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【摘要】当前我国高职院校英语教学依然以传统教学方法为主，特别是英语词汇教学，很多教师已经习惯了传统的词汇教学方法，但这些方法忽略了语境对词汇的影响，导致学生对词汇的理解程度较浅，直接影响了学生对词汇的应用。面对这种情况，一些语言学家以及高职英语教师试图将概念隐喻理论与英语词汇教学结合到一起，形成新的词汇学习方法，帮助学生更好地理解词汇在语境中的具体意义。基于此，本文将以概念隐喻理论为基础，简单分析该理论在高职英语词汇教学中的应用。
【关键词】概念隐喻理论;高职;英语;词汇教学
【作者简介】段翠英，盐城幼儿师范高等专科学校。
词汇是构成语言的基本单位，熟练掌握词汇能够帮助学生提升英语综合运用水平。对于高职英语教学来说，词汇教学始终是难以攻破的瓶颈问题。在高职英语课程中，词汇量的激增导致很多学生将死记硬背作为学习英语词汇的主要方式，多数学生学习词汇的方式较为单一。在这样的背景下，学生并不能够理解词汇的真正意义。伴随着认知语言学的发展，概念隐喻理论为英语词汇教学提供了新的思路和方法。对概念隐喻理论加以了解，并将其与高职英语词汇教学有效融合，是当前高职英语教师重点研究的课题和方向。
一、概念隐喻理论
1. 概念隐喻的内涵。概念隐喻的内涵，可以用一句简单的话来概括，就是通过简单的事物来认识抽象的事物。实际上，概念隐喻不仅是人类的一种思维方式和认知手段，同时也是一种语言现象，这种隐喻的方式并不一定会表现在语言中，还可能会存在于不同的概念关系中。在概念隐喻理论的应用过程中，其与文化有着较强的关联性，不同的文化背景下，概念隐喻的应用情况也不尽相同。
2. 概念隐喻的类型。概念隐喻的类型主要包括方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻。方位隐喻，主要是指以空间方位为基础建立起来的概念隐喻关系。空间方位通常较为具体，人们能够通过空间方位来进行感知。英语与汉语在方位概念上，有着一定的相似性。方位隐喻作为概念隐喻的重要组成部分，在高职英语词汇教学中较为常见。结构隐喻，主要是指通过一个概念来建立另外一个概念。不同的概念之间，表面上并没有过多的关联性，但是放在一起组成一个新的结构时，却能让人明白新结构的意思。结构隐喻通常表现在语言中，且人們看到后就能明白其内在的含义。实体隐喻，主要是指人们在理解的过程中将抽象且复杂的概念看成是具象且简单的概念，通过联想的方式将复杂的语言简单化，便于自己理解。
3. 概念隐喻的功能。概念隐喻有着非常强大的功能，能够为语言学习提供一定帮助。其功能主要包括修辞功能、语言学功能、认知功能等。修辞功能，主要是指通过适当的修辞手法来对未知和抽象的事物进行说明，方便人们对概念的理解。语言学功能，主要是指通过概念隐喻的基本方式来填补词汇的空缺，提升语言表达的生动性和形象性。认知功能，主要是指概念隐喻理论能够帮助人们更好地理解目标概念。
二、英语词汇中的概念隐喻
1. 语言的隐喻。概念隐喻理论在语言造词上的应用是较为常见的。无论是英语还是汉语，都会使用概念隐喻的方式来进行造词。比如：在英语中。“试管婴儿”可以翻译为“test-tube baby”，“蝴蝶效应”可以直接翻译为“butterfly effect”等。与此同时，由于语言发展的不同，不同的人对相同事物的描述和表达方式都不同，所以概念隐喻理论在造词上的应用也不尽相同。
2. 词汇的隐喻。在英语词汇中，词汇的隐喻主要体现在构词以及一词多义上。对于一词多义来说，通常情况下是指一个词有多种意思，有本义以及引申义。本义是指词汇本身的意思，而引申义通常是通过概念隐喻而产生的。比如：“key”这个词的本义是“钥匙”，后来在应用的过程中逐渐演变出引申义“关键、要诀”。对于构词方面的概念隐喻来说，通常英语词汇的构词有合成方式、转化方式以及派生方式等。很多词汇，都是通过概念隐喻的方式形成的，比如：webaholic（网虫）、Flying Saucer等。
三、基于概念隐喻的高职英语词汇教学
