项目方案时，遵循下面几项原则：
（1）将任务分化成几个相互关联、相对独立的阶段。
（2）根据总任务划分任务完成时间表。
（3）根据任务特点规划任务实施路线图。
（4）設定任务检验标准。
（5）根据队员优势进行任务分工。
（6）设立协调员，沟通、协调各小组的工作。
经过数次讨论，实施方案最后敲定：
第一阶段：立项和组织形成阶段。
确定项目目标之后，项目组成员本着自愿并发挥个人优势的原则自行组合，各小组成员做好分工。分为：调查报告组、倡议起草组、活动宣传组、微信平台组。
第二阶段：工作准备阶段。
分解项目任务之后，项目小组开始分层、分阶段制作计划表。计划内容包括：任务、完成标准、责任人、完成时间、完成方式、任务评估、任务完善、反思总结等条目。
第三阶段：计划实施阶段。
具体到每一个任务小组或者个人，都必须严格按照子计划，着手实施任务，并定期向团队报告进程。
第四阶段：任务收尾阶段。
本阶段各组成员做好收尾工作，为任务展示做好一切准备。
第五阶段：成果展示阶段。
这是项目与公众见面、接受公众检验的阶段，也是项目成果接受社会评价的阶段。它涉及到计划、组织、沟通、宣传等各个方面的能力和策略，需要指导教师和项目组学生的集体参与。
3.规定任务标准。
教师团队建议学生团队制订规范的任务执行标准，做到系统化、文字化，操作性强。
经过认真讨论，学生团队分别从活动过程、项目任务、学生表现等方面制订了一系列操作性较强的项目标准。
关于活动过程，他们设计了三个评价表：
（1）“英语项目学习——龙城雾霾”小组合作学习评价表。
（2）“英语项目学习——龙城雾霾”项目成员表现评价表。
（3）“英语项目学习——龙城雾霾”小组任务检测评价表。
关于项目成果，他们设计了四个评价标准表：
（1）“走出龙城雾霾”调查报告的格式和要求。
（2）英语口语演讲质量要求。
（3）“走出龙城雾霾”征文要求。
（4）微信平台建设要求。
（三）取得的项目成果
各组学生积极参与、认真做事，取得了丰硕的成果。
1.项目调查组。他们先后到图书馆查阅资料，走进街道问卷调查，发放了数百份调查表，得到了不少可信的一手资料。从太原市雾霾的历史渊源、目前的严重程度、市民所持态度、政府采取的措施、未来发展趋势等方面做了大量的调查研究工作。同时通过网络信息，了解了国外类似城市的污染历史，以及治污对策、发展现状。他们还亲自走访了太原市环保局局长，递交了“写给环保局局长的一封信”，了解了太原市防止雾霾等污染的政策措施。太原市环保局对学生的行为表示积极肯定，回复了一份数千字的长信，态度十分恳切。
调查组经过几次易稿，最后形成一份颇具分量的中英文调查报告。报告格式规范、有理有据、内容充实，提出的建议角度新颖、中肯得体。
这份调查报告全文刊登在2015年9月的《英语周报》上。
2。倡议起草组。这个小组在全校范围内发出三个倡议，分别是：设立废旧电池回收站、设立校园上下学拼车平台、组织废旧纸板羽毛球大赛。他们表现出较强的组织领导能力。他们把废旧电池回收站设在学校餐厅门口，引起了广大师生的关注。他们组织的废旧纸板羽毛球大赛吸引了众多学生参与。遗憾的是，上下学拼车平台因为许多家长担心自己孩子的安全问题而没有建立起来，否则，学校大门前的每日拥堵现象可以得到缓解，同时也能减轻校园附近的污染。
3。活动宣传组。该小组组织了“走出龙城雾霾”英语演讲比赛。参赛选手准备认真、口语流利，不仅锻炼了口才，而且宣传了环保知识。他们在高一年级各班组织了“1 want tosay to the earth…”的活动，一共收到数百份关于环保的英语语录、口号、文图，作品设计讲究、书写规整。他们还组织了“走出龙城雾霾”学生英语征文活动，各班学生积极响应。经过认真筛选，先后有十多篇征文刊登在《英语周报》的专题版面上。 4。微信平台组。微信平台组利用所掌握的电脑技术，建立了一个动态微信平台，跟踪项目进展情况，同步宣传项目活动，收到了很好的社会效果，众多家长、学生纷纷点赞。
三、总结项目反思得失
1.总结实验项目。
项目性学习实验结束之后，教师团队比照预设目标作了认真的分析和总结。
