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英语课程教学强调以任务为原则，突出用合作探究的方式来帮助学生增强认知体验。这样的教学理念给教师带了全新的教学要求，教师也在摒弃传统的教学模式上，全力效仿，形式可谓千姿百态。这样的花拳绣腿式教学，一方面，忽略了课堂整体知识结构体系，让学生在偏离知识前后联系中学习，难以完成课程教学任务；另一方面，过于放牧式的教学引导，不利于学生入心入脑理解记忆相关知识，课程教学缺少应有的效率和活力。
1.短期浅尝辄止合作，难以体现学生学习需求
英语课程合作探究教学的根本目的是培养学生对语言信息的敏锐程度和主动探究的运用技能。学生在语言表达中注重依据课程学习内容来主动深入地交流意见，不仅能够使他们对课程学习产生一定的深刻感知印象，还能够帮助他们将学习的需要转化为自我实践的运用。
在英语教学中，很多教师为了追求课程教学效率和短期学生成绩快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些学生容易理解记忆的题目，让学生假合作，反而浪费课堂真正有效时间；给学生合作探究的时间不够充分，往往要求学生在边阅读边理解的过程中说出解题思维，而其他同学只是用简单的“对”或者“错”评价，忽略了他们真正的语言表达需要；教师对学生的合作探究未作深入的指导，往往停留在要求学生说出自己的答案，未能指导学生在彼此合作过程中更好地深入探究。
这样的短期合作行为，容易使学生产生一定的反感。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，一位教师为了体现合作探究的教学理念，要求学生就“What do you know about Sunshine Town？”和“What does the author want to tell us？”进行合作，以此来深化阅读理解教学。其实这样的问题设计，不仅过于浅显，还缺乏真实性，不能让学生在跳起来摘果的过程中感受到合作探究的乐趣。为了帮助学生更好地合作，教师应该基于如下考虑：（1）多让学生担当主角，给他们展示的机会和平台；（2）任务的设计应该体现多样性和差异性，能够使他们在彼此合作的过程中更好地理解感知；（3）给学生充足的时间，让他们在自我思考和主动争辩的过程中不断发现合作学习的乐趣，增强认知感悟。通过这样的合作引导，能够让学生在不断深化认知感悟的基础上，更能够积极主动地完成课程学习任务，提高语言表达综合运用技能。
2.小组漫无边际讨论，忽略课程知识要点体系
合作探究的主要形式是讨论，而任务的运用则是给讨论明确了相应的方向和目标。离开了任务指导的合作探究，只能是放牧式虚无主义的教学。由此可见，小组讨论的过程应该用课程教学的重点和难点来不断拓展延伸，以帮助学生增强认知感悟。
有些教师为了追求形式上的完美，往往多让学生主动讨论，使课堂教学呈现议论纷纷的良好情形。殊不知，小组漫无边际的讨论，一方面，容易使课堂教学偏离中心，忽略了课程知识之间的结构联系，不利于学生在学习交际中主动运用；另一方面，讨论的内容过于散漫，不利于学生准确把握课程教学重点和难点。这样漫无边际的讨论，容易使学生在自我学习过程中产生一定的错觉，认为英语课堂教学就是他们交流的过程。其实这样不着边际的讨论，不仅浪费了课程教学资源，而且不利于学生很好把握课程学习的内容。
一位教师在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，要求学生在通读全文的基础上，围绕“Do you like your school life？”等进行讨论。这样的讨论交流，不仅不能突出课程教学中的要求，更容易使学生在相互讨论中无原则地过多表达自己思维情感，不利于增强自身的认知感悟。在教学中，多注重任务的设计和策略指导，不仅能够让学生带着激情主动参与讨论，更能够使他们在交流中发现更多英语学习的精彩。
3.师生故弄玄虚对话，难以挖掘学生学习潜力
师生对话是课程教学的重点。通过教师的引导启发来鼓励学生表达，不仅有利于教师发现教学问题，更能够使学生在与教师主动对话中增强认知感悟。师生之间的对话应该具有启发性和质疑性。但在教学中，有的教师为了更好地吸引学生的学习注意力，往往是通过兜圈子的方法来引导学生思考，以为是拓展背景知识。
有位教师在讲解“学校生活”中，从自己的学校生活以及世界各地奇异的学校生活入手，注重细化讲解。这样的导入，一方面，违背了课程教学的中背景知识烘托应该有度有量的原则，不利于学生记忆；另一方面，容易使学生在毫无准备的前提下，不能主动融入课程学习过程，难以调动他们学习潜能。跳开引导的神秘外纱，注重有情、合理、丰富引导才是体现合作探究精神的最好策略。