1. 概念隐喻在多义词教学中的应用。在高职英语词汇教学中，英语词汇中常见一词多义的现象。在不同的语境中，同一个词汇所代表的含义并不相同。学生在面对多义词的过程中，通常会陷入一定的不良循环中，很多学生都先对某个词汇的本意进行理解后，以一种尝试错误的方式来对词汇在新语境中所表达的含义进行猜测，进而去理解文段真正所要表达的内容。这种思维方式不仅会浪费大量时间，还会影响学生对词汇含义的记忆，同时也会影响学生对文段的理解，这也往往是学生词汇学习中难以攻破的瓶颈问题。
因此，高职英语教师在进行词汇教学的过程中，需要借助概念隐喻理论来展开教学，帮助学生理解抽象的词汇，并理解词汇的各种引申义，同时通过适当的联想将这些引申义有机结合到一个思维逻辑映射中。比如“There’s no dessert in the desert for those who desert.”这句话中有三个相似的词，其中两个是一样的，“dessert”的意思是甜点，而第一个“desert”是沙漠的意思，第二个desert是动词擅离职守、逃跑的意思。像上述的例句一样，教师可以在同一个句子中，将同一个词汇的不同含义融入其中，利用概念隐喻的方式帮助学生去理解，这样一来就针对同一个词汇的含义形成完整的映射。在英语词汇中有很多名词同时兼具动词的词性，因此，如果教师通过概念隐喻理论长期去锻炼学生记忆词汇的多种词义，那么就会让学生也形成概念隐喻思维模式，即可以通过词性来判断词汇的含义，这样在阅读文章以及听力的过程中，就会形成相应的思维模式，也更能够快速且容易地理解词汇在文章及语段中的含义。
2. 概念隐喻在习语教学中的应用。每个国家在长期的发展中，都积淀了自己的文化，形成了相应的语言模式。以英语为母语的国家在历史发展中形成了大量习语，这些习语通常有着固定的表达形式和含义，有的习语表达的并非词汇的表面意思，甚至与词汇表面的意思相去甚远。在高职院校中，很多学生在学习英语词汇中的习语时，由于不能够更好地理解其真正的意思，所以只能去死记硬背。当某一固定搭配的习语出现在文段中的时候，即便学生明白了单词本身的含义，也难以明白整个句子的意思。 基于上述情况，高職英语教师在开展词汇教学的过程中，应当借助概念隐喻理论的语言学功能以及认知功能，来帮助学生更好地理解英语词汇，使其在见到词汇所处的语境之后，能够第一时间联想到其所要表达的含义。比如“Beat the dog before the lion”这句话原本的意思是在狮子的面前打狗，但是如果按照字面上的意思来看，学生并不能明白这句话真正要表达的意思是什么。而借助概念隐喻理论的基本功能，能够帮助学生通过修辞、联想、词汇填补等方式更好地理解这句话的真正含义，即“杀鸡给猴看”，其主要意思是比喻用惩罚一个人的办法来警告其他人。在英语中，很多词汇在不同的语境下都会被翻译成不同的意思，如上述例句中所说的“dog”，其与不同词汇搭配的时候有着不同的意思，比如：“dog person”，不是狗人，而是狗奴、爱狗人士; “ dog days”，译为最后几天;“Love me，love my dog”，译为爱屋及乌等。
3. 概念隐喻在词汇复习教学中的应用。英语词汇教学是一个经年累月的过程，在学习新词汇之后必须要进行复习，才能够真正掌握词汇。但是学生在学习新知识的过程中，通常会符合遗忘曲线定律，随着时间的推移，将会逐渐淡忘新学的知识，而通过不断的复习才能够将新知识内化。通过概念隐喻的方式，将词汇还原到其语境中，使单词的隐喻功能凸显出来，并通过概念隐喻思维让学生对词汇进行反复记忆，以达到知识真正内化的效果。
教师在利用概念隐喻理论帮助学生复习词汇的过程中，应当注重语境的多变，避免在复习的时候与教学时所使用的案例相同，让学生能够接触到更多词汇所处的不同语境，活跃学生的思维，帮助其更好地掌握英语词汇及其应用环境。在条件允许的情况下，教师可以适当组织学生自己创设英语交际情景，将需要复习的词汇融入情景中，加强词汇的进一步应用。此外，为了达到良好的复习效果，教师可以适当组织学生进行话剧竞赛或者情景剧比赛，要求学生使用词汇的不同意义来作为话剧或情景剧的内容，这样学生会更加积极地去使用多个词的多个意思，帮助其更好地掌握词汇背后的多重含义。
四、使用概念隐喻理论展开词汇教学的注意事项
教师在使用概念隐喻理论进行词汇教学的过程中，必须要注重以两点：
