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摘 要：在作文教学中，要培养学生写作兴趣，加强阅读欣赏，指导学生写作技巧；运用启发教学，发挥学生想象力，激发学生创造力；利用多种手段加强作文修改，充分发挥学生的主动性，激发学生写作兴趣。
关键词：兴趣；阅读；技巧；修改；联想
一、培养写作兴趣
“好之者不如乐之者”，实践证明，学生对学习有兴趣，就会积极主动地去探求知识，即使是艰苦的学习活动对他们来说也是一种享受。因此，激发和培养学生对写作的兴趣，是语文教师的职责。
1.在听说训练中融入写作训练。作文与说话有千丝万缕的联系，语文教师在日常语文教学中不能忽视听说能力的训练。如教学《背影》一文时，让学生谈谈父亲爬月台的做法是否正确，父亲对孩子无微不至的做法是否可行。学生发言过程中，教师对观点的正确性、中心内容、条理安排以及遣词造句等问题及时指导，并且让其他同学参与评论。
2.在鉴赏训练中融入写作训练。作文训练是让学生运用语言文字来表达自己的所见所闻、所思所想。针对初中生生活范围小、知识面窄的现状，教师可以采用抛砖引玉的方式，打开学生的思维闸门，诱发学生的写作欲望。吕叔湘老师在谈作文教学问题时说，“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义’，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”因此在作文训练课上，可用“佳作示范、学生点评、老师点拨、学生再创”的形式进行作文训练。在教师的启发、鼓励下，学生进行仿写训练，进而创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
3.在生活中融入写作训练。叶圣陶老师说：“生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。”随着教改的不断深入，课文越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。
二、在阅读中学会欣赏语言，积累语言
阅读就是要让学生感受到语言美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。
1.通过阅读来感受语言美。阅读主要就是要从美的语言中感受人生道理，从而激发学习语言、运用语言的兴趣，引导学生发现生活美。钱钟书、余秋雨的文章文辞优美，每一段、每一句、每一词都是初中生运用语言的典范。鼓励学生从他们的文章中鉴赏一段或几段文字，能对其提出自己独到的见解，并进行仿写。
2.在阅读中积累知识。“读书破万卷，下笔如有神。”从这句话中不难看出，积累是写作的一个重要物质基础，胸无点墨，怎能下笔成文？积累，主要是在阅读中积累。因此，教师应鼓励学生在阅读中进行摘录优美语句、妙语警句、成语典故等。在摘录语句方面，可以指导学生分类摘录并做一些点评；还可以让学生按例子分类写出相应的诗句。这样，让学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，在积累的基础上学会运用语言。
三、教给学生作文的技巧
“工欲善其事，必先利其器。”要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。
在指导学生写议论文时，要告诫学生有明确的观点，时刻牢记“事实胜于雄辩”，要举出古今中外的事例充分论证所述观点的正确性；在指导学生写记叙文时，要让学生说自己想说的话，写自己想写的所见、所闻、所感。
四、培养学生修改作文的能力
1.教师示范修改。每次作文写作时，教师都要设置一个写作重点，然后从中选三篇错误比较典型的文章来讲解，教给学生修改作文的步骤、方法以及所用符号，使学生掌握修改习作的方法，从修改的实践中提高作文的写作水平。然后再展示三篇佳作示范。
2.师生共同修改。把典型的文章印发给学生，指导他们根据本次习作的要求，运用有关符号进行修改。可以师生共同进行，教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。这样能逐步地培养他们修改作文的能力。
3.指导学生互改。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”教师应当发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，引导学生相互评价，修改作文。互改习作的步骤如下：第一步进行选材立意方面的批改，即中心是否明确；第二步选材是否得当；第三步结构是否合理；第四步进行字、词、句方面的批改。
五、发挥学生想象力，激发学生创造力
只有学生具备一定的想象力，才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。例如，教师在黑板上画一个点，然后启发学生根据这个点充分展开想象的翅膀，启发诱导学生把这个点想象成天空的太阳，然后以太阳为中心，再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬，构成一幅美丽的图画，最后用文字描述出来。这种类型题目的训练，大大培养了学生的想象力及创造思维能力。