由此可见，英语合作探究教学有一定的度，围绕课程教学内容要求和学生认知需要来合理优化，不仅能够起到活跃教学情境氛围的作用，更能够使学生在彼此合作中深化感知。突破合作的“假、大、空”境地，就是要在了解学生学习需求的基础上鼓励他们主动尝试和积极探索，以提高学生的语言表达综合运用能力。
（作者单位：江苏省邳州市赵墩中学）
1.短期浅尝辄止合作，难以体现学生学习需求
英语课程合作探究教学的根本目的是培养学生对语言信息的敏锐程度和主动探究的运用技能。学生在语言表达中注重依据课程学习内容来主动深入地交流意见，不仅能够使他们对课程学习产生一定的深刻感知印象，还能够帮助他们将学习的需要转化为自我实践的运用。
在英语教学中，很多教师为了追求课程教学效率和短期学生成绩快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些学生容易理解记忆的题目，让学生假合作，反而浪费课堂真正有效时间；给学生合作探究的时间不够充分，往往要求学生在边阅读边理解的过程中说出解题思维，而其他同学只是用简单的“对”或者“错”评价，忽略了他们真正的语言表达需要；教师对学生的合作探究未作深入的指导，往往停留在要求学生说出自己的答案，未能指导学生在彼此合作过程中更好地深入探究。
这样的短期合作行为，容易使学生产生一定的反感。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，一位教师为了体现合作探究的教学理念，要求学生就“What do you know about Sunshine Town？”和“What does the author want to tell us？”进行合作，以此来深化阅读理解教学。其实这样的问题设计，不仅过于浅显，还缺乏真实性，不能让学生在跳起来摘果的过程中感受到合作探究的乐趣。为了帮助学生更好地合作，教师应该基于如下考虑：（1）多让学生担当主角，给他们展示的机会和平台；（2）任务的设计应该体现多样性和差异性，能够使他们在彼此合作的过程中更好地理解感知；（3）给学生充足的时间，让他们在自我思考和主动争辩的过程中不断发现合作学习的乐趣，增强认知感悟。通过这样的合作引导，能够让学生在不断深化认知感悟的基础上，更能够积极主动地完成课程学习任务，提高语言表达综合运用技能。
2.小组漫无边际讨论，忽略课程知识要点体系
合作探究的主要形式是讨论，而任务的运用则是给讨论明确了相应的方向和目标。离开了任务指导的合作探究，只能是放牧式虚无主义的教学。由此可见，小组讨论的过程应该用课程教学的重点和难点来不断拓展延伸，以帮助学生增强认知感悟。
有些教师为了追求形式上的完美，往往多让学生主动讨论，使课堂教学呈现议论纷纷的良好情形。殊不知，小组漫无边际的讨论，一方面，容易使课堂教学偏离中心，忽略了课程知识之间的结构联系，不利于学生在学习交际中主动运用；另一方面，讨论的内容过于散漫，不利于学生准确把握课程教学重点和难点。这样漫无边际的讨论，容易使学生在自我学习过程中产生一定的错觉，认为英语课堂教学就是他们交流的过程。其实这样不着边际的讨论，不仅浪费了课程教学资源，而且不利于学生很好把握课程学习的内容。
一位教师在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，要求学生在通读全文的基础上，围绕“Do you like your school life？”等进行讨论。这样的讨论交流，不仅不能突出课程教学中的要求，更容易使学生在相互讨论中无原则地过多表达自己思维情感，不利于增强自身的认知感悟。在教学中，多注重任务的设计和策略指导，不仅能够让学生带着激情主动参与讨论，更能够使他们在交流中发现更多英语学习的精彩。
3.师生故弄玄虚对话，难以挖掘学生学习潜力
师生对话是课程教学的重点。通过教师的引导启发来鼓励学生表达，不仅有利于教师发现教学问题，更能够使学生在与教师主动对话中增强认知感悟。师生之间的对话应该具有启发性和质疑性。但在教学中，有的教师为了更好地吸引学生的学习注意力，往往是通过兜圈子的方法来引导学生思考，以为是拓展背景知识。
有位教师在讲解“学校生活”中，从自己的学校生活以及世界各地奇异的学校生活入手，注重细化讲解。这样的导入，一方面，违背了课程教学的中背景知识烘托应该有度有量的原则，不利于学生记忆；另一方面，容易使学生在毫无准备的前提下，不能主动融入课程学习过程，难以调动他们学习潜能。跳开引导的神秘外纱，注重有情、合理、丰富引导才是体现合作探究精神的最好策略。
由此可见，英语合作探究教学有一定的度，围绕课程教学内容要求和学生认知需要来合理优化，不仅能够起到活跃教学情境氛围的作用，更能够使学生在彼此合作中深化感知。突破合作的“假、大、空”境地，就是要在了解学生学习需求的基础上鼓励他们主动尝试和积极探索，以提高学生的语言表达综合运用能力。
（作者单位：江苏省邳州市赵墩中学）