首先，教师必须要构建完善的概念隐喻教学模式和体系，避免上一节课使用概念隐喻的方式展开词汇教学，而下一节课又使用传统的教学方法进行词汇教学，这样反而会让学生形成一个较为离散的学习印象，无法取得良好的教学效果。由于概念隐喻能够创造出一定的相似性，能够在事物建立进行新的联系，因此教师在教学的过程中强调不同词汇之间的分类和联想，帮助学生填补词汇空白，进而使其能够更好地掌握英语词汇及其应用方法。这样的教学模式能够让生硬死板的词汇“活”起来，以更加生动有趣的方式进入学生的英语知识体系中。
其次，教师在教学的过程中，需要注意把握隐喻文化内涵。由于中西方文化内涵在某些方面存在较大的差异，因此为了让学生了解并掌握英语文化内涵，在英语交际的过程中自发地去使用英语词汇，教师应当在词汇讲解的过程中融入词汇背后的文化背景和内涵，帮助学生更好地了解英语文化。与此同时，教师应当注重引导学生主动去分析英语与汉语概念隐喻文化之间的差异，让学生了解西方人语言表达的思维逻辑习惯。同时在词汇讲解的过程中，要积极地渗透西方文化，并将中西方文化进行对比，从文化的角度帮助学生使用概念隐喻理论来进行英语词汇的学习。
五、结语
高职英语词汇教学，还存在一定的不足，很多教师在进行词汇教学的过程中，都会使用传统的教学方法，导致学生对词汇的学习仅仅依靠死记硬背，无法在跨文化交际的过程中，更好地应用英语词汇表达自己的意思。因此，高职英语词汇教学应当引入概念隐喻理论，借助概念隐喻理论来提升词汇教学的整体效果。
参考文献：
[1]桑伟，张蕊.概念隐喻在高职高专英语词汇教学的实证研究[J].教育现代化，2019（93）：138-139.
[2]胡丹娟，蔡庆.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（1）：71-72.
[3]蔡维娜.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：344，346.
[4]许晓萍.概念隐喻理论在英语词汇教学中的有效运用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2018（2）：68-70.
[5]林敏煜.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[D].南京师范大学，2018.
[6]梁其开.对基于概念隐喻理论的英语词汇教学的几点探讨[J].考试周刊，2018（24）：116-117.
[7]符炜璇.隐喻理论在高职英语词汇教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（65）：38.
[8]赵熹妮.基于概念隐喻理论的高职英语词汇教学研究[J].现代职业教育，2016（13）：180-181.
【关键词】概念隐喻理论;高职;英语;词汇教学
【作者简介】段翠英，盐城幼儿师范高等专科学校。
词汇是构成语言的基本单位，熟练掌握词汇能够帮助学生提升英语综合运用水平。对于高职英语教学来说，词汇教学始终是难以攻破的瓶颈问题。在高职英语课程中，词汇量的激增导致很多学生将死记硬背作为学习英语词汇的主要方式，多数学生学习词汇的方式较为单一。在这样的背景下，学生并不能够理解词汇的真正意义。伴随着认知语言学的发展，概念隐喻理论为英语词汇教学提供了新的思路和方法。对概念隐喻理论加以了解，并将其与高职英语词汇教学有效融合，是当前高职英语教师重点研究的课题和方向。
一、概念隐喻理论
1. 概念隐喻的内涵。概念隐喻的内涵，可以用一句简单的话来概括，就是通过简单的事物来认识抽象的事物。实际上，概念隐喻不仅是人类的一种思维方式和认知手段，同时也是一种语言现象，这种隐喻的方式并不一定会表现在语言中，还可能会存在于不同的概念关系中。在概念隐喻理论的应用过程中，其与文化有着较强的关联性，不同的文化背景下，概念隐喻的应用情况也不尽相同。
2. 概念隐喻的类型。概念隐喻的类型主要包括方位隐喻、结构隐喻和实体隐喻。方位隐喻，主要是指以空间方位为基础建立起来的概念隐喻关系。空间方位通常较为具体，人们能够通过空间方位来进行感知。英语与汉语在方位概念上，有着一定的相似性。方位隐喻作为概念隐喻的重要组成部分，在高职英语词汇教学中较为常见。结构隐喻，主要是指通过一个概念来建立另外一个概念。不同的概念之间，表面上并没有过多的关联性，但是放在一起组成一个新的结构时，却能让人明白新结构的意思。结构隐喻通常表现在语言中，且人們看到后就能明白其内在的含义。实体隐喻，主要是指人们在理解的过程中将抽象且复杂的概念看成是具象且简单的概念，通过联想的方式将复杂的语言简单化，便于自己理解。