关键词：兴趣；阅读；技巧；修改；联想
一、培养写作兴趣
“好之者不如乐之者”，实践证明，学生对学习有兴趣，就会积极主动地去探求知识，即使是艰苦的学习活动对他们来说也是一种享受。因此，激发和培养学生对写作的兴趣，是语文教师的职责。
1.在听说训练中融入写作训练。作文与说话有千丝万缕的联系，语文教师在日常语文教学中不能忽视听说能力的训练。如教学《背影》一文时，让学生谈谈父亲爬月台的做法是否正确，父亲对孩子无微不至的做法是否可行。学生发言过程中，教师对观点的正确性、中心内容、条理安排以及遣词造句等问题及时指导，并且让其他同学参与评论。
2.在鉴赏训练中融入写作训练。作文训练是让学生运用语言文字来表达自己的所见所闻、所思所想。针对初中生生活范围小、知识面窄的现状，教师可以采用抛砖引玉的方式，打开学生的思维闸门，诱发学生的写作欲望。吕叔湘老师在谈作文教学问题时说，“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义’，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”因此在作文训练课上，可用“佳作示范、学生点评、老师点拨、学生再创”的形式进行作文训练。在教师的启发、鼓励下，学生进行仿写训练，进而创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
3.在生活中融入写作训练。叶圣陶老师说：“生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。”随着教改的不断深入，课文越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。
二、在阅读中学会欣赏语言，积累语言
阅读就是要让学生感受到语言美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。
1.通过阅读来感受语言美。阅读主要就是要从美的语言中感受人生道理，从而激发学习语言、运用语言的兴趣，引导学生发现生活美。钱钟书、余秋雨的文章文辞优美，每一段、每一句、每一词都是初中生运用语言的典范。鼓励学生从他们的文章中鉴赏一段或几段文字，能对其提出自己独到的见解，并进行仿写。
2.在阅读中积累知识。“读书破万卷，下笔如有神。”从这句话中不难看出，积累是写作的一个重要物质基础，胸无点墨，怎能下笔成文？积累，主要是在阅读中积累。因此，教师应鼓励学生在阅读中进行摘录优美语句、妙语警句、成语典故等。在摘录语句方面，可以指导学生分类摘录并做一些点评；还可以让学生按例子分类写出相应的诗句。这样，让学生在阅读中欣赏，在阅读中积累，在积累的基础上学会运用语言。
三、教给学生作文的技巧
“工欲善其事，必先利其器。”要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。
在指导学生写议论文时，要告诫学生有明确的观点，时刻牢记“事实胜于雄辩”，要举出古今中外的事例充分论证所述观点的正确性；在指导学生写记叙文时，要让学生说自己想说的话，写自己想写的所见、所闻、所感。
四、培养学生修改作文的能力
1.教师示范修改。每次作文写作时，教师都要设置一个写作重点，然后从中选三篇错误比较典型的文章来讲解，教给学生修改作文的步骤、方法以及所用符号，使学生掌握修改习作的方法，从修改的实践中提高作文的写作水平。然后再展示三篇佳作示范。
2.师生共同修改。把典型的文章印发给学生，指导他们根据本次习作的要求，运用有关符号进行修改。可以师生共同进行，教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。这样能逐步地培养他们修改作文的能力。
3.指导学生互改。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”教师应当发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，引导学生相互评价，修改作文。互改习作的步骤如下：第一步进行选材立意方面的批改，即中心是否明确；第二步选材是否得当；第三步结构是否合理；第四步进行字、词、句方面的批改。
五、发挥学生想象力，激发学生创造力
只有学生具备一定的想象力，才可以进一步引导学生通过联想训练思维的发散性。例如，教师在黑板上画一个点，然后启发学生根据这个点充分展开想象的翅膀，启发诱导学生把这个点想象成天空的太阳，然后以太阳为中心，再以云彩、雄鹰、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪衬，构成一幅美丽的图画，最后用文字描述出来。这种类型题目的训练，大大培养了学生的想象力及创造思维能力。