摘 要：随着我国素质教育的不断推进，涌現出许多能提升初中数学教学效率的高效教学模式，依据新课程标准和数学学科教学内容进行“学材在建构”教学模式的构建，有利于全面推动初中数学学科教学质量的整体提升。针对具体实践提出了高效的课堂教学策略。
　　 关键词：初中;数学;学材再建构;教学实践
　　 初中数学教学不仅仅承担着知识传授的任务，还要渗透能力培养的教学任务，发展和优化教学策略有利于引导学生自主投入到教学活动中，提升学生的学科素养。初中数学“学材再建构”来源于李老师的引导式教学思想，依据“重组教材内容和进行单元化教学”作为核心内容，具有广阔的内容和深度，“学材”主要是指初中阶段数学教学的相关资料包括新课程教学大纲、数学课本、练习试卷等，“学材”通俗的概括就是初中数学的学习资源;“建构”就是针对数学教学资源进行重组和优化，主动加工和进行的教学设计有利于将初中数学知识融合为一个体系，有助于初中生理解知识点的相互联系，全面提升我国初中数学的学科教学质量。
　　 一、联系学生实际水平，进行学材建构
　　 初中数学“学材再建构”作为一种有效的教学手段有利于课堂教学质量的提升，依据学生实际水平创设“学材再建构”的模式需要教师进行精心的教学设计。初中数学教师的任务主要是针对初中生群体和数学基本水平灵活调整“学材”内容，符合数学知识的内在规律和学生思维能力，有利于增强数学建构的积极性，丰富数学教学内容和课堂教学趣味性，使初中生的数学学习专注程度得以提升。“学材再建构”并不是盲目的数学教学模式，需要符合初中生课堂教学内容和教学导引有效性，符合教学实际的教学模式才是提升初中生数学水平的有效途径。
　　 例如，在初中数学“三角形”章节内容教学过程中，教师可以围绕教学目标进行知识点的“学材”提升教学储备，同时依据班级学生的数学教学实际，制定建构内容，提高数学教学质量。基于当前教学内容的“三角形”进行教学设计，打好坚实的三角形基础有利于后续的教学和内容深化，几何是初中阶段数学教学的重要组成内容。利用三角形内容进行建构有利于整合几何图形的内容，提高学生想象思维能力，从而提升我国初中生的数学学科综合素养。
　　 二、营造互动教学氛围，激发学生兴趣
　　 “学材再建构”模式需要师生双方的配合和协调合作，营造一个基于师生互动和生生互动的数学教学氛围有利于激发学生数学兴趣，推动学生对数学知识体系的总结和归纳。互动教学是发挥学生教学主体性的基本模式，针对初中生数学学习积极性不足和思维不深刻的局限性进行互动和建构，有利于初中生数学意识的培养，激发初中生的数学学科兴趣是提升建构教学价值的主要手段。课堂教学过程中师生互动共同建构具有实践性，围绕问题设置引导学生进行思考有利于推动学生和教师进行思维的碰撞，提升数学课堂的有效性，提升“学材再建构”数学教学模式的应用价值。
　　 例如，在初中数学“一元一次方程”教学过程中，教师可以结合“学材”内容进行互动“建构”，推动课堂教学质量的提升。教师在实际的互动教学过程中可以将“一元一次方程”划分为四个步骤进行引导性教学，针对具体的题目要求初中生进行审题，通过数学阅读明确考查知识点，其次互动学习小组要归纳用方程思想解决具体题目的一般思路，使得分析数学问题和解决数学问题成为“学材再建构”模式的主要培养目标，从而发展初中生的能力，激发初中生的数学兴趣，提升数学学科综合能力。
　　 三、依据初中数学教材，发掘建构素材
　　 教材是数学各种教学方式应用和扩展的基础，发掘教材素材需要初中数学教师吃透教材，掌握各个知识点之间的联系，分析数学定律和概念的来龙去脉是建构的关键环节。初中数学课堂教学的主体是初中学生，依据初中数学教材的设计和内容，教师需要整合学生的思维习惯和已有的数学知识，通过“学材再建构”把零碎的知识内化为相互联系和彼此连贯的知识体系，提升初中数学课堂教学的质量和学生能力。“学材再建构”强调和凸显了初中生作为课堂教学主体的积极作用，教学模式和教学方法的应用都是为了学生而教，只有基于实际教学内容和教材培养目标进行的教学模式，才是符合学生的高效教学模式，才有利于学生综合能力和水平的培养。
　　 例如，在初中数学“三角函数”教学和“建构”过程中，教师应吃透教材实现整个初中阶段三角形内容的连贯和体系化。像正弦函数是指一个直角三角形中锐角和它所对边与斜边的比值，正弦中斜边所在的直角边与斜边比值称为弦，通过三角形内容的“建构”教师可以从基本图形认识、勾股定理、三角形基本性质和相似三角形证明以及全等三角形证明进行归纳和总结，综合初中数学教材中的内容，全面提升初中数学教学质量。
　　 总而言之，初中数学教学过程中“学材再建构”模式符合初中学生的数学学习特征，教师要依据学生兴趣，基于数学教学内容进行积极有效的教学设计，充分调动初中生进行数学学习和能力培养，推动课堂教学质量的提升，优化教学培养目标，提升学生的综合水平。
　　编辑 杜元元