3. 概念隐喻的功能。概念隐喻有着非常强大的功能，能够为语言学习提供一定帮助。其功能主要包括修辞功能、语言学功能、认知功能等。修辞功能，主要是指通过适当的修辞手法来对未知和抽象的事物进行说明，方便人们对概念的理解。语言学功能，主要是指通过概念隐喻的基本方式来填补词汇的空缺，提升语言表达的生动性和形象性。认知功能，主要是指概念隐喻理论能够帮助人们更好地理解目标概念。
二、英语词汇中的概念隐喻
1. 语言的隐喻。概念隐喻理论在语言造词上的应用是较为常见的。无论是英语还是汉语，都会使用概念隐喻的方式来进行造词。比如：在英语中。“试管婴儿”可以翻译为“test-tube baby”，“蝴蝶效应”可以直接翻译为“butterfly effect”等。与此同时，由于语言发展的不同，不同的人对相同事物的描述和表达方式都不同，所以概念隐喻理论在造词上的应用也不尽相同。
2. 词汇的隐喻。在英语词汇中，词汇的隐喻主要体现在构词以及一词多义上。对于一词多义来说，通常情况下是指一个词有多种意思，有本义以及引申义。本义是指词汇本身的意思，而引申义通常是通过概念隐喻而产生的。比如：“key”这个词的本义是“钥匙”，后来在应用的过程中逐渐演变出引申义“关键、要诀”。对于构词方面的概念隐喻来说，通常英语词汇的构词有合成方式、转化方式以及派生方式等。很多词汇，都是通过概念隐喻的方式形成的，比如：webaholic（网虫）、Flying Saucer等。
三、基于概念隐喻的高职英语词汇教学
1. 概念隐喻在多义词教学中的应用。在高职英语词汇教学中，英语词汇中常见一词多义的现象。在不同的语境中，同一个词汇所代表的含义并不相同。学生在面对多义词的过程中，通常会陷入一定的不良循环中，很多学生都先对某个词汇的本意进行理解后，以一种尝试错误的方式来对词汇在新语境中所表达的含义进行猜测，进而去理解文段真正所要表达的内容。这种思维方式不仅会浪费大量时间，还会影响学生对词汇含义的记忆，同时也会影响学生对文段的理解，这也往往是学生词汇学习中难以攻破的瓶颈问题。
因此，高职英语教师在进行词汇教学的过程中，需要借助概念隐喻理论来展开教学，帮助学生理解抽象的词汇，并理解词汇的各种引申义，同时通过适当的联想将这些引申义有机结合到一个思维逻辑映射中。比如“There’s no dessert in the desert for those who desert.”这句话中有三个相似的词，其中两个是一样的，“dessert”的意思是甜点，而第一个“desert”是沙漠的意思，第二个desert是动词擅离职守、逃跑的意思。像上述的例句一样，教师可以在同一个句子中，将同一个词汇的不同含义融入其中，利用概念隐喻的方式帮助学生去理解，这样一来就针对同一个词汇的含义形成完整的映射。在英语词汇中有很多名词同时兼具动词的词性，因此，如果教师通过概念隐喻理论长期去锻炼学生记忆词汇的多种词义，那么就会让学生也形成概念隐喻思维模式，即可以通过词性来判断词汇的含义，这样在阅读文章以及听力的过程中，就会形成相应的思维模式，也更能够快速且容易地理解词汇在文章及语段中的含义。
2. 概念隐喻在习语教学中的应用。每个国家在长期的发展中，都积淀了自己的文化，形成了相应的语言模式。以英语为母语的国家在历史发展中形成了大量习语，这些习语通常有着固定的表达形式和含义，有的习语表达的并非词汇的表面意思，甚至与词汇表面的意思相去甚远。在高职院校中，很多学生在学习英语词汇中的习语时，由于不能够更好地理解其真正的意思，所以只能去死记硬背。当某一固定搭配的习语出现在文段中的时候，即便学生明白了单词本身的含义，也难以明白整个句子的意思。 基于上述情况，高職英语教师在开展词汇教学的过程中，应当借助概念隐喻理论的语言学功能以及认知功能，来帮助学生更好地理解英语词汇，使其在见到词汇所处的语境之后，能够第一时间联想到其所要表达的含义。比如“Beat the dog before the lion”这句话原本的意思是在狮子的面前打狗，但是如果按照字面上的意思来看，学生并不能明白这句话真正要表达的意思是什么。而借助概念隐喻理论的基本功能，能够帮助学生通过修辞、联想、词汇填补等方式更好地理解这句话的真正含义，即“杀鸡给猴看”，其主要意思是比喻用惩罚一个人的办法来警告其他人。在英语中，很多词汇在不同的语境下都会被翻译成不同的意思，如上述例句中所说的“dog”，其与不同词汇搭配的时候有着不同的意思，比如：“dog person”，不是狗人，而是狗奴、爱狗人士; “ dog days”，译为最后几天;“Love me，love my dog”，译为爱屋及乌等。