（1）学生方面：就学生成员本身而言，他们无疑经历了一个前所未有的学习过程，无论从学科知识和技能、合作做事，还是对环境的认识等方面都有不同程度的提高。
项目组学生在学科方面的表现：
参与项目的学生口语表达水平明显提升，尤其是在展示汇报会上，学生自信大方、语言从容流利，令与会人员惊叹不已。在场的英语老师也不由地发出赞叹：“学生的口语甚至超过了英语老师。”
刊登在《英语周报》上的学生征文，语言流畅、表达清楚、用词考究、句式规范。学生对写作任务的重视程度、认真态度，作品效果是课堂作业根本不可企及、不能比拟的。
项目组学生阅读的英语资料完全超出了我们的预期。他们涉猎范围很广，涉及到网站、报刊等多种资源，而且阅读难度很大、专业性很强。比较课堂里基于得分的短篇阅读，学生一扫平时的被动，表现得非常热情、主动，尤其是调查组，他们在对国外城市进行调查时，涉猎了网络上大量的英文信息，克服了许多语言障碍，真正发挥了英语的工具作用。
做事态度方面：
合作和宽容是团队工作中的基本品质。项目活动中，学生积极配合、相互理解、相互帮助，为顺利完成团队任务营造出理想的人文氛圍。他们吃苦耐劳，中午加班，晚上熬夜，从不抱怨。在对外交往中，他们举止大方、言语礼貌，受到了接洽方的尊重和信任。
这样的锻炼机会，在教室里是很难得到的。
（2）教学教研方面：团队教师一致认为，将相关模块整合成一个关联主题，采取全新的活动方式运用所学知识，从某种意义上突破了课程的束缚，语言习得途径更加灵活，效果更加实用，特别是口语表达和书面表达任务针对性强、水平要求高，更能够快速地提升学生的语言能力。
2.反思项目学习本身。
项目学习实验结束之后，项目教师团队认真反思了这个新型的教育模式。大家都觉得理论层面的知识经过实践熔炼之后，自然会产生一些沉淀的东西，这些沉淀的东西正是其价值所在。
我们看到，在项目学习中，学习过程不再是单纯的接受过程，而是成为一个人人参与的创造性实践活动，学生注重的不单单是最终的结果，而更加关注项目完成的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，学习分析问题和解决问题的思维模式和方法。在项目活动中，学生的角色发生了重大的变化，由以前教师的聆听者、知识的被动接受者转变为项目的直接组织者、参与者、评价者、成就者。他们从自己的兴趣爱好出发，积极地投入到活动中来，从最初的活动组织、项目确定到项目的计划和实施，直至最终形成成果，学生都是第一责任人和执行人。
在整个过程中，根据目标蓝本所创设的具有挑战性的项目情境激发了学生的学习兴趣。学生主动地利用各种资源解决项目中独立而又相互联系的各种任务，锻炼了学生对知识的认知能力和转化能力，以及社会适应能力和交际能力，增加了知识，培养了技能，升华了情感。活动中，学生学会了尊重和理解他人，广泛地接触到社会各个层面，了解了社会，开阔了视野。
我们发现，成功的项目不仅能促进学生的发展，也会对社会带来一定的影响。
参与项目的教师能从另一个角度体会到教学的乐趣，在项目活动中与学生共享成功的快乐，师生关系也因此更加融洽。
但是，实验中，我们也发现：
做一个长达三个多月的项目，学生的热情很难一以贯之。再加上平时繁重的学习任务，有的时候学生会忙不过来。
在小组合作中，有时会有“队员疏懒”现象，影响项目的进程和质量。
另外，当项目运行到一定深度的时候，把握学科发散尺度、理清多头思路，很费周折，往往会出现学科知识落实和活动内容要求之间的冲突，在没有基本纲要的情况下，指导教师需要审时度势，整体把控。做到这一点，很不容易。
最使人困惑的是小组活动项目如何向班级项目过渡，这始终是让实验教师大伤脑筋的事。
3.提出几点意见或建议。
诚然，在传统教学模式下负重而行的课堂教学越来越显示出其缺陷，但是，灵活多变、重视实践的项目学习能否完全取代传统的模式，仍需斟酌。
项目学习的推广是一项系统工程，需要各个方面的配套工作，比如课程设计、教材整合、评价适应、考试变革等大动作。身为一线教师，只能在不相适应的大环境中，适当尝试一种关门实验，然而，这种实验的科学意义和存在价值还有待日后评判。
无论如何，项目学习还是像一束光芒，一线教师在迷茫中又有了一条思考出路的线索。只此一条，项目学习的意义就是值得称道的。