3. 概念隐喻在词汇复习教学中的应用。英语词汇教学是一个经年累月的过程，在学习新词汇之后必须要进行复习，才能够真正掌握词汇。但是学生在学习新知识的过程中，通常会符合遗忘曲线定律，随着时间的推移，将会逐渐淡忘新学的知识，而通过不断的复习才能够将新知识内化。通过概念隐喻的方式，将词汇还原到其语境中，使单词的隐喻功能凸显出来，并通过概念隐喻思维让学生对词汇进行反复记忆，以达到知识真正内化的效果。
教师在利用概念隐喻理论帮助学生复习词汇的过程中，应当注重语境的多变，避免在复习的时候与教学时所使用的案例相同，让学生能够接触到更多词汇所处的不同语境，活跃学生的思维，帮助其更好地掌握英语词汇及其应用环境。在条件允许的情况下，教师可以适当组织学生自己创设英语交际情景，将需要复习的词汇融入情景中，加强词汇的进一步应用。此外，为了达到良好的复习效果，教师可以适当组织学生进行话剧竞赛或者情景剧比赛，要求学生使用词汇的不同意义来作为话剧或情景剧的内容，这样学生会更加积极地去使用多个词的多个意思，帮助其更好地掌握词汇背后的多重含义。
四、使用概念隐喻理论展开词汇教学的注意事项
教师在使用概念隐喻理论进行词汇教学的过程中，必须要注重以两点：
首先，教师必须要构建完善的概念隐喻教学模式和体系，避免上一节课使用概念隐喻的方式展开词汇教学，而下一节课又使用传统的教学方法进行词汇教学，这样反而会让学生形成一个较为离散的学习印象，无法取得良好的教学效果。由于概念隐喻能够创造出一定的相似性，能够在事物建立进行新的联系，因此教师在教学的过程中强调不同词汇之间的分类和联想，帮助学生填补词汇空白，进而使其能够更好地掌握英语词汇及其应用方法。这样的教学模式能够让生硬死板的词汇“活”起来，以更加生动有趣的方式进入学生的英语知识体系中。
其次，教师在教学的过程中，需要注意把握隐喻文化内涵。由于中西方文化内涵在某些方面存在较大的差异，因此为了让学生了解并掌握英语文化内涵，在英语交际的过程中自发地去使用英语词汇，教师应当在词汇讲解的过程中融入词汇背后的文化背景和内涵，帮助学生更好地了解英语文化。与此同时，教师应当注重引导学生主动去分析英语与汉语概念隐喻文化之间的差异，让学生了解西方人语言表达的思维逻辑习惯。同时在词汇讲解的过程中，要积极地渗透西方文化，并将中西方文化进行对比，从文化的角度帮助学生使用概念隐喻理论来进行英语词汇的学习。
五、结语
高职英语词汇教学，还存在一定的不足，很多教师在进行词汇教学的过程中，都会使用传统的教学方法，导致学生对词汇的学习仅仅依靠死记硬背，无法在跨文化交际的过程中，更好地应用英语词汇表达自己的意思。因此，高职英语词汇教学应当引入概念隐喻理论，借助概念隐喻理论来提升词汇教学的整体效果。
参考文献：
[1]桑伟，张蕊.概念隐喻在高职高专英语词汇教学的实证研究[J].教育现代化，2019（93）：138-139.
[2]胡丹娟，蔡庆.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（1）：71-72.
[3]蔡维娜.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：344，346.
[4]许晓萍.概念隐喻理论在英语词汇教学中的有效运用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2018（2）：68-70.
[5]林敏煜.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[D].南京师范大学，2018.
[6]梁其开.对基于概念隐喻理论的英语词汇教学的几点探讨[J].考试周刊，2018（24）：116-117.
[7]符炜璇.隐喻理论在高职英语词汇教学中的应用探讨[J].考试周刊，2017（65）：38.
[8]赵熹妮.基于概念隐喻理论的高职英语词汇教学研究[J].现代职业教育，2016（13）：180-181.